1

Содержание
Общие положение
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
1.2.
1.3.

том числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по
ФОП.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.

2.1.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

3.1.

7
7
8
9
16

22
25

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально –
психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (законными представителями)
Описание коррекционно – развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания.

26

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации

141

46

47
55
59
69
80

142

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

142

3.3.

Материально-технического обеспечение Программы.

149

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
для реализации программы.
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

3.4.

149
159
181
184
190
2

3.9. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

193
204
205

4.2.

Краткая презентация основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, в том числе категории детей с ОВЗ

4.3.

Ссылка на ВАОП программу

206

4.4.

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьzми
воспитанников

206

4.1.

206

3

Общие положения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с задержкой психического развития (далее - Адаптированная программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (далее - ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 (далее – ФАОП ДО). Стандарт
определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных
основных образовательных программ дошкольного образования, а Программа
предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организация,
самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР).
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей,
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Программа является нормативно - управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно - образовательного
процесса, направленным на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 3 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. Программа
учитывает интересы, потребности, способности, инициативы воспитанников,
мнение родителей (законных представителей).
Место нахождения юридического лица:
623704, Свердловская область, г. Березовский, ул. Смирнова, стр. 5
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом совете
и утверждена руководителем Образовательной организации.
Дошкольную организацию посещают обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья: - обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО. Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексный
4

подход, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
представлена парциальными программами, направленными на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или
культурных практиках.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и
средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной
среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу
коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также
такими видами активности ребенка, как:
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
ЗПР в социум.
5

Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ЗПР в
условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и
компенсирующей направленности.
2. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего
и дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего
и дошкольного возраста с ЗПР.
4. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ЗПР.
5. Организационный раздел программы содержит психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный
план воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Организации.
6. Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы БМАДОУ «Детский сад №36».
Программа реализуется в течение всего пребывания в ДОО – пятидневная
рабочая неделя с 7.30 – 18.00, в предпраздничные дни с 7.30 – 17.00, выходные –
суббота, воскресенье, праздничные дни; 1 группа круглосуточного пребывания.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на
русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»; •
Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
6

деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования»; • Конвенция о правах
ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил
и норм СанПиН 1.2. 3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 36»
• Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
I. Целевой раздел Программы.
1.1. Пояснительная записка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР (далее – Программа) предназначена для
специалистов и педагогов Березовского муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 36», в котором
также воспитываются дети с задержкой психического развития (далее - дети с
ТНР).
1.1.1. Цель реализации Программы: обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания Программы;
-коррекция недостатков психофизического развития воспитанников с ЗПР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;

7

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ЗПР в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ЗПР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации
программы
В соответствии Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
8

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция
и компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном
процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации
потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез
(механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные
нарушения, связанные с первичным дефектом, и межсистемные, обусловленные
взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность
коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка
с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о
ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и
характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае,
если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в
педагогическом процессе разных специалистов: учителей дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных
и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств
9

и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с
ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего
прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных условий для
наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую
деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется
на нагляднодейственной основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию
различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
10

разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы
характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители (законные
представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒культурно-образовательные особенности БМАДОУ «Детский сад № 36»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Согласно ФГОС ДО для успешной реализации Программы обеспечены
следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
11

Возрастные особенности развития детей
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики: средний вес у мальчиков к четырем
годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем
годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание. В данном возрасте уровень развития
скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки,
свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается формирование
физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит
непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной
памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное
мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях
образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с
социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка
к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного
воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему
человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три12

четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием
игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не
опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с
ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в
ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок
может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может
повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики: средний вес девочек изменяется от 16 кг
в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7
кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание. Данный возраст характеризуется
интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
13

Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном
возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше,
чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети
запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов
и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному
признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм.
Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности,
как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни
улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период
четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает
сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая
сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование
системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна
ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер.
Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по
образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также
планирование последовательности действий.
14

Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой
моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со
сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со
стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для
данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус
каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает
роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет
развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения
своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес у мальчиков изменяется от
19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3
кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9
см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание. Развитие центральной нервной и опорнодвигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку
значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних
средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
15

дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой
развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и
разработанности.
Увеличивается
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков
чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг
познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается
существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни
могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут
возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание
игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через
возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
16

определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться
устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка.
Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают
управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес мальчиков к семи годам
достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение
скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание. Уровень развития костной и мышечной
систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены
к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна
составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь
к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится
формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным
программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети
называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных
черт.
Процессы
возбуждения
и
торможения
становятся
лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства
нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все
эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
17

истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания
и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация).
Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра
сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на
основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно
проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
18

межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие,
содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,
правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной
коррекции»
поведения.
Постепенно
формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям.
От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и
страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости
При реализации Программы учитывается специфика условий
осуществления образовательной деятельности:
➢ климатические:
В Уральском регионе более длинная и холодная зима в сравнении с
западной частью Европейской России, которая расположена на той же
географической широте, разница температур днем и ночью заметно больше, а
влажность воздуха ниже.
Климат в области зависит от атлантического течения ветров, которые по
пути на Урал становятся холоднее зимой и теплее летом. Тем не менее, западные
ветра приносят с собой осадки и циклоны, которые очень часто меняют погоду в
нашем регионе. Уральские горы оказывают сильное воздействие на погоду. Они
помогают замедлить скорость ветра и направляют его в Северном или Южных
направлениях. Поэтому региона и характерны резкие колебания температур, а
также формирование погодных аномалий: зимой — от суровых морозов до
оттепелей и дождей, летом — от жары выше +35 °C до заморозков. Холодная,
длинная и снежная зима начинается в конце ноября и начале декабря. Средняя
температура зимой составляет порядка -16 — -17°C. С декабря по февраль
19

температура воздуха может опускаться до -40°C. Первый снег выпадает в начале
октября, а полностью покрывает город в белое одеяло только в ноябре. Сильное
таяние снегов начинается в апреле. Данная климатическая особенность
позволяет развивать такие виды спорта как лыжный и коньковый.
Зимние прогулки улучшают сон, аппетит детей, стимулируют иммунитет,
позволяют улучшить общую физическую активность организма. Благоприятный
эффект достигается тем, что зимний воздух больше обогащен кислородом, чем
летний. Однако зимой нередко столбик термометра опускается ниже - 15° С. В
соответствии с нормами СанПиН продолжительность прогулки составляет 3-4
часа, но при температуре воздуха ниже минус 15° С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращаются.
Прогулки организовываются 2 раза в день в первую и во вторую половину
дня перед уходом домой. Во время прогулки с детьми организуются подвижные
игры и спортивные упражнения.
Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей
в помещение детского сада. В период низких температур дополнительно
планируется проведение подвижных игр в спортивном зале и центрах
физической активности групп для удовлетворения потребности детей в
двигательной активности и профилактике гиподинамии.
В холодное время года прогулка планируется ежедневно и ее продолжительность
составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулка организуется два раза в день в
первую половину - до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или
перед уходом домой. Лето начинается в июне месяце и продолжается до конца
августа. Июль считается самым теплым месяцем на Урале со средней
температурой + 20°C. Максимальная температура может достигать до +35 —
+40°C. Купание в реках и озерах возможно с июня по август. Лето заканчивается
в конце августа, когда первые заморозки приходят на Урал. В середине сентября
иногда наблюдается «Бабье лето», когда температура воздуха благоприятна.
В теплое время года пребывание детей на свежем воздухе максимально
увеличивается. Планирование совместной образовательной и самостоятельной
деятельности детей происходит с учетом этой особенности.
Образовательная деятельность в период летней кампании планируется и
реализуется в форме опытно-экспериментальной деятельности, праздников и
событий, дидактических игр, педагогических ситуаций, практических заданий,
направленных на ознакомление детей с социальной действительностью,
окружающим миром природы, закрепление представлений об основах
безопасности жизнедеятельности (правила техники безопасности в быту, в
природе, профилактика детского дорожно - транспортного травматизма,
закрепление представлений о нормах пожарной безопасности).
Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной
частью системы профилактических мероприятий. Для достижения
оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается
максимальное пребывание детей на открытом воздухе с достаточным объемом
двигательной активности, соответствующая возрасту продолжительность сна и
20

других видов отдыха.
Закаливание включает в себя комплекс мероприятий: широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в облегченной спортивной одежде в помещении и на воздухе,
умывание прохладной водой, обширные обтирания, воздушные и солнечные
процедуры. Для закаливания детей основные природные факторы используют
дифференцировано в зависимости от возраста детей, состояния здоровья, с
учетом подготовленности персонала и материальной базы группы. При
организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы –
постепенность, систематичность, комплексность и учет индивидуальных
особенностей ребенка. Для достижения достаточного объема двигательной
активности детей используются все разнообразие организованных форм
совместной образовательной деятельности физическими упражнениями с
широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами
соревнований, элементов спортивных игр, а также пешеходные прогулки,
экскурсии, прогулки по маршруту.
Один раз непрерывная образовательная деятельность по реализации
образовательной области «Физическое развитие» проводится на свежем воздухе
у детей в возрасте 5-7 лет при благоприятных погодных условиях. В данном виде
деятельности планируется обучение детей игровым видам спорта, элементам
спортивных игр, обучение катанию на велосипеде, самокате, лыжах, санках,
также планируются соревнования, спортивные праздники, эстафеты и т.п. Режим
дня и расписание образовательной деятельности планируется на два периода –
теплый и холодный. На Среднем Урале достаточно развита сеть водоемов.
Близко расположены реки Исеть и Пышма. Реки страдают от загрязнения
отходами промышленного производства и бытовыми отходами, поэтому
вопросы охраны и очистки речных вод здесь особенно актуальны. Средний Урал
находится в лесной зоне. Леса - самый распространенный тип растительности на
Урале. Они состоят из сибирских хвойных пород: ели, пихты, кедра,
лиственницы, но в них широко распространены также сосна и мелколиственные
породы (береза и осина). Лесной комплекс животных представлен таежными
видами: бурый медведь, соболь, росомаха, выдра, рысь, белка, бурундук, красная
полевка. В уральском регионе много грызунов: суслики, большой тушканчик,
сурок, степная пищуха, обыкновенный хомяк, обыкновенная полевка и др. Из
хищников обычны волк, лисица корсак, степной хорь, обыкновенный еж;
разнообразны виды птиц региона: рябчик, глухарь, соловей, козодой, иволга,
зеленушка; разнообразна фауна пресмыкающихся: безногая ящерица
веретеница, живородящая ящерица, обыкновенный уж, медянка. Данная
особенность региона позволяет: формировать представления детей о флоре и
фауне – особенностях внешнего вида, местах их произрастания или жизни,
благоприятных и неблагоприятных условиях существования, пищевых цепях,
взаимозависимости; представление о водных ресурсах региона, способах их
использования, охраны и поддержания в чистоте; формировать экологическое
сознание, воспитывать бережное, осознанное отношение к природе;
21

➢ национально-культурные:
по данным переписи населения 2010 года в регионе следующий
национальный состав: русские - 89, 04%, татары – 3,72%, украинцы – 1,03%,
башкиры – 0,46%, узбеки – 0,33%, таджики-0,47%. В настоящее время в детский
сад поступает все больше детей трудовых мигрантов. Происходит
взаимопроникновение культур. Это учитывается при планировании
образовательной деятельности: в совместной деятельности акцент делается на
речевое развитие детей (понимание устной русской речи, говорение). Наш город
активно развивается. Для активного отдыха и реализации творческого
потенциала детей, обогащения их внутреннего мира в городе Березовском
функционируют библиотеки, кинотеатр, Детские школы искусств (музыкальная
и художественная), Центр детского творчества, ДК «Современник», Детскоюношеская спортивная школа, СОК «Лидер», бассейн «Нептун». Город
Березовский находится вблизи города Екатеринбурга, где действует около 50
различных музеев, работают Екатеринбургский государственный академический
театр оперы и балета, академический театр музыкальной комедии,
академический театр драмы, «Коляда-театр», театр юного зрителя, театр кукол,
театр «Провинциальные танцы» и другие театры. В Екатеринбурге много
памятных мест. Близость культурного центра позволяет активно посещать
театры, музеи, цирк и зоопарк воспитанникам с родителями, также определяет
возможность осуществления многопланового и содержательного социального
партнёрства, что создает необходимые условия для «погружения» детей в
культуру своего края. В городе ежегодно проводится праздник татарской
культуры «Сабантуй». При посещении данного мероприятия дети знакомятся с
культурой и традициями татарского и башкирского народа, что позволяет быть
толерантнее, лучше понимать друг друга;
➢ демографические условия:
учитывают реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Любая национальная культура — это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. С учетом особенностей демографической
ситуации определяются формы, средства образовательной деятельности в
совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности
детей. В Образовательной организации мальчики и девочки воспитываются
совместно, чтобы преодолеть разобщенность между ними организуются
совместные игры, в процессе которых дети могут действовать сообща, но в
соответствии с гендерными особенностями. В группах выделены игровые зоны,
специально оборудованные для мальчиков и девочек и организованы места для
совместной деятельности, входе которой девочки остаются девочками, а
мальчики – мальчиками. Различия в психофизиологическом развитии и
поведении девочек и мальчиков учитываются благодаря дифференцированному
подходу в воспитании. Поэтому предметно-игровая среда формируется с
акцентом на гендерную идентичность (психологическое ощущение ребенком
себя будущим мужчиной или будущей женщиной).
22

➢ социально-экономические и социокультурные условия:
наш регион с самого своего основания был крупным промышленным центром. В
XVIII веке основными отраслями были выплавка и обработка металла, с начала
XIX века появилось машиностроение, а во второй половине XIX столетия
большое распространение получили лёгкая и пищевая (в особенности —
мукомольная) промышленности. Новый виток развития производства пришёлся
на период индустриализации — в это время в регионе строились заводы,
определившие отрасль специализации промышленности региона — тяжёлое
машиностроение.
В настоящее время зарегистрировано 220 крупных и средних предприятий.
Город Березовский является родиной золота России. Эта особенность отложила
отпечаток на развитие города. Градообразующим предприятием стал Рудник им.
Кирова. До сих пор на шахтах города Березовского работают семейные
династии. На сегодняшний день для привлечения будущих специалистов и для
ознакомления населения с трудом рабочих шахты организованы экскурсии. В
городе функционируют детская и взрослая поликлиники, которые обслуживают
население города. Совместно с врачами сотрудники детского сада отслеживает
динамику состояния здоровья детей, динамику их физического развития,
совместно планирует оздоровительную, профилактическую и просветительскую
работу.
В городе сосуществуют многие религиозные конфессии. При этом за всю
историю не было зафиксировано ни одного известного факта конфликта на
религиозной почве. Самой многочисленной религиозной конфессией
Березовского является православие. В Березовском функционируют
православные храмы. Достаточно крупная в городе мусульманская община
испытывает нехватку мечетей: в настоящее время в городе находится всего 1
небольшая мечеть.
Особенностью осуществления образовательной деятельности с учетом
климатических, национально-культурных, демографических и социальноэкономических условий является:
-обеспечение условий для формирования у детей целостного представления
о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, в Российской Федерации, в
Свердловской области, в городе Березовском;
- формирование у детей готовности включиться в практическую
деятельность раскрывается через реализацию образовательных областей,
представляющих собой совокупность знаний, ценностных ориентаций, которые
обеспечивают овладение детьми конкретным видом культуры.
Реализуя содержание работы по ознакомлению дошкольников с родным
краем, мы формируем:
- основные представления об этнокультурных особенностях русского
народа, а также народов, проживающих на территории родного края, об их
взаимосвязи с культурой других регионов страны, мира;
- представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем
окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира; - представления о
23

своих достоинствах и способах их активного проявления в познавательной,
игровой деятельности, при общении с разными людьми;
- основы речевой и знаковой культуры государственного языка Российской
Федерации;
- представления об основных способах обеспечения и укрепления
физического здоровья в природных климатических условиях конкретного места
проживания (Свердловская область, город Березовский).
Контингент воспитанников
При организации деятельности по реализации программы учитываются
возрастные особенности детей дошкольного возраста и их гендерная
принадлежность,
что
необходимо
для
оптимальной
организации
образовательной деятельности, как в условиях семьи, так и в условиях ДОО. В
ДОО мальчики и девочки воспитываются совместно, чтобы преодолеть
разобщенность между ними организуются совместные игры, в процессе которых
дети могут действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.
В группах выделены игровые центры, специально оборудованные для мальчиков
и девочек, организованы места для совместной деятельности, в ходе которой
девочки проявляют женские качества, а мальчики – мужские. Для успешности
воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей. Совместно с
медицинскими работниками ДОО ежегодно проводится анализ физического
здоровья воспитанников. При анализе количества детей, имеющих те или иные
отклонения в развитии, ежегодно планируется ряд профилактических
мероприятий по укреплению здоровья детей.
Социокультурные особенности
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном здании.
Территориальное расположение в центре поселка. В районе отсутствуют
объекты промышленного производства, близ лежащих районах имеются
культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры «Современник»,
стадион, бассейн). Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в
соответствии с положением «О сетевой форме реализации образовательных
программ в БМАДОУ «Детский сад № 36». Использование сетевой формы
взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных Программой.
Сетевое взаимодействие осуществляется на основе договорной формы
правоотношений между организациями.
ГАОУ ДПО «ИРРО»
Консультационная поддержка
ОГИБДД УВД по городу Формирование элементарных знаний о
Березовский
безопасности и
основ жизнедеятельности
24

- Березовское
Муниципальное Расширение читательского кругозора,
учреждение
культуры культуры чтения детей
«Централизованная
библиотечная система»
Березовская спортивная школа Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного
физического и личностного
развития
Детская поликлиника № 1
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
- Муниципальное
образовательное Культурологическое
обеспечение
учреждение
дополнительного процесса образования детей
образования детей «Центр детского
творчества»;
«Художественная
школа».
МОУ СОШ № 3, 7
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития ребенка с учетом его
индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
ДОО располагается на территории города Березовского, Свердловской
области, что служит возможностью организации поликультурного воспитания
детей. Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных
мероприятий. Одно здание ДОО находится в непосредственной доступности от
автобусной остановки.
1.2.
Планируемые результаты освоения программы в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В соответствии со стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
25

как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания Программы
возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности воспитанников предполагают значительный разброс вариантов их
развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий,
циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его новым
содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с
ЗПР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику
и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми,
стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и
действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим
детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними,
исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые
предметы с учетом их функций, может использовать предметы в качестве орудий
в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами в предметной
деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4 основных формы),
величине (ориентируясь на недифференцированные параметры: большой 26

маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, знает и
называет два-четыре цвета, ориентируется в количестве (один - много),
выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного
соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-хзвенную словесную инструкцию педагогического работника , связанную с
конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению
знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы
слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные
конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения
звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое сопровождение
включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под
музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к изобразительным
средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки (точки,
дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни, короткие
сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки, проявляет
интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в
плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук
при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается
надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца
на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в
отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и
27

примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми
манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе
педагогического работника включается в сотрудничество, использует мимику,
жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко обращается с
просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми по
своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен,
выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек
и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь педагогического
работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической
задачи, но затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в
прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные
навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и
изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту
и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
28

воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки,
легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал). Усваивает элементарные сведения о мире
людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина
мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
29

(лето и зима) и части суток (день и ночь). Различает понятия "много", "один", "по
одному", "ни одного", устанавливает равенство групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет. Ориентируется в телесном
пространстве, называет части тела: правую и левую руку, направления
пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда
ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью,
мелками.
Сотрудничает
со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок. Может сосредоточиться и слушать стихи,
песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты
в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и
различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя
их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с
ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре
и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к
ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется способность к
децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и
30

чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты,
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов,
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым
усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная
регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире,
в котором он живет, овладевает основными культурными способами
деятельности, обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес
к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словеснологическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения
разных моделей, может строить монологические высказывания, которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного
опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими
овладение грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к
ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
31

4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности; способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества; проявляет творческую активность и способность к созданию
новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие: ребенок осваивает основные культурные
способы
художественной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных ее видах; у ребенка развит интерес и основные
умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал); использует в продуктивной деятельности знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может контролировать
свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность
к
пространственной
организации
движений,
слухозрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" 2, а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ЗПР, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
✓ не подлежат непосредственной оценке;
32

✓ не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
✓ не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
✓ не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
✓ не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или)
психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ЗПР;
4) различные карты индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по АОП:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ЗПР;
33

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
– разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве;
– разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять
свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
– диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР,
используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми с ЗПР по Программе;
– внутренняя оценка, самооценка Организации;
– внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная
и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
– повышения качества реализации программы дошкольного образования;
– реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
– обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР;
– задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
– создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
34

Организации, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в
котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и

других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает
образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТНР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
– включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОО
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие
методические пособия:
№
п/
п

Авторская
парциальная
программа

1

Программа
профилактике

или

по

Учебно-методический
комплект

Характеристика
программы

Составительская программа по
профилактике плоскостопия и

Программа
профилактику

выбранной

направлена на
плоскостопия
и

35

3

плоскостопия
и
нарушения осанки у
детей
дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.

нарушения осанки у детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7
лет.
https://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x
25Yb8Zto

нарушения осанки, укрепления здоровья
детей, в целях укрепления опорнодвигательного
аппарата
детей
дошкольного возраста;

Вариативная
образовательная
программа
«СамоЦвет»:

Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 –
438 с.

Данная программа, ставит ясные
цели и задачи образования на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятия и уважения
ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и
творчества,раскрывает содержание,
принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы
к
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во
времени, возможных результатов
образовательной
деятельности,
служащих
характеристикой
целевых
ориентиров реализации программы.

https://cloud.mail.ru/public/UBFR/
a35CGkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq/Py
yfJwQG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/B
QRA1GNp5

Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности)
и совместной деятельности с детьми в режиме дня.
II. Содержательный раздел Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ЗПР в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
При разработке образовательных программ дошкольного образования
могут использоваться образовательные модули по образовательным областям
(направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании
36

единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов
и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в том числе развивающей предметно пространственной, представленные
в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся
с ЗПР.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом
Организации. При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программа, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ЗПР и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ЗПР, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует
принимать во внимание неравномерность психофизического развития,
особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные
индивидуальные различия между детьми, а также особенности социокультурной
среды, в которой проживают семьи обучающихся.
Образовательная область
«Социально – коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран
и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
37

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с
педагогическим работником и другими детьми; формировать умения и навыки
общения в игровой деятельности; развивать коммуникативные способности
обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и
педагогическим работником, способствовать развитию патриотических чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
38

формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка. Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в
быту, в предметнопрактической деятельности. Откликается на игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи
педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в рамках
предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной игры
переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает и
адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических работников и
обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда педагогический работник
ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на интонации педагогического
работника, огорчается, когда педагогический работник сердится, когда другой
ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает элементарные
нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку, толкаться,
говорить плохие слова). В большей степени требуется контроль со стороны
воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются напоминания,
39

организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф свою одежду).
В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность.
Знает свой статус в семье, имена родителей (законных представителей) близких
родственников, но путается в родственных связях членов семьи. Дает себе
общую положительную оценку ("Я хороший", "Я большой", "Я сильный"),
нередко завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим
работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим
работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные
правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими),
а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не
всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания
педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и
Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи,
может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при
помощи педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с родителям (законным
представителям). Свою страну называет лишь с помощью педагогического
работника.
40

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество с педагогическим
работником и другими детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой
деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает
различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен
в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах
чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных
заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить
свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и девочек) и
педагогических работников. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику
семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье
и Организации, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки
после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
41

(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является
гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений
(рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет другим
детям содержание новых для них игровых действий. Стремится регулировать
игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по
игре по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует
ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и
контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
моральноэтические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и рассказывая
об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может
сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе
о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
42

- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с
другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и
виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического работника
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за
растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
43

поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату
трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок
во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает впечатления
от труда других людей, подражает их трудовым действиям. Испытывает
удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагогического работника ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о
ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
44

Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли,
снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам. При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все
этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к
коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда
и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы
труда, контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их
улучшить. Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах
труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к коллективной
трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на
участке, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку
природы.
45

2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой
деятельности,
гордится
собой
и
другими.
Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат.
Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая
ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость
цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает
значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений. Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты
профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах труда педагогических
работников, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил
и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
46

- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но не
всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического
работника проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника
или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания. Соблюдает
правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их от
лица педагогического работника. Демонстрирует навыки личной гигиены (с
помощью педагогического работника закатывает рукава, моет руки после
прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагогического
работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на педагогического
работника при выполнении правил безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок демонстрирует
недостаточные представления о правилах поведения на улице при переходе
дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил. Различает
специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает об их
назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место
47

пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать
мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому
ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет
правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять
источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной
ситуации
во
избежание
опасности.
Проявляет
осторожность
и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой
обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Соблюдает
правила безопасного поведения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале. Понимает
важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с
огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет
три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу
"зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и
называет дорожные знаки: "Пешеходный переход", "Обучающиеся".
48

Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкальнохудожественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При напоминании педагогического работника
выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического
работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить
о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения
в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а
также описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и
назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует
49

знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью
в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
50

подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение
дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая
дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона
на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
51

не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за помощью
в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по
которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом,
закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему организму: избегать
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
52

сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение
дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая
дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона
на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся
обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных
для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.

53

Образовательная область «Познавательное развитие»
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере
и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах
и следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка; - развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу
педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины
54

в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами
("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту. Справляется
с решением наглядных задач путем предметно-практических соотносящих и
орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия: погладить,
сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном
плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника.
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету, размеру,
форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы). Составляет
при помощи педагогического работника группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей обстановке один и
много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству
или убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов:
утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об элементарных
потребностях растений и животных: пища, вода, тепло. Понимает, что человек
ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства по
отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких сезонных
изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и
55

объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей
семье, других людях. Узнает свою дошкольную образовательную организацию,
группу, своих воспитателей, их помощников. Понимает, где в Организации
хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться. Развивается
познавательное и эмоциональное воображение. Нравится рассматривать
картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о признаках
и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинно-следственные
связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметноисследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета
по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху
56

- внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько
стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман) Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и
материалы, выделяет признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает
части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой
природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает
домашних и диких животных по существенному признаку (дикие животные
самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек). Знает о среде
обитания некоторых животных и о месте произрастания некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен к объединению
предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие
образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает
неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
57

толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует понятия,
обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к
себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно
употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой родине и
родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и
гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических событиях,
героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению
к людям разных национальностей. Имеет представления о других странах и
народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о потребностях
у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям,
признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты,
травы; трибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия
и некоторые признаки сходства между ними. Есть представления о неживой
природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни
людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и их
детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
58

пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью
педагогического работника делает умозаключения при проведении опытов
(тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет
и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами
и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов,
пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость
между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть;
различает, называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола),
обозначает взаимное расположение и направление движения объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен
года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления
о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
59

людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные
промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к миру. Есть
представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни
растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах
деятельности умение решать познавательные задачи, передавая основные
отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет
устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить: развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Задачи:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
60

- формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон
речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных
действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с
другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогическим
работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи: лексическая сторона речи:
владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
61

внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со
педагогическим работником может называть свойства и качества предметов.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и
играм на словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение
некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
словоизменительные
умения
формируются.
Может
согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового восприятия
обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные голосом
нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии. Различает
речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые
и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в произношении некоторых
звуков: пропуски, замены или искажения. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм,
звуковой и слоговой образ слова, но может допускать единичные ошибки,
особенно, при стечении согласных, пропускает или уподобляет их. С
удовольствием включается в игры, развивающие произносительную сторону
речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в беседе,
понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает
только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на
вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать
с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол,
об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом уголке, об овощах и
фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет элементарными
62

правилами речевого этикета: не перебивает педагогического работника, вежливо
обращается к нему, без напоминания педагогического работника здоровается и
прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и
частично планирующую функции, соответствует уровню практического
овладения обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно
называется предмет и как произносится трудное слово. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и
действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая
сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В
процессе совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму,
характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки
и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда)
категории со словесным указанием характерных признаков. Владеет
словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует
слова и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные)
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при словообразовании. Правильно
использует системы окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные
связи и отражает их в речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в начале и в конце
слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной
63

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно
читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои
потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями
спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает небольшое из 56 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение. Использует
элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ
по серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х
предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете с небольшой
помощью. Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами;
практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения
к педагогическим работникам и другим детям с просьбой (разрешите пройти;
дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к другим детям по имени, к педагогическому работнику - по имени
и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими
детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может
разговаривать с педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь
выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и
осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику,
жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая
сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет
64

личностные характеристики человека: честность, справедливость, доброта,
заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный, оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый.). Освоены
способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным
признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится);
грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа;
произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной
стороны речи;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической
речью, активен в беседах с педагогическим работником и другими детьми. Умеет
точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
65

коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос,
строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу
общения. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает
предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет
навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В
игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам
речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим работником
или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся: лексическая
сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный,
воздушный, водный, подземный). Способен находить в художественных текстах
и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия, может сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии
и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен,
радуется,
удивляется,
испуган,
боится.
Использует
66

дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки
в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и
запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
67

последуют тем, которые изображены в произведении искусства или
обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи решает с
использованием словесно-логических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил
этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения,
в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
"Ознакомление с художественной литературой"
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка
о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и
литературного творчества на основе ознакомления обучающихся с
художественной литературой. Задача, актуальная для работы с дошкольниками
с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником по
поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из своего
опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
68

героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные
гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и проявления
уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает о
нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в памяти.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом,
мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное
содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги" и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет
интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными
эмоциональными запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
69

художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в других
видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет
собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
70

с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и
сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и выразительность
языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями
в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с
первичными ценностными представлениями. Может сформулировать
взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического
развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей;

71

- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
- "Художественное творчество";
- "Музыкальная деятельность";
- "Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности
ребенка в изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков;
- овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины
и Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной
культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных
видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.

72

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный
отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит
отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая
технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке изображает
простые в изобразительном плане предметы и явления, создает обобщенный
образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные изображения,
сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное изображение, главное
изображение располагает в центре листа, появляется стремление к детализации
предметов, но это не всегда получается. Компенсирует трудности
изобразительной деятельности игровыми действиями и речью. Обращает
внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с изображаемым
предметом. В процессе изобразительной деятельности испытывает
положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться инструментами
(кистью, карандашом) и художественными материалами (гуашью,
фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение ритмично
наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы создает
композиции из готовых геометрических форм и природных материалов. При
создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные признаки
предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию
педагогического работника. Соблюдает последовательность действий при
выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает виды
искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
73

2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,
цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью
разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника
может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии
с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад),
образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает
разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка,
лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам.
Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с
натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых
предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные
74

способы создания изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы
и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать
рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая
характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию; - подводить обучающихся к анализу
созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
75

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует
детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи с
похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке,
макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя
части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные модели.
Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая
выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует
графические образы для фиксирования результатов анализа постройки. В
конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи
свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится
продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
76

макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко,
громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию
предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила,
окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений
(ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая их с образными
77

характеристиками. Согласует свои действия с действиями других обучающихся,
радуясь общению в процессе всех видов коллективной музыкальной
деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может назвать
простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для детских
музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться разными
средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для создания
собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может участвовать
в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя,
пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль).
Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики
исполнения музыки на основе простейших слуховых и ритмических
представлений. Испытывает наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о
музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь
в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
78

движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки и
притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами игры
на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы
в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех
видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение
мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной и
коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает
по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных
мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску
музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный
шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и
ансамблевого музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения
и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные
образы музыкальных произведений (в рамках одного персонажа и всего
произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет
самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими
видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
79

разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
"Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом
80

осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым
или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой
помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры, физические
упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для здоровья
человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет представления о
полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот,
нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает
пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и
напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании, необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств
человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о
витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений,
их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом
и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
81

помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом
и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента просмотра
телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание инициативы
обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
82

2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы,
бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном, среднем,
быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево). Ребенок
может сохранять правильную осанку в различных положениях по напоминанию
педагогического работника, удерживает ее непродолжительно. При выполнении
упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными
возможностями координацию движений, подвижность в суставах, быстро
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место
при совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания
в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при
построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие
с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в движении).
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных
играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей. Согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не
опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием
катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует
в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений, старательно их
повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием. Стремится к
самостоятельности в применении опыта двигательной деятельности. Быстро
83

осваивает новые движения. От двигательной деятельности получает
удовольствие. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют
возрастным
возможностям.
Доступны
традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля
мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание
между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и
ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке,
подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги
вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5-10 см; прыжки
в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после
вращений или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Развито умение ходить
и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично
отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и правильно
84

приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух
ногах и поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на санках
(подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание
на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой,
по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное
время. Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений. Объем двигательной активности соответствует возрастным
нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения,
соблюдает
правильное
положение
тела.
Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с
одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные
нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной
и двумя руками из разных исходных положений между предметами, бросание
мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз
85

подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу
и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную
цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой
мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение
вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см).
Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием,
метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках,
баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг
ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно
и вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности;
активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к
различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
86

четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах
и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из
разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению
основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге
- энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным
шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и
назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия
в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней
хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание
ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп,
направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см,
спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с
преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100
см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания,
может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс)
разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной
и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема". Может
87

организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при
наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное
кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру
двумя руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно
держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без
сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола;
хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может
контролировать свои действия в соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах
осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во время движения,
выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться
одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду;
кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает
свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и других
детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять
их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Формы образовательной деятельности
Формы организации Особенности
Индивидуальная
Позволяет
индивидуализировать
(содержание, методы, средства).
(3 – 8 лет)

обучение

88

Подгрупповая
(3 – 5 лет)

Фронтальная
(5 – 8 лет)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
может быть разным – от 2до 6, в зависимости от
возраста и уровня обученности детей. Основания для
комплектации: общность интересов, уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения;
недостатком
–
трудности
в
индивидуализации обучения

Методы и приемы для работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими наглядными.
Практические методы – упражнения (подражательно – исполнительского
характера, конструктивные, творческие), игры, моделирование, подражание,
игра, артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, игровой
самомассаж, физминутки, приемы рефлексии, суджок – терапия, сухой бассейн,
экспериментирование, пальчиковые игры, камешки «Марблс», гимнастика для
глаз, элементы сказкотерапии, логоритмические упражнения.
Наглядные методы - наблюдения, рассматривание конкретного объекта и
наблюдение за ним, разглядывание иллюстраций, игрушек, фотографий, картин;
рассказ, речевой образец, мнемотехника, демонстрация, рисунки, схемы, серии
картинок, использование сигнальных карточек, презентации, обучающие игры,
пиктограммы.
Словесные методы – чтение и рассказывание, заучивание, пересказ,
совместное рассказывание, рассказы без опоры на наглядный материал, беседа,
объяснение, ответы на вопросы, скороговорки, составление предложений,
коротких рассказов, рифмовки, творческие рассказы, речевые интонационные
приемы, викторины, схематизация
2.3. Взаимодействие педагогов с детьми, особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому.
Характер взаимодействия с педагогическим работником
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
89

С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения
культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культурных
умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический
работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного
воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный
и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не
подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания
обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует
развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодолении.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
90

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и
сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим
работником и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и
независим. Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок
приобретает такие качества, как взаимное доверие, доброта, готовность к
сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои права, рационально
решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный
положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее
оценивать себя и других, свои возможности и возможности других,
следовательно, растет его творческая самостоятельность, социальная
компетенция.
Возраст Игровое взаимодействие
детей
3 – 4 Вначале - игра рядом. Дети
года
участвуют в совместных
шалостях. К концу способны
привлечь
другого ребенка для игры.
Объединяются для нее по
2-3 человека. Но еще не
распределяют роли, нет
взаимодействия
персонажей,
не
учитываются
игровые
желания
другого.
Подражают действиям с
игрушкой партнеров
4 – 5 лет

Игровые
объединения
состоят из 2-5 детей.
Увеличивается
продолжительность
игрового взаимодействия.
Распределяют
роли.
Согласовывают игровые

Общение
Речь ребенка состоит
из
простых
предложений.
Дети
беседуют, но не всегда
отвечают друг другу.
Может происходить и
«коллективный
монолог»

Речь ребенка состоит
из
сложных
предложений.
В
беседе дети адресуют
свои
высказывания
друг другу. Могут
учитывать

Взаимодействие
на
занятиях
Вначале - игра рядом.
Дети
участвуют
в
совместных шалостях. К
концу
способны
привлечь
другого
ребенка
для
игры.
Объединяются для нее по
2-3 человека. Но еще не
распределяют роли, нет
взаимодействия
персонажей,
не
учитываются
игровые
желания
другого.
Подражают действиям с
игрушкой партнеров
Способность (с помощью
взрослого)
разделить
материал и распределить
обязанности
при
выполнении
работы.
Усиление
взаимного
контроля за действиями
91

действия по ходу игры.
Появляется
ролевое
общение. При конфликтах
оказывают давление на
партнеров,
но
чаще
пытаются
объяснить
партнеру правомерность
своих притязаний

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Возрастает
избирательность
и
устойчивость
взаимодействия.
При
планировании
игры
основное
внимание
уделяют согласованию ее
правил.
Появляются
попытки
совместного
распределения ролей. При
конфликтах
объясняют
партнеру свои действия и
критику действий другого,
ссылаясь на правила
Предварительное
совместное планирование
игры,
распределение
ролей.
Ролевое
взаимодействие
свертывается.
Могут
оказать
помощь
и
поддержку друзьям. Во
взаимодействии
ориентируются
на
социальные
нормы
и
правила

возможности
понимания слушателя.
Появляется
утрированный
детский
эгоизм,
направленный
на
подчеркивание своего
превосходства перед
другими
ребятами.
Форма общения со
сверстниками
выглядит
как
хвастовство
Сообщения
детей
относятся не только к
настоящей ситуации,
но
содержат
информацию
о
прошедших событиях.
Дети
внимательно
слушают друг друга.
Эмоционально
переживают рассказ
другого.

сверстника. Стремление
к получению конечного
результата

Пытаются
дать
собеседнику
как
можно более полную и
точную информацию.
Уточняют сообщения
другого. Дети 6-7 лет
проявляют интерес к
ровеснику,
как
к
личности.
Формы
общения
дошкольников
облечены в вопросы,
ответы,
заботу
о
товарище.
Ребятам
важно настроение и
желания друг друга.

Дальнейшее расширение
и усложнение форм
совместной
работы
(интегрированная
деятельность).
Возможность
сотрудничества
в
непродуктивных видах
деятельности.
Коллективное создание
замысла.
Доброжелательное
внимание к партнерам

Способность предложить
группе сверстников план
совместной
работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей
внутри
группы. Учет мнений
членов группы. Развитие
чувства сопричастности
общему делу

Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Для формирования у детей доброжелательного отношения к другим людям
педагоги в дошкольной организации:
- устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
- создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
92

- поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций).
Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я,
самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого
к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства.
Уверенность в своих силах, способностях, возможностях – важная предпосылка
успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с
необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения педагога
зависит очень многое. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно
различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка
как личности.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог – равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы
детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
93

выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог
может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя
вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
94

детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
95

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); - элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; - проведение
спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально ритмические движения, музыкальные игры и импровизации; - организация и
(или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
96

может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива); коммуникативной практике – как партнер по
взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
97

Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры
- импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
98

активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы
ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
99

деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей
применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов и
приемов.
- Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
- У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
- Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
- Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать
способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный
результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
100

планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
- Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности
и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует
его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
- Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных
надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое
значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья.
Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у
воспитанников комплекс базовых социальных ценностей, ориентации,
потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителям
(законным представителям) направлено на повышение педагогической культуры
родителей (законных представителей). Задача педагогических работников активизировать роль родителей (законных представителей) в воспитании и
обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической
культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная
защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
101

(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
-выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
-вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
-внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным
представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
-создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
-повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
-аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ЗПР и предпочтений родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на ребенка;
-коммуникативно-деятельностное
направлено
на
повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
-информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями:
-организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания; -повышение уровня родительской
компетентности;
-гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР:
1.В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной психологопедагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности образовательной организации и семьи
удается максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и
трудностей.
102

2.При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3.Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителям (законным
представителям) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся педагогическими
работниками не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителям (законным представителям) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми
в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в апреле
для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих в
Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется на
основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два
месяца).
Формы проведения:
тематические доклады;
плановые консультации;
семинары; тренинги; "Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей) формам
оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки
обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы: Анкетирование и опросы (проводятся по
планам администрации, педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
103

эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителям
(законным представителям).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий. "Психологическая служба
доверия" (работу службы обеспечивают администрация и педагог-психолог.
Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей (законных представителей).
Информация о работе "Психологической службы доверия" размещается на
официальном сайте Организации. Задача: оперативное реагирование
администрации Организации на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и учителямилогопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях, помощь
в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка. в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки.
Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных
для родителей (законных представителей) местах (например, "Готовимся к
школе", "Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как
выбрать игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать
способности ребенка дома").
Задачи: -информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно-образовательной работы в Организации;
-информация о графиках работы администрации и специалистов. Выставки
детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
-ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся;
-привлечение и активизация интереса родителей (законных представителей)
к продуктивной деятельности своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
-создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся;
104

-наглядное обучение родителей (законных представителей) методам и
формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи:
активная
совместная
экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу,
который изучает и анализирует психологические и личностные особенности
развития обучающихся в семье.
Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников
Возраст
ребенка
3-4 года

Задачи
- Познакомить родителей с особенностями физического,
социально –личностного, познавательного и художественного
развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации
их к условиям ДОО.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления
здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному
физическому развитию, освоению культурно -гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в
социально – личностном развитии дошкольников. Совместно
с родителями развивать доброжелательное отношение
ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную
отзывчивость к близким, уверенность в своих сила.
-Совместно с родителями способствовать развитию детской
самостоятельности, простейших навыков самообслуживания,
предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка,
развитии его любознательности, накоплении первых
105

4-5 лет

5-6 лет

представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и
занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами
развития воображения, творческих проявлений ребенка в
разных видах художественной и игровой деятельности.
- Познакомить родителей с особенностями развития ребенка
пятого года жизни, приоритетными задачами его физического
и психического развития. Поддерживать интерес родителей к
развитию собственного ребенка, умения оценить особенности
его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
- Ориентировать родителей на совместное с педагогом
приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие
умений выполнять правила безопасности поведения дома, на
улице, на природе.
- Побуждать родителей развивать доброжелательные
отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу,
внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к
близким, культуру поведения и общения.
- Показать родителям возможности речевого развития ребенка
в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития
умения сравнивать, группировать, развития его кругозора
- Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь
им построить партнерские отношения с ребенком в игре,
создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в
игровой, речевой, художественной деятельности.
- Совместно с родителями развивать положительное
отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности
- Ориентировать родителей на изменения в личностном
развитии
старших
дошкольников
–
развитие
любознательности, самостоятельности, инициативы и
творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям
учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
- Способствовать укреплению физического здоровья
дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми
физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи,
туристические походы), развитию у детей умений безопасного
поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
- Побуждать родителей к развитию гуманистической
направленности отношения детей к окружающим людям,
природе, предметам рукотворного мира, поддерживать
106

6-7 лет

стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и
сверстниках.
- Познакомить родителей с условиями развития
познавательных интересов, интеллектуальных способностей
дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей
развивать интерес детей к школе, желание занять позицию
школьника.
- Включать родителей в совместную с педагогом деятельность
по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной
трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желанию трудиться,
ответственности, стремлении довести начатое дело до конца.
- Помочь родителям создать условия для развития
эстетических чувств старших дошкольников, приобщения
детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке,
театральному,
изобразительному
искусству)
и
художественной литературе.
- Познакомить родителей с особенностями физического и
психического развития ребенка, развития самостоятельности,
навыков
безопасного
поведения,
умения
оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки
ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей
школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной
деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие
произвольных
психических
процессов,
элементов
логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и
самостоятельной детской деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития
организованности, ответственности дошкольника, умений
взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать
развитию начал социальной активности в совместной с
родителями деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в
общении с ребенком, развитию положительной самооценки,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами
развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои
действия и поступки.

107

Содержание работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область
Физическое развитие

Содержание работы
- Объяснять родителям, как образ жизни
семьи воздействует на здоровье ребенка.
Информировать родителей о факторах,
влияющих на физическое здоровье ребенка
(спокойное общение, питание, закаливание,
движения). Рассказывать о действии
негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.),
наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и
укреплять физическое и психическое
здоровье ребенка.
- Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов. Знакомить
родителей
с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в детском
саду.
- Разъяснять важность посещения детьми
секций, студий, ориентированных на
оздоровление дошкольников. Совместно с
родителями и при участии ППк создавать
индивидуальные программы оздоровления
детей и поддерживать семью в их
реализации.
- Разъяснять родителям (через оформление
соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в
личных
беседах,
рекомендуя
соответствующую
литературу)
необходимость
создания
в
семье
предпосылок для полноценного физического
развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование
у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять
ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше
всего делать на личном примере или через
совместную
утреннюю
зарядку);
108

стимулирование двигательной активности
ребенка
совместными
спортивными
занятиями (лыжи, коньки), совместными
подвижными
играми,
длительными
прогулками в парк или лес; создание дома
спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря, совместное чтение
литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих
художественных
имультипликационных фильмов.
- Информировать родителей об актуальных
задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях учреждения в
решении данных задач. - Знакомить с
лучшим опытом физического воспитания
дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и
методы развития важных физических
качеств,
воспитания
потребности
в
двигательной деятельности. Создавать в
детском саду условия для совместных с
родителями занятий физической культурой и
спортом, открывая разнообразные секции и
клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
- Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных
праздниках
и
других
мероприятиях,
организуемых в детском саду (а также
районе, городе).
- Привлекать родителей к активному отдыху
с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки
безопасного поведения во время отдыха.
Помогать
родителям
планировать
выходные дни с детьми, обдумывая
проблемные ситуации, стимулирующие
формирование
моделей
позитивного
поведения в разных жизненных ситуациях.
- Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья,
просмотр соответствующих художественных
и мультипликационных фильмов
109

Социально-коммуникативное - Познакомить родителей с достижениями и
развитие
трудностями общественного воспитания в
учреждении.
Показывать
родителям
значение матери, отца, а также дедушек и
бабушек, воспитателей, детей (сверстников,
младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для
общества
вне
зависимости
от
его
индивидуальных особенностей и этнической
принадлежности.
- Заинтересовывать родителей в развитии
игровой
деятельности
детей,
обеспечивающей успешную социализацию,
усвоение тендерногоповедения.
Помогать
родителям
осознавать
негативные последствия деструктивного
общения в семье, исключающего родных для
ребенка людей из контекста развития.
Создавать у родителей мотивацию к
сохранению
семейных
традиций
и
зарождению новых. Поддерживать семью в
выстраивании взаимодействия ребенка с
незнакомыми
взрослыми
и
детьми
(например, на этапе освоения новой
предметно- развивающей среды детского
сада, группы – при поступлении в детский
сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его
(например, входе проектной деятельности).
- Изучать традиции трудового воспитания,
сложившиеся и развивающиеся в семьях
воспитанников. Знакомить родителей с
возможностями трудового воспитания в
семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания,
помощи взрослым, наличия у ребенка
домашних обязанностей. Знакомить с
лучшим опытом семейного трудового
воспитания посредством выставок, мастерклассов и других форм взаимодействия.
- Побуждать близких взрослых знакомить
детей с домашним и профессиональным
110

Познавательное развитие

трудом,
показывать
его
результаты,
обращать внимание на отношение членов
семьи к труду. Развивать у родителей интерес
к совместным с детьми проектам по
изучению трудовых традиций, сложившихся
в семье, а также родном городе (селе).
- Привлекать внимание родителей к
различным формам совместной с детьми
трудовой деятельности в детском садуи
дома,
способствующей
формированию
взаимодействия
взрослых
с
детьми,
возникновению чувства единения, радости,
гордости за результаты общего труда.
- Ориентировать родителей на совместное с
ребенком чтение литературы, посвященной
различным профессиям, труду, просмотр
соответствующих
художественных
и
мультипликационных фильмов.
- Проводить совместные с родителями
конкурсы, акции по благоустройству и
озеленению территории ДОО, ориентируясь
на потребности и возможности детей и
научнообоснованные
принципы,
и
нормативы
- Обращать внимание родителей на
возможности интеллектуального развития
ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у
ребенка потребности к познанию, общению
со взрослыми и сверстниками. Обращать их
внимание на ценность детских вопросов.
- Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком
наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной
литературы, просмотр художественных,
документальных видеофильмов.
- Показывать пользу прогулок и экскурсий
для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и
ощущения
(зрительные,
слуховые,
тактильные и др.). Совместно с родителями
планировать, а также предлагать готовые
111

Речевое развитие

маршруты выходного дня к историческим,
памятным местам, местам отдыха горожан.
- Привлекать родителей к совместной с
детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в ДОО и дома,
способствующей
возникновению
познавательной активности. Проводить
совместные с семьей конкурсы, игрывикторины.
- Изучать особенности общения взрослых с
детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития
коммуникативной сферы ребенка в семье и
детском саду.
- Рекомендовать родителям использовать
каждую возможность для общения с
ребенком, поводом для которого могут стать
любые события и связанные с ними
эмоциональные состояния, достижения и
трудности
ребенка
в
развитии
взаимодействия с миром и др. Показывать
родителям
ценность
диалогического
общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего
мира, обмена информацией и эмоциями.
- Развивать у родителей навыки общения,
используя
семейные
ассамблеи,
коммуникативные тренинги и другие формы
взаимодействия.
Показывать
значение
доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать
ценность и уместность как делового, так и
эмоционального
общения.
Побуждать
родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения
со
сверстниками,
младшими детьми; подсказывать, как легче
решить конфликтную (спорную) ситуацию.
- Привлекать родителей к разнообразному по
содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и
родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров
(родители -ребенок) для родительских
собраний, досугов детей), способствующему
112

Художественноэстетическое
развитие

развитию свободного общения взрослых с
детьми в соответствии с познавательными
потребностями дошкольников.
- Показывать родителям ценность домашнего
чтения, выступающего способом развития
пассивного и активного словаря ребенка,
словесного творчества.
- Рекомендовать родителям произведения,
определяющие круг семейного чтения в
соответствии
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями ребенка.
Показывать методы и приемы ознакомления
ребенка с художественной литературой.
- Обращать внимание родителей на
возможность развития интереса ребенка в
ходе ознакомления с художественной
литературой при организации семейных
театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать
родителей в выборе художественных и
мультипликационных
фильмов,
направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
- Совместно с родителями проводить
конкурсы, литературные гостиные и
викторины, театральные мастерские, встречи
с писателями, поэтами, работниками детской
библиотеки, направленные на активное
познание детьми литературного наследия.
Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
- Привлекать родителей к проектной
деятельности
(особенно
на
стадии
оформления альбомов, газет, журналов, книг,
проиллюстрированных вместе с детьми).
Побуждать
поддерживать
детское
сочинительство
- Привлекать родителей к активным формам
совместной
с
детьми
деятельности,
способствующим
возникновению
творческого вдохновения: занятиям в
художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.),
113

творческим
проектам,
экскурсиям
и
прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное
рассматривание
зданий,
декоративноархитектурных элементов, привлекших
внимание ребенка на прогулках и
экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного.
- Организовывать семейные посещения
музея
изобразительных
искусств,
выставочных залов, детской художественной
галереи,
мастерских
художников
и
скульпторов
- Знакомить родителей с возможностями
дошкольной
организации,
а
также
близлежащих учреждений дополнительного
образования и культуры в музыкальном
воспитании детей. Раскрывать возможности
музыки как средства благоприятного"
воздействия на психическое здоровье
ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников,
концертов, домашнего музицирования и др.)
на развитие личности ребенка, детскородительских отношений.
- Привлекать родителей к разнообразным
формам
совместной
музыкальнохудожественной деятельности с детьми в
детском
саду,
способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого
вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной
и вокальной студиях).
2.6. Описание коррекционно – развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР обеспечивает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
114

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
- формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и
темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные
компоненты
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей
познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления: коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
115

- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности; - формирование предпосылок
к учебной деятельности во всех структурных компонентах; - стимуляция
познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми с
ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в ДО в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать
пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в
группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном возрасте, то
пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше времени,
поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение полноценного
116

физического развития и оздоровление детского организма. Важно преодолевать
недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве. На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с использованием
вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития
ни один из видов деятельности не формируется своевременно и полноценно,
117

необходимо целенаправленное развитие предметно-практической и игровой
деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки,
оценивать результат своей работы. Это будет способствовать формированию
предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе школьного
обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений. в) на
III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование
значимых в школе навыков, основных компонентов психологической готовности
к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного, элементарного умозаключающего мышления, формированию
обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах. Следует планировать и осуществлять работу
по формированию способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
118

Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.
Содержание раздела Адаптированной программы, раскрывающего
организацию и содержание коррекционной работы, определяется ДО
самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФОП. При этом учитываются
рекомендации ПМПК и результаты углубленной психолого-педагогической
диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными
факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы
и их интеграции в образовательную среду.
ФАОП регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Адаптированной программы может проводиться оценка
индивидуального развития обучающихся. Такая оценка производится
педагогическими работниками в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
119

согласия его родителей (законных представителей). Диагностическая работа
занимает особое место в коррекционно-педагогическом процессе, играет роль
индикатора результативности оздоровительных, коррекционно-развивающих и
воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного
образования. Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком
образовательным содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и
недостатки развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе
выстроить индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика
является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных
на предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной деятельности,
эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и представлений об
окружающем мире, умений и навыков в различных видах деятельности,
присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы; - изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами
встает еще одна важная задача диагностики - определение параметров
психологической готовности и рекомендация наиболее эффективной формы
школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный
анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Анализ меры помощи педагогического работника, способности
120

ребенка к переносу новых способов действий в измененные условия позволяет
выявить особенности обучаемости обучающихся, что имеет значение для
построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие".
Разделы
Коррекционная
направленность
работы в рамках
социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания. Ребенок
в семье и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового
общения с педагогическим работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство
доверия и желание сотрудничать с педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия
обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые
и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся
к
внеситуативнопознавательному
общению,
поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
121

6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать
условия для перехода ребенка на уровень внеситуативноличностного общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических работников;
готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных
представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по
головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя,
других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании
его усилий, стремления к сотрудничеству с педагогическим
работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим
детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и
педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, выпускной
праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире, формирования
социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к
другому человеку, педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со
сменой ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя
диалог, монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного
122

решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя "я
хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом
компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных
нормах и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам
и поступкам друзей; придерживался правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
направленность
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
работы
по саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в
формированию
самостоятельной деятельности:
навыков
1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности
самообслуживания,
обучающихся в быту, во время игры;
трудовому
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой
воспитанию
на карточки-схемы, отражающие последовательность действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и
невербальные средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при проведении процессов
самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки, навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая
развивать
практические
умения,
зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации, поддерживать
порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для выполнения
хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных
поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов
123

труда; развивать умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному
плану-инструкции (вместе с педагогическим работником); 12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь
при обучении их различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование основ Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для
безопасного
человека и безопасного поведения:
поведения в быту, 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с
социуме, природе
формированием понимания различной знаковой, бытовой, световой
и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения обучающихся,
процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся
с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления обучающихся в разные
режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о
способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся
наполнять знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и ГИБДД
(регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы), побуждать их
отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера
телефонов, четко и правильно сообщать необходимую информацию
124

(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности
просмотра
телевизионной
передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр
и образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие, предупреждающие
знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать последствия
своих действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по
клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор
в лесу, парке; почему нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), педагический работников, перед уходом
тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам,
проводить психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть
знания о правилах безопасного поведения, но информация не
должна провоцировать возникновение тревожно-фобических
состояний

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие".
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность
деятельности:
работы
по 1) развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
125

Коррекционная
направленность

3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся,
исходя из принципа целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на
ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического работника и повышая
уровень самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из
частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами
объектов (геометрических фигур и тел, их формой как постоянным
признаком, размером и расположением как признаками
относительными); развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации на
основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления,
в способности к моделированию:
126

работе по развитию 1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
конструктивной
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
деятельности
(строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с
целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к
"опредмечиванию", ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям
педагогического работника; побуждать к совместной конструктивной
деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и
анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая
их функциональное назначение, определяя соответствие форм,
размеров, местоположения в зависимости от задач и плана
конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся,
используя разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
обучающихся использовать как указательные и соотносящие жесты,
так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем к самостоятельному обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры
с различными материалами: сборно-разборными игрушками,
разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как
искусстве и о строительстве как труде по созданию различных
построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
127

16) формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все
виды словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по
заданному началу и собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность
математических представлений в дочисловой период:
работы
по 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в
формированию
группы на основе выделенного признака (формы, размера,
элементарных
расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических
2) совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной
характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активнопассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
128

6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти-десяти
(возможный предел освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые
цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносить их с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд,
выкладывая цифры в аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим
словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими
задачами с опорой на наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими
обозначениями действий задачи, использованием стрелок,
указателей, объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной
наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете,
форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать
сформированные
представления
в
предметнопрактическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
129

5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания:
назови соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы
вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной инструкции педагогического работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и
внешней частях геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия",
"ломаная линия", "замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных
материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели,
месяцев, так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что родители (законные представители), педагогические работники
тоже были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов
130

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора

Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм
обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки) для выделения максимального количества свойств
объекта;
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания обучающихся к
различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание
насекомых), к изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексикограмматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и
представлений умению составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с
опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах
обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах
быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
131

сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические
средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о
макросоциальном окружении (улица, места общественного питания,
места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях
природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с
изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год,
День рождения, Выпускной праздник в детском саду, День учителя,
День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные
праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
работе по развитию наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
высших
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
психических
предметов и орудий;
функций
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и
вспомогательных средств, учить действиям с бытовыми предметамиорудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами
для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза
на основе наглядно воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью педагогического работника,
затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают
с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
132

9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному
моделированию в играх на замещение, кодирование, моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой); 11) учить
обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
"Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки
предметов, учить оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных
видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях

133

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Речевое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с
работы
по педагогическим работником действия, наглядные ситуации, игровые
развитию речи
действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание обучающихся к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на этапе
подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание обучающихся на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и
шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать
их
и
воспроизводить;
понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим
детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
134

доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов,
игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома), голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
135

6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками
(свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими
согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложнопадежных
конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
136

8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование наглядно-графических
моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и
"слово" с использованием условнографической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по
схемам;
137

6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие
- длинные слова (педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения,
зашумления,
написания
разными
шрифтами
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях
по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Коррекционная
Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение
направленность в слушать родителей (законных представителей), педагогического
работе
по работника, других детей, внимательно и доброжелательно относиться
приобщению
к к их рассказам и ответам:
художественной
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
литературе
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся; 3) направлять внимание обучающихся в процессе
чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий; 4) поддерживать и стимулировать
интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных
форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и
разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла; 5)
использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске), отражающие последовательность событий в тексте; 6) в
процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
138

произведении; 7) беседовать с детьми, работать над пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений; 8) учить обучающихся
передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ; 9)
учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием; 10) вводить в занятия
предметы-заменители,
слова-заместители,
символы,
широко
используя речевые игры, шарады

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
направленность в регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах:
работе по развитию 1) формировать предпосылки изобразительной деятельности;
детского
создавать условия для развития самостоятельного черкания
творчества
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на
ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять
их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его
бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений,
уделяя особое внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные
навыки
в
совместной
деятельности
с
педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять
форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в
предметном рисунке, отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства;
139

14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся разминают,
разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
работники придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя
технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок
с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной аппликации", без
наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительнодвигательную
координацию в процессе рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи
для составления наглядной программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное
изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов:
путем
агглютинации,
гиперболизации,
акцентирования,
схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания "Нарисуй волшебный замок",
"Несуществующее
животное",
"Чудо-дерево");
предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;

140

6) поддерживать стремление обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях
окружающего мира, поддерживать стремление к расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы
путем сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя
их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
направленность
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
работы
по к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
приобщению
к декоративно-прикладного искусства);
изобразительному
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
искусству
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к
некоторым видам росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе
направленность
знакомства обучающихся со звучащими игрушками и предметами
работы в процессе (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
музыкальной
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как
деятельности
подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание
игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно),
силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
141

6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к
слуховому сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительнослуховые и двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и
тембровый слух, включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить
обучающихся с разными
музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания
музыкальных произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах
музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях,
исходя из особенностей интеллектуального развития обучающихся с
ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть,
элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота
исполнения, интонирование, дыхание, дикция, слаженность); учить
пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся,
динамическую организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с
предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над
головой, бросать и ловить мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся: выполнять движения под музыку по зрительному
(картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать
расстояние при движении, поднимать плавно руки вверх, встороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая
партнеров;
142

21) развивать координацию, плавность, выразительность движений,
учить выполнять движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться
на понравившееся музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными средствами;
отражать музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое
развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения
и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у
них полноценных двигательных навыков и физических качеств, применения
здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на
психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи
обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области
«Физическое развитие»:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений; - коррекция недостатков и развитие
артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Разделы
Коррекционная
направленность
работе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне
в с условиями, необходимыми для нормального роста тела,
по позвоночника и правильной осанки, и средствами физического
143

формированию
начальных
представлений о ЗОЖ

развития и предупреждения его нарушений (занятия на
различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые закаливающие процедуры
с
использованием
полифункционального
оборудования
(сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, подвижности суставов, связок и
сухожилий, преодоление нервнопсихической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности
обучающихся; создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в совместные игры,
в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса
мускулатуры, развивая у обучающихся самостоятельный
контроль за работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены,
"сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие
формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений
необходимость достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся,
но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания
физкультурных занятий, упражнений, игр для обучающихся,
имеющих низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот,
заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных видов
детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические
занятия,
хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору
содержания и средств физического воспитания с учетом
возрастных физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорнодвигательного аппарата, коррекции недостатков осанки,
144

положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать
потребность в выполнении утренней гимнастики, закаливающих
процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем
самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки
глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц,
подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о
возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к
организации двигательной активности обучающихся, к
закреплению у обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ
Коррекционная
направленность
в
работе по физической
культуре

1) создавать условия для овладения и совершенствования техники
основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные моменты и
свободную деятельность обучающихся (например, предлагать
детям игровые задания: "пройди между стульями", "попрыгай как
зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и
двигательных качеств разные формы организации двигательной
деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные игры между
занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику" пробуждения
после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на
свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в
коллективе,
развивать
способность
пространственной
ориентировке в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на
изменение положения тела во время перемещения по сложным
конструкциям из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей
путём введения сложно-координированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить
обучающихся переключаться с одного движения на другое;
145

8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной
инструкции педагогических работников и давать словесный отчет
о выполненном движении или последовательности из двухчетырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в
различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля
динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время
ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в
колонне, при беге парами соизмерять свои движения с
движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их
технику: энергично отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных
размеров и с набивным мячом, взаимодействовать с партнером
при ловле и бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно
организовывать подвижные игры, предлагать свои варианты игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр,
последовательность действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении
двигательных навыков и развитии двигательных качеств:
движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18)
совершенствовать
общую
моторику,
используя
корригирующие упражнения для разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному
управлению движениями в пространстве: в вертикальной,
горизонтальной
и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и
действий с предметами по словесной инструкции и умение
рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой
обучающихся и желание самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из них различные
высотные и туннельные конструкции;
22)
развивать
слухо-зрительно-моторную
координацию
движений под музыку: побуждать двигаться в соответствии с
темпом, ритмом, характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и произносить речевой
материал или один ребенок проговаривает, остальные выполняют
146

или педагогический работник проговаривает, обучающиеся
выполняют).
Коррекция недостатков 1) дифференцированно применять игры и упражнения для
и развитие ручной нормализации мышечного тонуса;
моторики
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям
педагогического работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание,
отведение в стороны пальцев; выполнять согласованные действия
пальцами обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук;
развивать умение сгибать и разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения,
похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды
захвата крупных и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц
пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и
соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под
звучание музыкальных инструментов;
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой
гимнастике"; побуждать выполнять упражнения пальчиковой
гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия
пальцами рук в играх с мелкими предметами и игрушками разной
фактуры:
кручение,
нанизывание,
щелчки,
вращение,
формировать дифференцированные движения пальцев рук при
нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов
указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по
заданным ориентирам: точкам, пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой:
переливание воды из одной емкости в другую при использовании
чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать
сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под
звуковые и зрительные сигналы (если я подниму синий флажок топни, а если красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем значение
сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук
"кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа
каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания,
используя различные виды застежек (липучки, кнопки,
пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые
линии - дорожки в заданном направлении, точки, дуги, соединять
147

Коррекция недостатков
и
развитие
артикуляционной
моторики

Коррекция недостатков
и
развитие
психомоторной сферы

элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении
различных линий по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами, не отрывая
карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру
различные предметы, используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при
изображении предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук
при воспроизведении образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать штриховать контуры
простых предметов в различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки
цветными карандашами, с учетом индивидуальных предпочтений
при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительнокинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов
артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех
групп звуков с помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие
артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при
дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в
упражнениях подражательного характера (яркое солнышко плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений,
логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорноперцептивных и моторных компонентов деятельности (слухозрительно-моторную координацию, мышечную выносливость,
способность перемещаться в пространстве на основе выбора
объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной
регуляции в ходе выполнения двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков
двигательного развития использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с
опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и
зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и
выразительность
движений
посредством
упражнений
148

психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая
выполнять двигательные цепочки из четырех-шести действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной
организации движений; совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми согласованных движений, а
также навыки разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья,
передвигаться с опорой на ориентиры разного цвета, разной
формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к
произвольному мышечному напряжению и расслаблению под
музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои
движения, движения других детей, осуществлять элементарное
двигательное и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых
сигналов и сочетать их выполнение с музыкальным
сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование
координации движений и слова, побуждать сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные
выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому
образцу, затем соотносить ритмическую структуру с графическим
образцом.

2.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны
лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
149

Целевые
ориентиры
следует
рассматривать
как
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
1.1.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
150

1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год
- 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 3 лет
• развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
• сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
• развивать у детей интерес к окружающему миру;
• развивать у детей интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности;
• содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
• сформировать стремление быть причастным к труду, оказывать посильную
помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах
деятельности, в том числе творческой;
• воспитывать культурно – гигиенические навыки;
• формировать основы безопасности жизнедеятельности.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 8 лет
• обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
• поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
• воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
• углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей
здорового образа жизни;
• сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
• развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и
музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;
• поощрять проявления морально-волевых качеств.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
151

Цель

Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.

Ценности

1. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
2. Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
3. Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.

Цель

Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.

Ценности

1.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания.
2.
Духовно-нравственное воспитание направлено на
развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.

Цель

Цель
социального направления
воспитания
–
формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
152

другими людьми.
Ценности

1.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
2.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
3.
Важной составляющей социального воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.

Цель

Цель
познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.

Ценности

1.
Ценность – познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
2.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
3.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.

Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель

Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными

гигиеническими навыками и правилами безопасности.
153

Ценности

1.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания.
2.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.

Цель

Цель
трудового
воспитания
формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.

Ценности

1. Ценность – труд лежит в основе трудового
направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.

Цель

Цель эстетического направления воспитания –
способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.

Ценности

1.
Ценности – культура, красота, лежат в основе
эстетического направления воспитания.
2.
Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
154

личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы к формированию Программы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
• принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
• принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
• принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
• принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
• принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
• принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
• принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых
и
иных
особенностей, включены в общую систему образования.
Уклад образовательной организации
155

Цель и смысл деятельности ДОО, миссия.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в
дошкольной организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Жизненный уклад нашей дошкольной организации обеспечивает
дошкольникам включенность в сложный мир ценностей, традиций,
человеческих отношений, социально1культурных практик. При этом
складываются условия, когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает
значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые знания и
формируемые умения, приобретает необходимый практический опыт.
Модель уклада ДОО
Миссия - Создание условий для обучения, воспитания и развития
обучающихся с ОВЗ, сохранение и укрепление их физического, психического и
социального здоровья, последующего благоприятного перехода на новый
образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов
заказчиков образовательных услуг.
Ценности - Ценность здоровья детей. Ценность игры как ведущей детской
деятельности. Ценность психологического и физического комфорта для всех
участников образовательных отношений. Ценность раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка. Ценность профессионального мастерства и
саморазвития.
Правила и нормы - Дежурство детей при подготовке к приему пищи, к
занятию, в уголке природы. убирать за собой игрушки; соблюдать правила
поведения в общественных местах; «трудовой десант» детей старшего возраста
на участке во время прогулки; помощь малышам в трудовой деятельности.
Традиции и ритуалы :
Утро добрых встреч.
Утренний круг
Поздравление именинников
Выставки совместного творчества
Акции добрых дел
Участие родителей в совместных мероприятиях
Праздники (календарные и народные)
Посещение библиотеки.
Каждый день для ребенка сделать счастливым
Развивать осознанность своего «Я» - каждого воспитанника
Каждый новый день - день открытий и исследований, день познания
окружающего мира;
Прожитый день не стояли на месте - только вперед и все вместе;
Знаешь сам – поделись с другим;
Педагог пример для подражания ребенка;
Почитание ветеранов;
156

Изучение истории родного города и дошкольной организации.
Система отношений в общностях
Создание ситуации успеха для ребенка. Доброжелательная атмосфера для
всех участников образовательных отношений. Сотрудничество, партнерские
отношения во всех общностях. Позитивный психологический климат в
педколлективе. Развитие самостоятельности и инициативности у детей.
Наставничество молодых педагогов над «стажистами» в вопросах цифровизации
образования. Использование нетрадиционных форм работы с родителями.
Создание ситуации успеха для ребенка.
Характер воспитательных процессов
Использование
потенциала
социокультурного
окружения
в
познавательном и нравственном воспитании детей. Воспитатель отвечает за все
аспекты жизнедеятельности. Детское сообщество является полноправным
участником воспитательного процесса. Проанализировать и активнее
использовать потенциал социокультурного окружения по другим направлениям
воспитательной работы.
Развивающая предметно – пространственная среда
ППС соответствует требованиям ФГОС ДО и ООП ДОУ. ППС
способствует гармоничному детскому развитию. В каждой группе имеются
разнообразные центры детской деятельности: игровой, познавательной,
изобразительной, речевой.
Эффективность развития уклада
Сплоченность субъектов воспитательного процесса (индекс групповой
сплоченности). Реализация воспитательных технологий, обеспечивающих
формирование уклада дошкольной жизни (показатель степени освоения
педагогами современных образовательных технологий).
Ресурсный потенциал ДОУ (возможности ДОУ по достижению
идеального
результата
воспитательного
процесса:
возможностей
воспитанников, педагогического коллектива; правовые; финансовые;
технические) Командное взаимодействие; создание концепции развития ДОО;
разнообразие форм работы с педагогами; включенность воспитанников и их
родителей; реализация авторских воспитательных моделей.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена
следующим образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно
данному принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и
методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами
воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и
средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
157

3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на
то, что эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации
различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям
и возможностям. В процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую
деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в
сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то,
что педагог обязан уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но
при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка.
Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен
увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить,
посредством соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников
ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает
элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание
полноценной личности вне коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для
каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом
возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и
приемы воспитания и намечается его конкретное содержание.
Воспитывающая среда ДОО
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания
является создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей
среды. Пребывание в дошкольной организации должно доставлять ребенку
радость, а воспитательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие
ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
158

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОО,
имеют воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
дошкольной организации является располагающей, и в этом случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения,
предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественноэстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает
эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной
среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов,
пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
159

доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагоги:
• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе
реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что
их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; •
совершать выбор и обосновывать его;
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию. Создание условий для
развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте
— со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
160

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не
просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группах создается атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно
выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• относятся внимательно к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ
на заданные детьми вопросы;
161

• поддерживают детскую автономию; • помогают детям планировать свою
деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
• Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для
того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этих средств.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемых всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
162

• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение. К профессиональным
общностям относятся:
• Педагогический совет – постоянно действующий орган
коллегиального управления, формирующийся из педагогических работников
образовательной организации для рассмотрения основных вопросов
образовательного процесса.
Педагогический совет является эффективным средством управления,
который мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение миссии
ДОО, повышение качества образования и профессионализма педагогов, развитие
их индивидуальности. Если средство используется эффективно, оно оказывает
влияние на работу всех участников образовательных отношений.
• Творческая группа — это добровольное профессиональное объединение
педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном
сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной
тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.
• Рабочая группа – деятельность направлена на разработку и
систематизацию методических материалов, на планирование педагогической
деятельности, локальной нормативной документации, повышение качества
профессиональной деятельности и профессиональной компетентности педагогов,
совершенствование их педагогического мастерства, творческих способностей.
• Психолого-педагогический консилиум – одна из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников с целью создания оптимальных
условий обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого – педагогического сопровождения.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и
в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
163

• Совет родителей – создан в целях учета мнения воспитанников,
родителей (законных представителей) по вопросам управления ДОО и при
принятии образовательной организацией локальных нормативных актов,
затрагивающих их права и законные интересы.
• Совет профилактики – организация регулярной работы по выполнению
нормативно – правовых актов в части предупреждения негативных проявлений.
• Психолого-педагогический консилиум – консультирование участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического
состояния обучающихся, создания специальных условий получения образования.
• Родительский патруль - с целью повышения культуры поведения
воспитанников на дороге, снижению уровня детского дорожно-транспортного
травматизма, повышения уровня ответственности родителей за формирование у
детей навыка безопасного поведения на дороге, в ДОО создан родительский
дорожный патруль. "Родительский патруль» - это одна из форм профилактики
правонарушений ПДД. Родительский патруль является общественным органом
и создан из числа родителей (законных представителей) ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.

164

Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством
практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
• Формировать умение взаимодействовать со взрослыми.
• Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность,
учитывая потребности и интересы других.
• Способствовать формированию положительного отношения к миру, к
другим людям и самому себе.
• Развивать нравственные качества личности ребенка.
• Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
• Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю
потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и
действия других на основе собственного сформированного социальноличностного опыта.
Виды совместной деятельности:
игровая,
познавательно - исследовательская,
коммуникативная,
изобразительная,
двигательная,
трудовая,
музыкальная,
восприятие художественной литературы.
Общими являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические
праздники.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
165

• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО.
3. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
• Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование
ресурсов воспитательной программы. Особая значимость в воспитательной
работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Социальные партнеры
166

ГАОУ ДПО «ИРО»

Консультационная и методическая поддержка в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста.

ОГИБДД УВД по городу Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
Березовский
жизнедеятельности
Библиотека
Детская поликлиника

БМАОУ СОШ №3,7

Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей,
познавательного интереса.
Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического,
интеллектуального,
духовно-нравственного,
патриотического и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе.

Деятельности и культурные практики в Организации.
Культурные практики охватывают разные сферы деятельности дошкольников
в воспитательном процессе ДОО. К культурным практикам можно отнести все
разнообразие социально-ориентированных, организационно-коммуникативных,
исследовательских, практических, художественных способов действий, которые
предпринимает дошкольник в своем опыте самостоятельно или при поддержке
воспитателя и взаимодействии с ним.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по
двум направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей.
Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская
деятельность в данном случае направляется на самостоятельное познание
окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение
способов действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую
реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка
объектов, индивидуальную и совместную со сверстниками игровую,
художественную, конструктивную деятельность и др.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Эти культурные практики направляются педагогами на развитие всех видов
деятельности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и
интересов. Культурные практики проектируются педагогами в соответствии с
решаемыми воспитательными задачами.
Проектирование культурных практик предъявляет особые требования к
содержанию и организации воспитательно - образовательного процесса,
взаимодействию взрослых и детей, конструированию предметно-развивающей
среды. Они могут быть реализованы через событийно-творческую
направленность жизнедеятельности дошкольников в ДОО и выбор педагогами
167

тактики педагогического сопровождения ребенка с учетом особенностей и
проблем его индивидуального развития.
Инициируемые педагогами культурные практики предполагают также
насыщение детской жизни разнообразными культурными событиями, которые
открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание
жизни. Эти культурные события дети не могут самостоятельно найти и
организовать. К ним относятся проектируемые педагогами тематические детские
праздники, в том числе этнической народной направленности, ярмарки и
галереи-выставки детских работ, фестивали, спортивные олимпиады и
конкурсы, детские театрализованные студии, мастерские, организация
культурного досуга и т.п. Это и участие дошкольников в ДОО: празднование дня
рождения дошкольной организации и возрастной группы, поздравление
педагогов и сотрудников, праздник детского театра, праздники «Проводы зимы»,
«День птиц», праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др. Участие
дошкольников в увлекательных культурных событиях, инициируемых
педагогами, не проходит бесследно. Дети начинают активно воспроизводить их
в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх, дополняя своей
фантазией и новыми деталями.
Культурные практики являются естественной частью повседневной
жизнедеятельности ребенка. Процесс освоения культурных практик связан с
возможностью ребенка самостоятельно и активно реализовывать свои интересы,
замыслы, осуществлять свободный выбор в образовательной среде. Условием
осуществления культурных практик является свобода дошкольника в выборе
средств реализации своей активности. Предпосылкой реализации свободы
является психологическая готовность осуществить выбор. Актуальной
педагогической задачей становится обеспечение возможностей для каждого
ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных
видах деятельности. В условиях выбора наиболее активно выражаются
субъектные проявления детей.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных
практик, инициативы и самостоятельности детей, если:
• отвечают интересам дошкольника;
• строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга
проблем, требующих выбора самостоятельного решения;
• обеспечивают нарастание субъектной позиции ребенка в выборе содержания
и средств организации своей деятельности;
• ориентируются на осознание ребенком роста своих возможностей.
Культурные практики в ДОО:
Практики игрового взаимодействия - сюжетно - ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры, дидактические, настольные.
Коммуникативные практики – чтение художественной литературы, развитие
речи, игры – драматизации, заучивание. Форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
168

свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале. (Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по
желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов,
придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не
только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.
Культурные практики здорового образа жизни – физическое развитие,
воспитание культурно – гигиенических навыков, культуры здорового образа
жизни.
Культурные практики формирования поведения и отношений.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с
окружающим миром.
Культурные практики познания мира и самопознания - познавательно –
исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно – патриотическое
воспитание, самопознание и др.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги,
обслуживающий персонал. От имиджа человека во многом зависит желание
сотрудничать с ним или организацией.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор
кадров. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех
сотрудников (от руководителя до обслуживающего персонала) объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
приветливость манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Достижения педагогов и детей постоянно участвуют в мероприятиях
различного уровня
Название ДОО «Катюша», символизирует символ детства.
Эмблемой Образовательной организации является белый безграничный
круг с изображением девочки в русском народном костюме с названием и
номером Образовательной организации.
Круг – символ безопасности и непрерывного развития. Именно
безопасность и развитие – обязательные составляющие, которые учитываются в
первую очередь при организации условий для пребывания детей в
Образовательной организации.
Белый цвет круга символизирует чистоту и непорочность детства.
В центре круга изображена девочка Катюша в зеленом сарафане и
кокошнике. Сама девочка – это символ детства. Русский народный костюм
169

отражает то, что именно в детском саду дети получают первые знания о России,
в детском саду начинается работа по патриотическому развитию детей и
рождается чувство любви к Родине.
Зеленый цвет костюма девочки – это символ жизни, цвет природы,
гармонии и равновесия. Это то, к чему стремится Образовательная организация
в своей работе: гармоничные отношения с детьми, родителями и окружающим
социальным миром, близость к природе и создание условий для яркой и
интересной жизни детей.
Элементы одежды желтого солнечного цвета говорят о том, что дети в
детском саду окружены теплом и заботой, пока их родители заняты важными
делами.
Несмотря на то, что белый круг эмблемы не имеет выраженной границы,
очертание круга формирует название детского сада по верхнему и нижнему
краю. В верхней части написано: ДЕТСКИЙ САД № 36, по нижнему краю
прописано название, выделенное кавычками «КАТЮША». Для надписи выбран
четкий шрифт, цвет - в тон костюма девочки.
Изображение
эмблемы
допускается
на
печатной,
рекламноинформационной и сувенирной продукции, официальном сайте, официальных
учетных записях (аккаунтах) в социальных сетях Образовательной организации
в информационно-телекоммуникационной сети Интернет в цветном и (или)
черно-белом вариантах.
Формирование внешнего имиджа.
ДОУ имеет визитную карточку, летопись, архив публикаций о достижениях
детского сада, проспекты об учреждении, буклеты.
Каждая группа ДОУ имеет свой индивидуальный неповторимый образ, своё
название, девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим
названием.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
социума. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
которому судят о ДОО в целом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий
персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения,
интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость
за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
170

стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в
ДОО ведется работа по программам дополнительного образования
физкультурно – спортивной, социально-педагогической и естественнонаучной
направленностей.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
• чувство уважения к традициям ДОО;
• гордость за достижения образовательного учреждения и желание
преумножать его успехи;
• чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами
и сотрудниками;
• стремление к дисциплине;
• формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:
• добровольность;
• сотрудничество;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов. Ведущей целью
взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на
основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
171

договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.30-9.00
9.00-15.30
15.30-18.00
-взаимодействие с
-игровая деятельность - взаимодействие с
семьёй
- образовательная
семьёй
-игровая деятельность
деятельность
- игровая деятельность
Физкультурно-второй завтрак
– физкультурнооздоровительная работа -прогулка:
оздоровительная работа
-завтрак
Физкультурно- совместная
-совместная
оздоровительная
деятельность
деятельность
работа, совместная
воспитателя с ребенком
воспитателя с детьми в
деятельность
-индивидуальная
ходе режимных
воспитателя с детьми работа - вечерний круг
процессов
по реализации
-прогулка
- индивидуальная
проектов,
- свободная
работа
экспериментальная и
самостоятельная
- самостоятельная
опытническая
деятельность детей по
деятельность детей по
деятельность,
интересам
интересам
трудовая деятельность - различные виды
- различные виды
в природе
детской деятельности
детской деятельности
индивидуальная
- утренний круг
работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление помещения
Наполняемость
Патриотический
центр. Государственные символы РФ,
Центр природы в группе. символика группы. Фото первых
Природа на территории ДОО. лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.
Природный
материал.
Цветы.
Наборы
172

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

Труд

Культура и красота

животных, деревьев, растений.
Глобус. Куклы в национальных
костюмах. Д\и игры
Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и пособия
Оформление стен групповых
помещений
Центр
театрализации
и Подушка – дружка. Коробочка –
музицирования.
Центр мирилка
Художественная
уединения.
Стенды
для литература
Книги, пособия.
родителей.
Фотовыставки. Игровое оборудование. С/р игра
Выставки творчества
«Семья».
Материалы
для
творчества. Фотоальбомы «Моя
семья».
Центр математики и логики. Лаборатория для познавательно Центр экспериментирования. исследовательской и опытно Центр конструирования.
экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа». Игры – головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
Конструктор
различных
размеров
и
материалов
Центр
двигательной Спортивное оборудование в
активности.
Центр группах и спортивном зале.
безопасности
Дорожки здоровья.
Центр уединения. Кабинет Тропа здоровья. С/р игра
педагогапсихолога. Кабинет «Больница». Макеты по ПДД.
учителя
–
логопеда. Стенды безопасности. Муляжи
Спортивный зал. Спортивная фруктов и овощей. Книги,
площадка на территории пособия. Стенд настроения.
ДОО.
Уголок дежурств. Центр Оборудование для труда в
природы в группе. Огород на природе
(детские
лопаты,
подоконнике,
город
на грабли). Оборудование для с/р
территории.
игр
.
Набор
детских
инструментов.
Куклы
по
профессиям.
Д/и,
пазлы
«Профсессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Эстетическое
оформление Разные
виды
театров,
групповых
помещений. музыкальные
инструменты,
Музыкальный зал. Центр посуда с элементами росписей.
природы. Центр творчества. Ширмы, костюмерные. Книги,
Центр
театрализации
и пособия.
Картотеки
игр,
музицирования.
Выставки закличек, песен. с/р игра «Салон
детского творчества.
красоты».
Набор
картинок
«Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества
173

Предметно-пространственная среда нашего дошкольного учреждения
динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и
нашими возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма
покраски стен соответствует настроению радости. Для организации работы с
детьми у нас имеются центры развития в каждой группе, так и специально
организованные помещения.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки, целесообразность
озеленения интерьера
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Среда детского сада разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого» - в группе старших дошкольников есть «Мастерская
нужного материала» на основе реджио-педагогики, которая побуждает детей
искать нетривиальные решения для своих замыслов;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – поверхности с
разной фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
- среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект мебели.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов
воспитательной работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
174

Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.

Познавательное

Знание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.

175

Этико-эстетическое Культура и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

176

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
оздоровительное
владеющий основными способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный
воспринимать
и
красота
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.Содержательный раздел.
2.1.
Содержание
воспитания.

воспитательной

работы

по

направлениям
177

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а
фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
178

4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
• воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
• учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
179

• учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ
совместно с педагогическим работником;
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
• укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
180

• формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
• воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
• Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
• создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
• формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
• Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ОВЗ.
181

2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
• показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
• воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
• предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
• учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;

182

• воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
• воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы"
и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
• воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
• формирование
чувства
прекрасного
на
основе
восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
Направление
воспитания

Субъект
социокультурной
сферы
Патриотическое Березовское
муниципальное
казенное
учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная
система»

Задачи

Формы
взаимодействия

Способствовать
формированию
устойчивого интереса
дошкольников к
художественной
литературе, к библиотеке,
способствовать
зарождению традиций
семейного чтения

Тематические
мероприятия,
электронные
презентации,
литературные
гостиные

183

Социальное

ОНД г.
Березовского

Познавательное Лицей № 3,7

Этико эстетическое

Центр детского
творчества

Воспитание
положительного
отношения к труду
пожарных, основ
безопасности
жизнедеятельности.
Создание
преемственности и
успешной адаптации при
переходе из детского сада
в школу обеспечить
систему непрерывного
образования с учетом
возрастных особенностей
дошкольников и
первоклассников
Приобщение детей к
культуре, искусству,
выявление и поддержка
одаренных детей.
Воспитание толерантного
отношения к людям с
ограниченными
возможностями здоровья.

День пожарной
охраны, экскурсии,
недели безопасности

Ознакомительные
мероприятия

Экскурсии.
Проведение
совместных
мероприятий,
посещение детьми
кружков по
интересам,
проведение
конкурсов,
праздников,
совместные
мероприятия
социально –
культурной
активности.

ДОО – активный участник воспитательно значимых проектов и программ
федерального, регионального, муниципального уровней
Ключевые элементы уклада ДОО. Ведущей в воспитательном процессе
ДОО является игровая деятельность. Игра широко используется и как
самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное
внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
184

непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны
воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются
в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Одним из
приоритетных направлений в воспитательном процессе ДОО является
физическое воспитание и развитие воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми
и других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
динамических пауз, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
185

• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
186

родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
187

младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей
(законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов,
IT-специалистов и других).

188

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов
и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

Направления
диагностикоаналитическое

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и реализуются через групповые родительские
консультационное
собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы,
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные
группы
в
сети
Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
педагогической
семьи
и
компетентности

Формы взаимодействия с родителями
психолого- •
Презентация
дошкольного
поддержки учреждения. Активизация родителей за
повышения счет включения их в различные виды
родителей в
189

вопросах
развития
и
образования,
охраны
и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического
здоровья,
в
развитии
индивидуальных
способностей и необходимой
коррекции
нарушений
их
развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную деятельность,
в том числе посредством
создания
образовательных
проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей
и поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей
вопросов,
связанных
с
реализацией Программы.

деятельности; организация экспертизы со
стороны
родителей;
принятие
во
внимание предложений семей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении
занятия включает в него элемент беседы с
родителями
(ссылаясь
на
его
компетентность в каких-то вопросах или,
наоборот, стимулируя детей рассказать
новое гостю).
• Педагогический совет с участием
родителей. Проведение педсовета в
присутствии родителей.
• Педагогические ситуации. Решения
типичных
для
конкретной
семьи
ситуацийпри
участии
семей
воспитанников.
• Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей),
внесение
элементов
дискуссии и проблематизации.
• Тематические консультации. Исходя
из запросов родителей.
• Собрание, круглый стол с родителями.
Использование
активизирующих
методик: метод групповой дискуссии,
повышающий психолого-педагогическую
грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в
триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод совместных действий, основанный
на выполнении родителем и педагогом
совместных действий, заданий; метод
конструктивного
спора,
который
помогает сравнивать различные точки
зрения родителей и педагогов на
воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
190

дискуссии, обучающий культуре диалога
в семье, обществе.
• Конференции с родителями. На
конференции в занимательной форме
педагоги, специалисты и родители
моделируют
жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать
профессиональные знания в области
воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений
с педагогами и специалистами
• Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинарпрактикум;
видеотренинг;
видео
презентацию;
показ
занятий
на
видеозаписи.
• Школа для родителей. Семья
выступает не только в качестве объекта
учения, но и обучающего (других
родителей) субъекта.
• Тематические выставки. Выставки
содержат
материал
о
творчестве
родителей,
детей.
Данная
форма
презентации творческих работ ребенка
становится частью его портфолио.
• Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
•
Настольная
тематическая
информация. Комплектация настольной
тематической
информации
осуществляется
родителями
или
педагогом
по
запросам,
заявкам
родителей

191

• Анкетирование. Позволяет получать
более достоверные данные по тем или
иным проблемам воспитания
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используют
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать
воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы

Опосредованные формы
192

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие
посредством
Беседы
функции «вопрос-ответ» на сайте
(групповые,
коллективные
индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания Размещение
информации
на
совета ДОУ, Дни открытых дверей.
официальном сайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические
встречи,
клубы, Издание
местной
периодики
просмотр открытых занятий
(листовка, страничка), оформление
стендов, папокпередвижек, альбомов
с
актуальной
для
родителей
информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей
качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений,
с
последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
Непосредственное
участие
в Участие в проектных работах в части
праздниках,
театрализованных оформления выставок, инсталляций,
представлениях, досугах, акциях и т.д. семейных
альбомов
и
др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео и
фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от
родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более
успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении,
которому
доверяет
воспитание
ребенка.
Совместное
193

сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность
качественных
образовательных
услуг.
Методическое
обеспечение
взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в
ДОУ. – М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.:
Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.

3.Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
194

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
N п/ Шаг
п
1.
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
Организации.
2.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и
ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми
участниками
образовательных
отношений
уклада
Организации.

Оформление
Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических
работников,
внутренняя символика.
АОП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации
с
социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.
195

Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника",
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие
– это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);
• создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском
саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
196

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогическому работнику создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Направление воспитания
Патриотическое

Социальное

Познавательное
Трудовое
Физическое
оздоровительное
Этико – эстетическое

Событие
Праздник «День защитников Отечества»
Спортивно – патриотическая игра «Зарничка» Развлечение
«Широкая масленица» День космонавтики Всероссийская
акция «Георгиевская ленточка» День Победы День России
День города День флага
Акция «Внимание – дети!» День пожилого человека День
дошкольного работника Ярмарка «Дары осени» Неделя
доброты Утренник «День матери» День защиты детей
Всероссийский день семьи, любви и верности
День знаний Квест «Лесное путешествие» Неделя знаек
Акция «Парк книг» Развлечение «Вперед, к звездам!»
Акция «Чистый город» Акция «Покормите птиц зимой!»
Конкурс «Огород на окне» Акция «Украсим Землю цветами»
и Неделя безопасности День здоровья Конкурс «Здоровые дети
помогают планете», спортивные досуги и развлечения
Развлечение «Осенины» Конкурс чтецов «Интересно все
вокруг!» Выставка рисунков «Краски осени», «Зимушказима» «Весна идёт»! Новогодний утренник Досуг «Встреча
весны» Выпускной бал

Месяц

Наименование
мероприятия
Сентябрь День знаний

Октябрь

День борьбы с
терроризмом
Муниципальный конкурс
«Безопасность глазами
детей»
Международный день
пожилых людей

Ноябрь

День матери

Декабрь

День народного единства
День неизвестного
солдата
Спартакиада «Зимних
видов спорта»

Направление воспитания/
событие
-Фотовыставка «Как я провел
лето»
-развлечение
- тематическая беседа
-сюжетные игры; игры с
правилами;
-участие в конкурсе
-родуктивная деятельность
(рисуем портреты бабушки и
дедушки)
-участие в акции «Бабушке и
дедеушке овощи в лукошке»
«Загляните в мамины глаза»
конкурс чтецов
Проект «Мы едины»
Тематическая беседа
физкультурный досуг
197

Январь

Февраль

Март

День освобождения
- чтение художественной
Ленинграда от фашисткой литературы
блокады
Акция «Помоги птицам»
(изготовление кормушек)
-тематические беседы
-просмотр презентаций
День защитника
- оформление выставки книг
Отечества
о Защитниках Отечества
-заучивание пословиц
- спортивный досуг
Праздник «8 марта»;

Праздник «Масленица»
Апрель

Всемирный день земли;

Май

Праздник весны и труда

День Победы

Июнь

День России

Июль

«День семьи»

Август

День Государственного
флага Российской
Федерации

-беседы: «Мамин День»
-оформление фотовыставки
«Мамины профессии»
-чтение художественных
произведений по теме
-хороводные игры
-русские народные игры
-решение проблемных
ситуаций
- чтение художественной
литературы
-рассматривание
иллюстраций
-выполнить несложные
действия с флажком,
ленточкой в темпе марша,
плясовой мелодии вместе с
родителями
- Конкурс рисунков
-Закрепление знаний детей о
празднике День победы
-экскурсия к
мемориала боевой славы и
трудовой доблести
березовчан
-совместное с детьми
создание украшений для
оформления зала к
мероприятию «День России»
-развлечение
- акция: «Дети читают стихи о
семье
по
- мастер-класс продуктивная
деятельность изготовлению
ромашки – символа праздника
- рассматривание
иллюстрации с флагом
-познавательные беседы
198

-продуктивная деятельность
рисование/аппликация)

Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
оформление помещений;
• оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
• игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
РППС включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится доо
РППС должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
РППС экологична, природосообразна и безопасна; гармонична и эстетически
привлекательна; обеспечивает ребенку возможность общения, игры и
совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
РППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. При выборе материалов и
игрушек для
РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного и
воспитательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОО.
В дошкольной организации имеются разнообразные материалы,
оборудование и инвентарь для развития и воспитания детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития. Организация образовательного пространства и
разнообразие оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает: игровую,
199

познавательную
и
творческую
активность
всех
воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную
активность; эмоциональное благополучие детей; возможность самовыражения.
Линия

Средства

знаки и символы государства, Специально оборудованный центр, оборудованный
региона, населенного пункта и материалами, отражающими знаками и символами
ДОО;
государства, региона, населенного пункта
компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности социокультурных
условий, в которых находится
ДОО;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность;

Специально оборудованный центр, оборудованный
материалами,
отражающими
этнокультурными,
социокультурными условиями.

Специально оборудованный центр, наполненный
игрушками,
оборудованием
и
материалами,
отражающими особенности народов России, их
культуру.

Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности;
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде.
- обеспечение детей такими материалами и
оборудованием, при использовании которых их
физическому и психическому здоровью не угрожает
опасность;
– соответствие предметно-развивающей среды
требованиям СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– уголок психологической разгрузки (уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели и
оборудования в пространстве (возможности для
свободного осуществления детьми непересекающихся
видов деятельности, свободного перемещения в
пространстве группы).
– наличие элементов художественной культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки
200

предметов народного творчества, репродукции картин
и пр.);
– присутствие дизайнерских элементов в оформлении
среды (стен, окон, пола);
– сбалансированность цветовой гаммы помещения
(отсутствие «кричащих», «кислотных» тонов,
взаимоисключающих
цветов,
разброса
цвета,
несоответствия и пр.)
компоненты
среды, Центр игры, содержащий оборудование для
обеспечивающие
детям организации сюжетно-ролевых детских игр;
возможность общения, игры и – игрушки и атрибуты для организации сюжетносовместной деятельности;
ролевых игр в соответствии с гендерными
предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых
игр.
Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную
литературу
для
детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных областей.
компоненты
среды, – наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
отражающие ценность семьи, семейных фото;
людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды, Центр
логики
и
математики,
содержащий
обеспечивающие
ребенку разнообразный
дидактический
материал
и
возможность познавательного развивающие игрушки, а также демонстрационные
развития,
материалы
для
формирования
элементарных
экспериментирования,
математических навыков и логических операций;
освоения новых технологий, Центр
экспериментирования,
организации
раскрывающие красоту знаний, наблюдения и труда, игровое оборудование,
необходимость
научного демонстрационные материалы и дидактические
познания,
формирующие пособия
которого
способствуют
реализации
научную картину мира;
поисково-экспериментальной
и
трудовой
деятельности детей;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками;
201

компоненты
среды, Оборудование
и
материалы
обеспечивающие
ребенку деятельности воспитанников.
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства;

для

трудовой

Развивающая
предметно-пространственная
среда
в
групповых
помещениях обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой,
познавательной, творческой и др. В каждой группе имеются игровые центры
развития для мальчиков и девочек. Для организации и проведения
образовательной деятельности Образовательной организации обеспечен
учебными материалами, наглядными пособиями, игрушками. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
При организации образовательного пространства учитываются
требования: насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей,
трансформируемости
среды,
полифункциональности
материалов,
вариативности, доступности, безопасности
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
-Центр строительства;
-Центр для сюжетно-ролевых игр;
-Центр для театрализованных (драматических) игр;
-Центр музыки;
-Центр изобразительного искусства;
-Центр мелкой моторики;
-Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
-Центр настольных игр;
-Центр математики;
-Центр науки и естествознания;
-Центр грамотности и письма;
-Литературный центр;
-Место для отдыха;
-Уголок уединения;
-Центр песка и воды;
-Площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
-Место для группового сбора;
-Место для проведения групповых занятий.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Наименование должности

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
202

Заведующий

Старший воспитатель

Педагог-психолог

- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности
в ДОО за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный
год,
включая
календарный
план
воспитательной работы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций проектов и
программ воспитательной работы и др.);
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
советом;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности,
распространение
опыта
других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование
активной
воспитательной
деятельности педагогов;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов
воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся
и педагогов за активное участие в воспитательном
процессе.
203

Воспитатель

Инструктор по физической
культуре

Музыкальный руководитель

Учитель-логопед

- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
- формирование навыков здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений,
новых
технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- обеспечивает занятие обучающихся физической
культурой спортом;
- становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек
- развитие предпосылок ценностно – смыслового
восприятия и понимания произведений музыкального
искусства, становление эстетического отношения к
окружающему миру
-формирование основ музыкальной культуры,
-ознакомление с элементарными музыкальными
понятиями и жанрами,
-развитие музыкальных, творческих способностей
дошкольников: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти, формирование
песенного, музыкального вкуса,
-воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности,
-развитие
детского
музыкально-художественного
творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей, удовлетворение потребности в
самовыражении,
-развитие свободного общения о музыке со взрослыми и
детьми.
- развитие внимания к звуковой стороне речи.
- оказание своевременной коррекции нарушений речи у
детей дошкольного возраста.
- профилактика нарушений устной речи.
- формирование благоприятной среды логопедических
занятий, а также воспитание у детей стремления к
преодолению речевых дефектов.
- адаптация используемых методов логопедической
работы
в
соответствии
с
особенностями
и
возможностями дошкольников.

204

- работа с родителями и педагогами учреждения в
отношении пропаганды необходимости логопедических
занятий.
Учитель-дефектолог

- сенсорное развитие (зрительное восприятие, слуховые
функции);
- развитие высших психических функций (мышления,
внимания, памяти);
-формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора;
- формирование навыков свободного общения со
взрослыми и детьми;
- практическое овладение нормами речи.

Одним из важных показателей результативной деятельности
образовательной организации является кадровое обеспечение.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100
процентов согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы
воспитания обеспечивают педагогические работники:
• старший воспитатель;
• учителя - логопеда;
• педагог-психолог;
• музыкальных руководителя;
• инструктор по физической культуре;
• педагог дополнительного образования;
• 8 воспитателей;
Согласно требованиям, педагоги и специалисты, работающие с детьми с
ОВЗ, проходят курсы повышения квалификации, переподготовку по вопросам
обучения детей с ОВЗ, повышение квалификации в части коммуникационных и
информационных технологий в соответствии с требованиями ФГОС.
Формы повышения квалификации:
- курсовая подготовка (ссылки на ресурсы);
- городской ресурсный центр «Обучение детей с ОВЗ»;
- самообразование.
Повышение квалификации педагогов состоит из 2 уровней: системный и
«по потребности». Системный уровень заключается в прохождении КПК не реже
1 раза в 3 года по вопросам обучения детей с ОВЗ. «По потребности» педагоги и
специалисты проходят КПК, семинары, вебинары при зачислении ребенка с
определенной нозологией (обучающихся с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной
имплантации, обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием), обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
205

обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающихся с
задержкой психического развития, обучающихся с расстройствами
аутистического спектра, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обучающихся
с
тяжелыми
множественными нарушениями развития.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как
комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи
детям и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания,
социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих
координированно.
Основной целью сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является
определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов
коррекционно-педагогической работы с детьми, обеспечение оптимального
развития ребенка, его успешная адаптация в социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
• помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного
и
профессионального
маршрута,
нарушения
эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со
сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении
строится на принципах:
- приоритет интересов сопровождаемого;
- непрерывность и преемственность сопровождения на разных уровнях
образования;
- целенаправленность сопровождения;
- систематичность сопровождения;
- гибкость сопровождения;
- комплексный подход к сопровождению;
- принцип сетевого взаимодействия;
-рекомендательный характер советов специалистов сопровождения;
- обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников
образовательного процесса.
206

Основные
направления
коррекционно-педагогической
работы
специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:
- Диагностический. Основной целью проведения данного этапа является
сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития,
выявление структуры дефекта (например - речевого нарушения) и
потенциальных возможностей ребёнка. Результаты диагностического
обследования доводятся до сведения всех участников коррекционнопедагогического процесса.
- Консультативно-проективный этап. На этом этапе определяются
наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют
индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации,
уточняются сроки.
- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные
программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
- Консультативно-просветительское
сопровождение
семьи.
Вовлечение родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за
собой рост их активности, повышение педагогической компетентности, а также
меняет характер отношений родителей к ребёнку и его особенностям.
Организация работы взаимодействия с родителями предполагает:
• разработка
рекомендаций для родителей в соответствие с
индивидуальными особенностями их ребёнка;
• проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации
коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий;
• работа с детско-родительская парой.
Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении
трудностей в обучении и адаптации детей, в конкретной помощи, в том числе
коррекционной.
Эффективной формой совместной деятельности специалистов ДОО по
вопросам определения индивидуального образовательного маршрута является
психолого-педагогический консилиум (ППк). Консилиум образовательного
учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями,
скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную
стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения
включенного ребенка. Стратегию включения ребенка определяют специалисты
ППК, а разработка тактических задач сопровождения, конкретизация
последовательности подключения того или иного специалиста или условия в
конкретном ОУ, подбор конкретных коррекционных программ, тактик,
технологий сопровождения, адекватных особенностям ребенка является задачей
ППк.
207

Образовательная организация может привлечь специалистов иных
социальных (поликлиника и др.) или образовательных (по совмещению)
организаций по необходимости при наличии требований заключения комиссии
ПМПК.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе обучающихся и педагогических работников.

208

Основными условиями реализации Программы воспитания в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОУ
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
209

условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие
методические пособия:
№
п/
п

Авторская
или
парциальная программа

Учебно-методический комплект

Характеристика
программы

1

Программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения осанки у
детей
дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.

Составительская
программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения
осанки
у
детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
https://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x25Yb
8Zto

Программа
направлена на
профилактику плоскостопия и нарушения
осанки, укрепления здоровья детей, в
целях укрепления опорно-двигательного
аппарата детей дошкольного возраста;

3

Вариативная
образовательная
программа «СамоЦвет»:

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 – 438 с.

Данная программа, ставит ясные цели
и задачи образования на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятия и уважения
ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и
творчества,раскрывает содержание,
принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы к
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во времени,
возможных результатов образовательной деятельности,
служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы.

https://cloud.mail.ru/public/UBFR/a35C
Gkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq/PyyfJw
QG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/BQRA
1GNp5

выбранной

Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности)
и совместной деятельности с детьми в режиме дня.
III. Организационный раздел Программы
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.

210

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ЗПР в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой),
средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ЗПР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ЗПР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и
гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
211

возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении
собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС БМАДОУ «Детский сад №36» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
• содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения
(в том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
212

• трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
• полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
• доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
• безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
• эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с
детскими видами деятельности.
Образовательная область

Направления
образовательной
деятельности

Оснащение

Познавательно – исследовательская деятельность (центры исследовательской
деятельности)
Познавательное
развитие

Сенсорное развитие

Познавательное

- объекты для исследования;
- дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения.
- объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции;
- образно – символический материал
(наборы картинок, календари природы,
карты, атласы, глобусы);
213

Формирование
элементарных
математических
представлений

-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек;
- нормативно – знаковый материал;
-коллекции;
- настольно – печатные игры;
- электронные материалы;
- справочная литература.
- объекты для исследования (палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша);
- образно – символический материал
(головоломки, лабиринты);
- нормативно – знаковый материал
(календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки);
- развивающие игры с математическим
содержанием;
- домино, шашки, шахматы);

Коммуникативная деятельность (центры речевой активности)
Речевое развитие

Развитие
свободного
общения со взрослыми и
детьми
Развитие
всех
компонентов речи детей

- картотека словесных игр;
- настольные игры;
- нормативно – знаковый материал;
- игры на развитие мелкой моторики;
- развивающие игры;
- алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию;
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- игры – забавы

Восприятие художественной литературы и фольклора (центры книги)
Речевое развитие

Формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений. Развитие
литературной
речи.
Приобщение
к
словесному искусству

- художественная литература;
- справочная литература;
- аудио и видеозаписи литературных
произведений;
- образно – символический материал; различные виды театров; - ширма для
кукольного театра;
- игрушки – персонажи;
- книжные уголки в группах;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.

Игровая деятельность (игровые центры)
Социально
коммуникативное
развитие

– Развитие
навыков
и - игрушки – персонажи и ролевые
умений
игровой атрибуты;
деятельности
- игрушки – предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы

214

Приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми (в том числе
моральным)

Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности

быта);
полифункциональные
материалы;
- строительный материал;
- конструкторы; - детали конструктора;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- настольные игры соответствующей
тематики; - альбомы «Правила группы»,
«Правила безопасности»;
- игрушки – персонажи и ролевые
атрибуты;
- игрушки – предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр;
- уголок ряжения; - игрушки – персонажи
и ролевые атрибуты;
- настольные игры соответствующей
тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- нормативно – знаковый материал.

Центры патриотического воспитания
Социально
коммуникативное
развитие

– Формирование
патриотических чувств

- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания; - дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции; - образно – символический
материал
(наборы
картинок
по
исторической
тематике
для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
- нормативно – знаковый материал.

Формирование
чувства - художественная литература для чтения
принадлежности
к детям и чтения самими детьми;
мировому сообществу
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания; - дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции; - образно – символический
материал
(наборы
картинок
по
исторической
тематике
для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
- нормативно – знаковый материал.

215

Центры безопасности
Социально
коммуникативное
развитие

– Формирование
представлений
об
опасных для человека и
окружающего
мира
природы ситуациях и
способах поведения в них,
приобщение к правилам
безопасного поведения
Передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства

Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным
для
человека
и
окружающего
мира
природы ситуациям

- иллюстративный материал;
- видеофильмы для детей;
дидактические
наборы
соответствующей тематики;
художественная
литература,
энциклопедии;
- игрушки – персонажи и ролевые
атрибуты;
- маркеры игрового пространства с
учетом правил безопасности.
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- иллюстративный материал, плакаты
для рассматривания;
дидактические
наборы
соответствующей тематики;
- настольные игры, соответствующей
тематики
(«Правила
дорожного
движения», «Дорожные знаки», домино);
- полифункциональные материалы;
строительный
материал
и
конструкторы.
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания; - дидактические наборы
соответствующей тематики;
- настольные игры, соответствующей
тематики; - энциклопедии
- информационно – деловое оснащение
ДОО.

Конструирование из разного материала (центры конструирования)
Познавательное
развитие

Развитие
навыков
и - образно – символический материал;
умений конструктивной - строительный материал;
деятельности
- конструкторы напольные;
- конструкторы настольные;
- плоскостные конструкторы;
- конструкторы ЛЕГО;
- бумага, природные и бросовые
материалы;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (центры труда)
Социально –
коммуникативное
развитие

Развитие
навыков
и
умений
трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственно – бытовой
труд, труд в природе)
Воспитание ценностного

- игрушки – предметы – оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр;
- полифункциональные материалы;
материалы
для
аппликации,
конструирования из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
216

отношения
к - настольно – печатные игры;
собственному
труду, - иллюстративный материал, плакаты для
труду других людей и его рассматривания;
художественная
результатам
литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Музыкальная деятельность (центры музыки)
Художественно –
эстетическое развитие

Развитие навыков
и умений музыкально –
художественной
деятельности,
приобщение к
музыкальному искусству

- музыкальный центр; - пианино;
разнообразные
музыкальные
инструменты для детей;
подборка
аудиозаписей
с
музыкальными произведениями;
- пособия, игрушки, атрибуты;
- различные виды театров;
- ширма для кукольного театра;
- шумовые коробочки; - дидактические
наборы.
Изобразительная деятельность (центры ИЗО)

Художественно –
эстетическое развитие

Развитие
навыков
и
умений изобразительной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд);
Развитие
детского
творчества. Приобщение к
изобразительному
искусству

- материалы и оборудование для
продуктивной деятельности;
- природный, бросовый материал;
- иллюстративный материал, картины,
плакаты;
- настольно – печатные игры («Цвет»,
«Форма», «Ассоциация»);
альбомы
художественных
произведений;
художественная
литература
с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов;
- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений

Двигательная деятельность (центры здоровья)
Физическое развитие

Развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости,
координации; накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
детей
Формирование
у
воспитанников
потребности
в
двигательной активности
и
физическом
совершенствовании.
Сохранение и укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей

- музыкальный центр;
- оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия; прыжков; катания, бросания,
ловли;
ползания
и
лазания;
общеразвивающих упражнений);
- игры на ловкость; - тренажер;
- атрибуты для спортивных игр; сухой бассейн. - развивающие игры;
- художественная литература;
- дидактические игры на развитие
психических
функций
(мышления,
внимания, памяти, воображения);
- картотеки подвижных игр;
- картотека «Игры, которые
лечат»;
материалы,
учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
217

Воспитание культурно –
- алгоритм для запоминания
гигиенических навыков
последовательности
культурно
–
гигиенических навыков;
- художественная литература;
- игрушки – персонажи;
игрушки
–
предметы
оперирования;
- маркеры игрового пространства;
настольные
игры,
соответствующей тематики;
- иллюстративный материал,
плакаты;
- физкультурно – игровое
оборудование

3.3.
Материально – техническое обеспечение
Основное оборудование и технические средства кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта,
иных объектов, которые предполагается использовать при осуществлении
образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования отражены
на сайте ДОО по ссылке
https://36ber.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.4.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Для эффективной организации образовательного процесса и успешной
реализации Программы в ДОО предусмотрено следующее обеспечение
методическими материала, средствами обучения и воспитания:
№
п/
п

Наименование
образовательной
программы, в том
числе профессии,
специальности,
уровень
образования (при
наличии) (с
указанием
наименований
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей) в
соответствии с
учебным планом
по каждой
заявленной
образовательной
программе)

Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
издания и (или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных
образовательных, информационных ресурсов)

Вид
образовательн
ого и
информацион
ного ресурса
(печатный /
электронный)

218

1.

2.

3.

4.

Основная
общеобразовате
льная программа
–
образовательная
программа
дошкольного
образования
БМАДОУ
«Детский
сад
№36»;
Адаптированная
образовательная
программа для
детей, имеющих
тяжелые
нарушения речи;

Электронные образовательные ресурсы
Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.
Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
ФГОС.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:
http://www.school.edu.ru.
Российское образование. Федеральный образовательный портал. –
Режим доступа: http://www.edu.ru.
Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:
www.pedsovet.org.
Образовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим
доступа:: http://www.consultant.ru.
https://минобрнауки.рф Министерство образования и науки
Российской Федерации;
http://www.minobraz.ru
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области;
http://www.firo.ru Министерство образования и науки Российской
Федерации Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования»;
http://www.irro.ru ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт
развития образования»;
http://www.центр-ресурс.рф
Государственное бюджетное
учреждение
Свердловской
области
«Центр
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс»;
http://fgosreestr.ru
Реестр
основных
общеобразовательных
программ;
1. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой .1 младшая
группа/ Издательство «Учитель»2015
2. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой.
2 младшая
группа/ Издательство «Учитель»2015
3. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. 2 младшая
группа/ Издательство «Учитель»2015
4. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. Старшая группа/
Издательство «Учитель»2015
5. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой,
М.В.
Васильевой.
Подготовительная группа/ Издательство «Учитель»2015
6. Компакт - диск /Окружающий мир. Интерактивные плакаты//
Издательство «Учитель»2014 7. Компакт – диск/Правила
дорожного движения.
Дидактический материал/ Издательство «Учитель»2015.
8. Компакт – диск / Логопедические пазлы. Прогрессивные
технологии обучения детей/ Издательство «Учитель»2014.

Электронны
й
электронный

219

Игровая
деятельность

Познавательное
развитие

9. Н.Ю. Боряковой, М.А. Касицыной «Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития».
10. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание детей с нарушениями
интеллектуального развития».
11. Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии». 12. Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением. Младшая группа (3- 4
года)
13. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа (4-5 лет) 11. Дыбина
О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа (5- 6 лет)
14. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением
15. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4года)
16. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)
17. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6лет)
18. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
19. «Формирование элементарных математических представлений
у дошкольников (с проблемами развития)» Л.Б. Баряевой
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (по всем
возрастным группам).
2. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для
работы с детьми 2-4 лет.
3. Под редакцией Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни.
4. Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период.
1.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста.
2.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников
3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет.
4. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет)
5. Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет)
6. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3-7 лет)
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок; «Три медведя»; «Три поросенка» Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа (3-4 года)
8. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа (4-5 лет)
9. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа (5-6 лет)
10. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа (6-7лет).
11. Дыбина О.В, Ребенок в мире поиска. Программа по
организации поисковой деятельности детей
12. Дыбина О. В. Рукотворный мир. Игры – занятия для
дошкольников

печатные

печатные

220

Формирование
элементарных
математических
представлений

Социальнокоммуникативное
развитие.

13. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем. Игры- занятия с
дошкольниками. 14. Дыбина О.В.Из чего сделаны предметы. Игры
– занятия для дошкольников
15. Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия для
дошкольников
16. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников. 17. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с
нарушениями интеллектуального развития».
18. Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии».
19. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарина, Н.Д. Соколова
«Программа обучения и воспитания дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью»,
20. Л.Б. Баряева «Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами развития)»
21. С.Г.Шевченко «Программа по подготовке к школе детей с
задержкой психического развития: старший дошкольный возраст».
22.Н.Ю. Борякова, М.А. Косицына «Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей с задержкой психического
развития».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjM
Orj5tAwwy33zp34T
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4года)
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6лет)
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
5. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая "Логика и математика для
дошкольников" Наглядные пособия: Плакаты: «Счет до 10»; «Счет
до 20»; «Цвет»; «Форма». 6.В.П. Новикова «Математика в детском
саду». Парциальная программа. 7.Новикова В.П./ФГОС ДО.
Математика в детском саду. Сценарии занятий/5-6 лет
1. Буре Р.С. Социально-нарвственное воспитание дошкольников
(3-7 лет)
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
3. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
5. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет)
8. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
9. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
10. Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И.Югова Занятий для
детей 3-5 лет, 5-6лет, 6-7 лет.
11. Л.В.Коломийченко. Концепциия и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою добра».

электронные

221

12. Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей
3-8 лет». Парциальная программа.
13. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
образовательной деятельности во второй младшей группе», - СПб,
ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
14. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе», СПб, ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
15. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе», СПб, ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
16. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной
группе», - СПб, ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
Речевое развитие:

Художественно –
эстетическое
развитие

1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа
раннего возраста.
2. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет.
Гербова В.В.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3-4 года.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с
детьми4-6 лет.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-4 лет.
7.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
2-4 лет. Раздаточный материал.
8. Картины и схемы для составления рассказов и пересказов
9. Н.В. Нищева «Примерной адаптированной программы
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
10. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста» парциальная программа по развитию речи детей дошкольного
возраста, 3-7 лет;
11. О. С. Ушакова: Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. ФГОС ДО
12. О. С. Ушакова: Развитие речи и творчества дошкольников.
13. Ушакова О.С./ФГОС ДО. Развитие речи детей. Программа.
Конспекты занятий/5-7 лет
14.Ушакова О.С./ФГОС ДО. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи/
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjM
Orj5tAwwy33zp34T
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы
с детьми 2-7 лет.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.
3. Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно – образовательной
работе детского сада.
4. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3- 4 года). 6. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6)
8.Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
9. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).

222

Физическое
развитие:

Нагляднодидактические
пособия

10. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
11.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
12. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
зимний период.
13.И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
летний период.
14. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
весенний период.
15. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
осенний период.
16. О.П. Радынова Музыкальные шедевры» конспекты занятий и
развлечений.
17. О.П. Радынова Настроение, чувства в музыке. Песня, танец,
марш.
18. О.П. Радынова Настроение, чувства в музыке. Музыка о
животных и птицах
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjM
Orj5tAwwy33zp34T
1. Сборник подвижных игр \ автор-составитель Э.Я. Степаненкова
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая
группа (3-4 года)
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет)
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет)
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
7.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы
упражнений для детей 3- 7 лет
8. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктида»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и
оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
2.Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»;
«Мой дом»; «Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите
детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
4. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один- много»;
«Словообразование»; «Ударение».
5. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»;
«Немецкий алфавит».
6.Ознакомление детей с народным искусством Серия «Расскажите
детям о …»: «Гжель»; «Музыкальные инструменты» «Полхов –
Майдан»;
7. Серия «Искусство – детям»: «Гжель. Изделия. Гжель.»
«Орнаменты. Полхов – Майдан»; Изделия. Полхов – Майдан»;
«Орнаменты Филимоновская свистулька»; «Хохлома.Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».

223

Хрестоматии

Логопедическое
сопровождение
дошкольников

8. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь» 9. Серия
«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
10. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты:
«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».
1.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2-3 года
2.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjM
Orj5tAwwy33zp34T
Диагностическое обеспечение Альбом для логопеда О.Б.
Иншакова Москва 2008г. Стимульный материал для
диагностического обследования детей раннего и младшего
дошкольного возраста Под редакцией Н.В. Серебряковой КАРО
2005г. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического
обследования детей с нарушением речи 2012г. Методическое
пособие Н. М. Трубникова Программное обеспечение Л.С.
Вакуленко Организация работы дошкольного логопедического
пункта: методическое пособие/ Под редакцией «ИЗДАТЕЛЬСТВОПРЕЕС», 2013г. Л.Н. Калмыкова Здравствуй пальчик как живешь
«Учитель» 2015г. И. Сухомлина Логопедический букварь Харьков
2013г. В.А. Якунина Трудные звуки и буквы «Ж», «Ш» задания для
профилактики нарушений письма«ТЦ Сфера» 2014г. Н.В. Полевая,
Л.В. Перминова Комплекс коррекционно- музыкальных занятий
Проф-Пресс» 2010г. Р.Г. БушляковаАртикуляцонная гимнастика с
биоэнергопластикой ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011г. А.И. Дербина,
Л.Е. Кыласова Логопедическая группа Игровые занятия с детьми
5-7 лет Издательство «Учитель» 2013г. Н.В. Нищева Занимаемся
вместе подготовительная к школе логопедическая группа часть 1
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г. Н.В. Нищева Занимаемся вместе
подготовительная к школе логопедическая группа часть 2
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г. Н.В. Нищева Занимаемся вместе
Старшая логопедическая группа часть 1 «ДЕТСТВОПРЕСС»
2014г. О.С. Рудник Практическая коррекционная работа с детьми с
ОНР« Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014г. Т.И.
Сакулина Практический материал для логоритмических занятий
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015г. Л. Г. Парамонова Нарушение
звукопроизношения
у
детей
Методическое
пособие
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011г. А.В. Никитина 20
Лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию
слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет
ИЗДАТЕЛЬСТВО КАРО 2009г. О.И. Крепенчук Логопедические
задания для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
«Ш», «Ж», «Ч», «Щ», и звука «Т» Издательский Дом ЛИТЕРА
2015г.текстов Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина В мире слов Букв и
звуков речевые игры на автоматизацию звуков «ТЦ Сфера»2015г.
Е.В. Рындина Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и
ОНР Методические рекомендации ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС» 2014г. Т.А. Куликовская Дидактический материал по
лексическим темам ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013г.
Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр « Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 2015г. Е.В. Васильева Развиваем речь ребенка с
помощью стихов «ТЦ Сфера»2013г. Л.В. Вакуленко Коррекция
нарушений звукопроизношения у детей. Учебно-методическое
пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Л.С. Лылова

224

Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с
детьми дошкольного возраста Воронеж 2015г. С. Е Большакова
Формирование мелкой моторики рук игры и упражнения«ТЦ
Сфера»2014г. Ю.А. Фадеева Г.А. Пичугина И.И.Жилина Игры с
прищепками: творим и говорим «ТЦ Сфера»2011г. В.В.
Коноваленко С.В. Коноваленко Хлоп-топ Нетр6диционные
приемы коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет
Издательство ГНОМ 2015г. О.Г. Приходько Логопедический
массаж ИЗДАТЕЛЬСТВО КАРО 2008г. А.А. Гуськова Развитие
речедвигательной координации детей«ТЦ Сфера»2014г. Т.В.
Калинина, С.В. Николаева, О.В. Павлова, И.Г. Смирнова
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет Издательство
«Учитель» 2015г. Т.А. Воробьева П.А. Воробьева Дыхание и речь
Работа над дыханием в комплексной методике коррекции
звукопроизношения Издательский Дом ЛИТЕРА 2014г. Н.В.
Нищева Формирование навыка пересказывания у детей
дошкольного возраста Образовательные ситуации на основе
текстов русских народных сказок ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»2014г. Нищева Н.В Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с
4 до 7 лет). СПб.: «Детство – Пресс», 2007г.

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст,
дошкольный
возраст

Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
– 300 с.

В БМАДОУ «Детский сад №36» имеется оборудование для реализации
задач коррекционной деятельности:
➢
центры активности, укомплектованные в зависимости от возраста и
предпочтений детей;
➢
наборы игрушек, материал для конструирования, творческих игр;
➢
оборудование для уединения: ширма, мягкая мебель, детские альбомы и
книги;
➢
аудио и видео оборудование (ПК, проектор, экран);
➢
аудиозаписи «Звуки природы», « Зимующие птицы»;
➢
видеозаписи обучающего и развлекательного характера;
➢
оборудование для двигательной зоны, в т.ч. мягкие маты и модули;
➢
зеркало;
➢
кинетический песок (для реализации коррекционных задач посредством
пескотерапии);
➢
игры по формированию элементарных математических представлений;
➢
игры по развитию сенсорных представлений;
➢
игры по развитию внимания;
➢
игры и пособия по развитию мышления;
➢
игры и пособия по развитию грамматического строя и связной речи;
➢
игры по развитию мелкой моторики;
➢
демонстрационный материал по лексическим тема
225

Адаптированная
образовательная
программа
Адаптированная
образовательная
программа
для
детей с тяжелыми
нарушениями речи

Условия организации
обучения

Средства обучения и воспитания

Соответствие
нагрузки
ребенка его возможностям.
Комплексность коррекции
недостатков
речевого
развития
ребенка
Алгоритмичная,
системная,
четкая,
лаконичная форма подачи
информации. Позитивное
восприятие
ребенка,
создание ситуации успеха.
Отсутствие
требований
точного воспроизведения
материала. Игровая форма
проведения
занятий.
Предупреждение
утомления.

- Н.В. Нищева «Примерной адаптированной
программы коррекционно-развивающей работы
в логопедической группе детского сада для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». (СПб., 2014
г.);
- Н.В. Нищева Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим
недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб.:
«Детство – Пресс», 2007г.
- С.В. Бойкова Занятия с логопедом по развитию
связн.речи/5-7 лет КАРО/МастКлас /СанктПетербург 2007г. - Л.М. Граб./Тематическое
планирование
коррекционной
работы
в
логопедической группе/5-6 лет с ОНР Гном и
Д/Пособ//2012г.
- С.П. Цуканова /Учим ребенка говорить и
читать. Конспекты занятий/1,2,3 период Гном и
Д/Пособ//2014г. - О.И. Крупенчук /ФГОС.
Логопедические задания для автоматизации и
дифференциации
свистящих
звуков/Литера/Пособ/ВпомЛогоп/2015г.
- Н.В. Нищева Н.В./ФГОС ДО. Развивающие
сказки/ ДетствоПресс/УчМетПособ//2013г. Методические материалы
и средствами
обучения соответствуют данному разделу ООП
ОП – ДО

Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса
игровым оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным
материалом соответствует программе, реализуемой в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Для организации деятельности по
реализации задач региональной программы ««СамоЦвет» используются все
помещения детского сада: музыкальный и спортивные залы, групповые и
дополнительные помещения. Организация образовательного пространства и
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Методические материалы, средства обучения и воспитания подобраны в
соответствии с модулями и содержательными линиями («СамоЦвет»:
226

образовательная программа с учетом особенности современных тенденций
развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста, под ред. Грединой О. В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»)
Модуль образовательной
деятельности

Содержательная линия деятельности
ранний возраст 2-3 года

«Социальнокоммуникативное
развитие»:

«Познавательное
развитие»:

«Речевое развитие»:

«Художественно эстетическое развитие»:

«Физическое развитие»

- «Духовно-нравственная
культурная практика»;
- содержательная линия
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»;
- «Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда»;
- «Культурная практика
игры и общения».
- «Культурная практика
познания»;
- «Культурная практика
конструирования»;
- «Сенсомоторная
культурная практика»
- «Речевая культурная
практика»;
- «Культурная практика
литературного детского
творчества»
- «Культурная практика
изобразительного детского
творчества»;
- «Культурная практика
музыкального детского
творчества»
- «Культурная практика
театрализации»
- Содержательная линия
«Культурная практика
здоровья»
- Содержательная линия
«Двигательная культурная
практика»

дошкольный возраст 3-7(8)
лет
- «Духовно-нравственная
культурная практика»;
- содержательная линия
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»;
- «Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда»;
- «Культурная практика игры и
общения».
- «Культурная практика
познания»;
- «Культурная практика
конструирования»;
- «Сенсомоторная культурная
практика»
- «Речевая культурная
практика»;
- «Культурная практика
литературного детского
творчества»
- «Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
- «Культурная практика
музыкального детского
творчества»
- «Культурная практика
театрализации»
- Содержательная линия
«Культурная практика
здоровья»
- Содержательная линия
«Двигательная культурная
практика»

227

Программно-методическое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом методических рекомендациями: под
ред. Грединой О.В. «СамоЦвет».
3.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП. Примерный перечень художественной литературы
(ФОП ДО п. 33. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):

Возрас
т
2-3 года

Примерный перечень художественной литературы.
Перечень
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала
лесочком лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и
люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой
ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик
на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики,
чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер.
с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
228

3-4 года

дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей»,
«Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33z
p34T
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
(обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и
лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер.
со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
229

4-5 года

«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша
и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33z
p34T
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А.
Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
230

A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок»,
укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B. Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»(отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо
и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис
и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
231

5-6 года

сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. «Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33z
p34T
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
232

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш
и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв
Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося
- ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»;
233

6-7 года

Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан
и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер.
с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий
утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди
К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия
доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга»
(пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33z
p34T
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
234

Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах
снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о
Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка235

Возрас
т
2-3
года

путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»;
Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
«Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные
страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка
В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33z
p34T
Перечень музыкальных произведений.
Перечень
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл.
236

3-4
года

Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера,
сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар.
песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
237

4-5
года

муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз.
Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
238

«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
«Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный
магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
239

5-6
года

Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя
песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
240

6-7
года

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С. Вольфензона.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
241

Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
242

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T

Перечень произведений изобразительного искусства.
Возрас
т
2-3
года

3-4
года

4-5
года

5-6
года

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок
и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
243

6-7
года

блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф.
Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом
лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на
Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»;
К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие
от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T

Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать
его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
244

предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации1.
Возраст
Перечень
Для
детей
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
дошкольного
А.Борисова,
возраста (с пяти A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
лет).
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981. Фильм «Каникулы Бонифация», студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм
«Умка»
и
«Умка
ищет
друга»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
1

ФОП до

- оз

245

Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев,
1970.

Для детей
старшего
дошкольного
возраста (6-7
лет).

Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия
«ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
246

Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Пекарь,

B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.

Для детей
старшего
дошкольного
возраста (7- 8
лет).

Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.
Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал
«Зебра
в
клеточку»
(1
сезон),
студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов,
А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе
Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
247

Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия
Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,
студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на
утесе», студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

248

1.
Анимационный сериал «Тима
и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова,

C.

Жидков, О.
Бахурин и другие, 2015.

Мусин,

https://www.youtube.com/watch?v=_wcP2hvUc8c&list=PLKmb6E_PfZF_8McZ7YXZ
UKgml1HWX-u3i&index=1
https://deti-online.com/video/tima-i-toma/

А.

2.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.

https://yandex.ru/video/preview/17817114636246538513
https://yandex.ru/video/preview/3769080497528291006
https://vk.com/video123608390_456239664

D. Дегтярев, 1967.
3.
Фильм «Как львенок и
черепаха
пели
песню»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
И.
Ковалевская, 1974.
4.
Фильм
«Мама
для
мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
О.
Чуркин, 1981.
5.
Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
6. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.

https://yandex.ru/video/preview/13410967108933005243
https://vk.com/video-167478663_456241972

7.
Фильм «Крошка енот», ТО
«Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.

https://yandex.ru/video/preview/8695884897767788346
https://vk.com/video-61535712_456239455

8.
Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев.

https://yandex.ru/video/preview/15367839889154295649
https://vk.com/video-61535712_456239483

9.
Фильм «Котенок по имени
Гав»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.

https://yandex.ru/video/preview/2046049991159171439
https://yandex.ru/video/preview/686467600362625986
https://yandex.ru/video/preview/3085949379306432607
https://yandex.ru/video/preview/4233097630030564246
https://yandex.ru/video/preview/3805638369440075113
https://yandex.ru/video/preview/10181784933381156287
https://vk.com/video35869061_171088876
https://yandex.ru/video/preview/1242119203727650614
https://vk.com/video10203630_456239646

10.
Фильм «Маугли», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов, 1971.
11.
Фильм
«Кот
Леопольд»,
студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 - 1987.
12.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
13.
Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик, 1964.
14.
Фильм
«Пластилиновая
ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981.
15.
Фильм
«Каникулы
Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Ф.
Хитрук, 1965.
16.
Фильм
«Последний

https://www.youtube.com/watch?v=4iRi8sS6tfk
https://deti-online.com/video/mama-dlya-mamontenka/

https://yandex.ru/video/preview/12446513015388179944
https://vk.com/video-38000382_456239040
https://yandex.ru/video/preview/11836351654109579401
https://vk.com/video-177800182_456239127

https://www.youtube.com/watch?v=aWUB9qmiK5o
https://vk.com/video595305523_456239300
https://yandex.ru/video/preview/13535640799197627000
https://vk.com/video-181207367_456249304
https://yandex.ru/video/preview/1815308308617571366
https://vk.com/video-156854852_456243002
https://www.youtube.com/watch?v=iTynmiXVpXQ
https://vk.com/video392004026_456246808
https://yandex.ru/video/preview/4278738863421147924
https://vk.com/video-151760240_456239146

https://yandex.ru/video/preview/13509811575709373337

249

лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1977.
17.
Фильм «Умка» и «Умка ищет
друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер

C.

Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

18.
Фильм «Умка на ёлке», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А.
Воробьев, 2019.
19.
Фильм «Сладкая сказка»,
студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
20.
Цикл фильмов «Чебурашка и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Качанов, 1969-1983.
21.
Цикл фильмов «38 попугаев»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.

22. Цикл фильмов «Винни-Пух»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
23. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик,
В. Полковников, 1948.
24. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Аксенчук, 1979.
25. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
25. Фильм
«Серебряное
копытце», студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
26. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
26.
Фильм
«Гусилебеди», студия Союзмультфильм,
режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
27.
Цикл
фильмов
«Приключение Незнайки и его друзей»,
студия
«ТО
Экран»,
режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.

https://vk.com/video-122967870_456240226
https://yandex.ru/video/preview/9638591124155247324
https://yandex.ru/video/preview/13775570830457160504
https://vk.com/video-181207367_456250289
https://vk.com/video-181207367_456251123
https://www.youtube.com/watch?v=pc1RrpGbdMI
https://vk.com/video-126678864_456239617
https://www.youtube.com/watch?v=5mgsAUjLezY
https://vk.com/video-135285_456241126
https://yandex.ru/video/preview/9091487895598835301
https://vk.com/video568339314_456239617

https://yandex.ru/video/preview/2005927028716210917
https://yandex.ru/video/preview/561425971756824393
https://yandex.ru/video/preview/11211812959965821410
https://yandex.ru/video/preview/20670523232908258
https://vk.com/video-151760240_456239118
https://yandex.ru/video/preview/1325004988649656231
https://yandex.ru/video/preview/9534387863442388746
https://vk.com/video-151760240_456239206
https://www.youtube.com/watch?v=6rgDELEQX_k
https://vk.com/video-107124334_456243610

https://yandex.ru/video/preview/5827809097639026741
https://vk.com/video-190899378_456239072
https://yandex.ru/video/preview/4597980359950641300
https://vk.com/video-177800182_456239164
https://yandex.ru/video/preview/846329543318375298
https://vk.com/video728500593_456239099
https://yandex.ru/video/preview/3868925187688314717
https://vk.com/video-177800182_456239123
https://yandex.ru/video/preview/14453913401996248828
https://vk.com/video-31522819_456239035

https://vk.com/video-190048786_456242518

3.6. Кадровые условия реализации Программы для детей ЗПР
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
250

образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Коллектив Образовательной организации: работоспособный, опытный, имеет
достаточный уровень педагогической культуры. На данный момент
Образовательная организация доукомплектована сотрудниками согласно
штатному расписанию. Коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет
благоприятный психологический климат.
Педагогический процесс в Образовательной организации обеспечивают
следующие педагогические работники https://36ber.tvoysadik.ru/sveden/employees раздел на официальном сайте образовательной организации.
Педагогический процесс в Образовательной организации
обеспечивают специалисты:
Руководящие
Педагогические

Заведующий ДОО
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре

Педагог дополнительного образования;
Учитель – логопед
педагог-психолог

1
1
8
1
1
1
1
1
251

Административно
хозяйственные работники:
Учебно-вспомогательный

Заведующим хозяйством
Делопроизводитель
Младшие воспитатели

1
1
9

Образовательный процесс в Образовательной организации обеспечивают
педагогические работники:
Должность

Количеств
о
пед.работн
иков

высше
е

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

8
14

4
10

Старший
воспитатель
учитель
–
логопед
Педагог
психолог
музыкальных
руководитель
инструктор
по
физической
культуре
педагог
дополнительн
ого
образования
воспитатель
ИТОГО

Образование
Высшее
Средн
педагоги
ее
ческое
профес
сионал
ьное

Квалификационная категория
Высшая
Перва
СЗД
Б/К
я
(стаж
работы
в ДОО
до 2
лет)

1

1

3
8

4
5

1

2
3

2
6

4
4

1

В ДОО осуществляется организационно-методическое сопровождение
реализации ООП ОП, в т.ч. аттестация педагогов на первую и высшую категорию.
В целях эффективной реализации ООП ОП в ДОО создаются условия для
профессионального роста педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный уровень
через курсы повышения квалификации, самообразование, городские ресурсные
центры, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие качества образования в Образовательной
организации
100% педагогов владеют навыками пользователя ПК
Характеристика кадрового состава
1. По образованию

высшее педагогическое
образование
среднее педагогическое
образование

8

61.5%

5

38.5%
252

По возрасту

2.

3.

По пед. стажу

4. По результатам
аттестации

50-54 лет
30-49 лет
20-29 лет
До 2 лет
От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет

1
10
2
4
1
1
2
1

7.7%
77 %
15.4%
30.8 %
7.7%
7.7 %
15.4%
7.7 %

От 20 и более лет

4

30.8 %

высшая квалификационная
категория

3

15.4%

первая квалификационная
категория
не имеют квалификационная
категории
соответствие занимаемой
должности

6

38.5%

4

30.8 %

0

0

3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
253

длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
254

Показатель

Возраст

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Норматив
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в ДОО
Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
255

Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
• При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
• При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня для детей разного возраста при 10,5 -часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
256

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак2
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00

Режим дня в дошкольных группах
Режим дня в дошкольных группах рассчитан на 10,5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима
функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.

257

Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

10.30-11.00
12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

-

-

16.00-16.25

-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

7.30-8.30

7.30-8.30

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,

7.30-8.30

7.30-8.30

258

Содержание
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаются следующие требования:
• режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
• при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
• физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
• возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
259

открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является
неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок
любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских
творческих дел способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется
состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок
может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений искусства,
природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую
ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой
деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
260

эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка
с
превышением
исходного
уровня.
Он
восстанавливает
здоровье
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует
состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски
стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств,
и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит
целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои
способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе
разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию,
изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства,
эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание
связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть
различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства,
культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе
самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его способности,
творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию
относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной
изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно
ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских
музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала,
заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего
проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.

261

В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен раздел,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание по организации культурно-досуговой деятельности
Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
262

праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Основные
праздники и мероприятия представлены в Календарном плане воспитательной
работ.

263

264

Календарный план воспитательной работы в ДОО
(ФОП ДО п. 36. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Дата

Мероприятия

Форма

Возраст
детей

Ответственные

Сентябрь

01.09

02.09

03.09

С 19.08.2024 – 30.09.2024 профилактические мероприятия «Внимание дети!»
День знаний
Развлечение «В стране Знаний»
5 – 7 лет
Торжественная линейка «День знаний»
Комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно транспортного травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД «Неделя безопасности»
Всероссийский урок
Занятия, игры
5 – 7 лет
культуры безопасности
Беседы
День солидарности в
борьбе с терроризмом

День окончания Второй
мировой войны

Беседы
(Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!».
Разыгрывание ситуаций при общении с незнакомыми
людьми: «Обнаружение опасного предмета», «Встреча с
незнакомцем»,
Тренировочные занятия, беседы
Просмотр тематического видеоролика: «Мы обязаны знать и
помнить» в память погибших детей в г. Беслане, Беседа
«Терроризм – зло для всех людей».
Просмотр презентации, беседы

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Педагоги,
старший
воспитатель
Воспитатели

5 – 7 лет

5 – 7 лет

265

08.09
10.09
27.09

30.09

Международный день
грамотности
Международный день
памяти жертв фашизма
День работников
дошкольного образования

Занятия, игры. Квест – игра

5 – 7 лет

Специалисты

Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Праздничные мероприятия,
Интегрированное занятие «Наш любимый детский сад»,
игры, беседы.
Экскурсия по детскому саду, Изготовление стенгазеты с
поздравлениями к Дню дошкольного работника.

4 – 7 лет

Педагоги, старший
воспитатель

Всемирный день
туризма

Физкультурный досуг
Туристический слет

5 – 7 лет

День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской и
Херсонской области с
Российской Федерацией

Флешмоб «Дружат дети всей Земли»

3-7 лет

Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель

Октябрь
01.10

02.10

Международный день
пожилых людей

Международный день
музыки
Международный день
социального педагога

Развлечение
Акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела",
изготовление открыток ко Дню пожилого человека
Чтение художественной литературы про бабушек и дедушек,
Оформление плаката «Хорошо нам рядышком с дедушкой и
бабушкой»
Занятия, игры
Прослушивание мелодий и исполнение любимых песен
Изготовление поздравительной открытки

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

3 – 7 лет

266

04.10

День защиты животных

05.10

День учителя»

20.10

День отца

25.1029.10

Осеннее развлечение
«Осень»

Октябрь

Физкультурно –
оздоровительное

Благотворительная акция
«Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
Проекты
Буклеты
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Спортивные соревнования «Суперпапа»,
мастер – класс по изготовлению открытки
Оформление фотоколлажа «Вместе с папой»

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Выставка поделок из природного материала
«Наш веселый огород»
Трудовой десант «Наш участок – самый чистый»
Сбор листьев на участке
Выставка рисунков
Физкультурный досуг

1,5 - 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Ноябрь
04.11

День народного единства

Развлечение «Когда мы едины…»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Встреча с представителями разных этнических групп,
проживающих на территории
Среднего Урала
Буклеты

3 – 7 лет

Педагоги

10.11

День сотрудников органов
внутренних дел
Российской Федерации

Сюжетно – ролевые игры
Просмотр презентации «Ваша служба и опасна, и трудна» о
сотрудниках органов внутренних дел Российской Федерации
по Свердловской области, погибших при исполнении
служебных обязанностей

3 – 7 лет

Воспитатели

267

24.11

День матери в России

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

Изготовление кормушек для птиц из пластика.

5 – 7 лет

Воспитатели

Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Познавательная беседа «Символика России»,
Просмотр мультипликационного фильма «Сказка о
двуглавом орле»

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Занятия, занимательные
игры
Просмотр презентаций, чтение произведений,

3 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

Беседы «Быть добрым не стыдно»
Чтение произведения В. Катаева «Цветик-семицветик», Д.
Мамина Сибиряка «Серая шейка» и др.
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Акция «Столовая для пернатых»

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Рассматривание репродукций картин разных жанров,
Выставка рисунков «Я, художник хоть куда»

3 – 7 лет

Воспитатели

Совместные развлечения, поздравления
Видеопоздравления «Самая лучшая мама на свете»,
Выставка «Моя мама - рукодельница»
25.1129.11
30.11

Акция. Всемирный день
вторичной переработки.
День Государственного
герба Российской
Федерации

Ноябрь

Физкультурно –
оздоровительное

Физкультурный досуг
«День здоровья»
Декабрь

01.12

День математика

03.12

День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов

05.12

08.12

День добровольца
(волонтера) в России;
Битва за Москву в период
Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг.;
Международный день
художника

268

09.12

День Героев Отечества

10.12
12.12

День прав человека
День Конституции
Российской Федерации
День спасателя
Российской Федерации

27.12

23.1227.12

Новый год

Декабрь

Физкультурно –
оздоровительное

Занятия, просмотр мультфильмов, чтение произведений,
беседы,
Акция «Письмо солдату»
Занятия, беседы
Беседа с просмотром презентации «Конституция РФ»

5 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет
5 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

Просмотр фильмов, презентаций, сюжетно – ролевые игры,
спортивные соревнования

5 – 7 лет

Новогодние праздники
Конкурс самодельной новогодней игрушки
Акция «Новогоднее окно»
Оформление новогодней фотозоны
Физкультурный досуг

1,5 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,
педагоги

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку,
Беседа с просмотром презентации:
«День памяти жертв «Холокоста
Акция «Свеча памяти»
Физкультурный досуг

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Январь
26.01
27.01

Январь

Международный день без
интернета
День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
памяти жертв Холокоста
Физкультурно –
оздоровительное

Февраль

269

02.02
08.02

День воинской славы
России
День Российской науки

14.02
15.02

День книгодарения
День памяти воинов интернационалистов

21.02

Международный день
родного языка
День защитников
отечества

23.02

28.02

«Широкая Масленица»
24.02-02.03.2025

Февраль

Физкультурно –
оздоровительное

Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган
Экспериментальная деятельность
Викторина «Умники и умницы»
«Что? Где? Когда?
Мастер – класс по изготовлению книжек - малышек
Чтение, просмотр фильмов
Просмотр презентации о представителях Свердловской
области, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Занятия, речевые игры, беседы
Экскурсия в библиотеку
Спортивно – патриотическая игра
«Зарничка», «Универсальные солдаты»
Игровой досуг «Мы - солдаты»
спортивные игры
Выставка поделок «Папа может»
праздник «Широкая Масленица»

Физкультурный досуг
«День Здоровья»

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет
5 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

3 – 7 лет

Специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

1,5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет

Март
08.03

Международный
женский день

18.03

День воссоединения
Крыма с Россией

Праздничные мероприятия
Акция «8 марта Международный женский день» изготовление
поздравительных открыток
Беседы с показом иллюстраций
Памятки.

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

270

21.03
25.03

Всемирный день поэзии
Час Земли

Конкурс стихов
Проекты
Проведение флешмоба «Голубая лента»

5 – 7 лет
5 – 7 лет

Специалисты
Педагоги

27.03

Всемирный день театра

3 – 7 лет

Март

Физкультурно
оздоровительное
познавательное

Театрализованная деятельность
Беседа «Всемирный день театра» Обыгрывание знакомых
сказок.
Физкультурный досуг
Спортивное развлечение
«Водители и пешеходы»
Конкурс рисунков «Светофорова наука»

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Инструктор по
физической
культуре,
педагоги

3 – 7 лет

Апрель
07.04

Всемирный день здоровья

12.04

День космонавтики

20.04

Пасха

21-25.04

22.04 Международный
день матери - Земли

Апрель

Физкультурно –
оздоровительное,
познавательное День
пожарной охраны

Спортивные развлечения, игры и соревнования, сюжетно –
ролевые и настольные игры, викторины Всероссийская
акция «Будь здоров!»
«Пять минут зарядки –
целый день в порядке»
Выставка плакатов
«Будь здоров»
Досуг, конкурс поделок
Планетарий «Парад планет»
Знакомство с историей праздника,
Развлечение «Светлая Пасха»
Тематические занятия,
чтение произведений
Акция «Посади дерево – очисти планету»
Физкультурный досуг
Досуг «Не играй, дружок, с огнём»
«Береги лес от огня»

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

271

Май
01.05 09.05

День Победы

09.05

Международный день
музеев
День славянской
письменности и культуры
Физкультурно –
оздоровительное

09.05
Май

Май

«Выпускной бал»

Всероссийская акция «Георгиевская лента» Всероссийский
урок памяти «Георгиевская лента – символ воинской славы»
Всероссийская акция «Окна Победы», «Открытка ветерану»
Праздничные мероприятия
Интегрированное занятие «Я помню! Я горжусь!»
Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…»
Акция «Всероссийский субботник»
Виртуальная Экскурсия музей золота

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

5 – 7 лет

Педагоги

Логопедическая Олимпиада
Занятия, игры, чтение
Физкультурный досуг
«День Здоровья»

5 – 7 лет

специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Музыкальный
руководитель,
педагоги

Праздник «Выпускной бал»

6 – 7 лет

Июнь
01.06

Международный день
защиты детей

Развлечение «Детство – это мы!», игры
Рисунок на асфальте «Миру – мир»

3 – 7 лет

05.06
06.06

День эколога
День русского языка

Исследовательская деятельность
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую библиотеку
Квест «Там, на неведомых дорожках»
Викторина по сказкам А.С. Пушкина «Там, на неведомых
дорожках…»

5 – 7 лет
3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели
Воспитатели

272

12.06

День России

22.06

День памяти и скорби

Июнь

Физкультурно –
оздоровительное,

Флешмоб, беседы
Конкурс детского рисунка на асфальте
«Это наш дом, это наша Россия»
Просмотр мультипликационного сборника сказок
«Гора самоцветов»
Акция: «Окна России»
Проведение мероприятий
«День памяти и скорби».
Экскурсия в библиотеку
Минута молчания.
Физкультурный досуг

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

5- 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет
3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Июль
08.07

День семьи, любви и
верности

Июль

Физкультурно –
оздоровительное

Праздник «Семейная радуга»
Мастер – класс по изготовлению ромашки, совместный
досуг
Физкультурный досуг
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
Август

09.08

День физкультурника

22.08

День государственного
флага Российской
Федерации
День воинской славы
России

25.08

Спортивные развлечение
«По тропинкам здоровья»
игры, соревнования, эстафеты
Досуг «Символика нашей страны»
Мастер – класс «Флаг России»,
флешмоб «Флаг России»
Беседы с просмотром презентаций

273

27.08

День российского кино

Август

Физкультурно –
оздоровительное

Беседа с просмотром презентации
«День российского кино».
Создание видео «Мое лето»
Фотовыставка «Я люблю кино»
Музыкально-Физкультурный досуг
«День Здоровья»
«До свидания, лето!»

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,

274

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОО
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие
методические пособия:
№
п/
п

Авторская
или
парциальная программа

Учебно-методический комплект

Характеристика
программы

1

Программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения осанки у
детей
дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.

Составительская
программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения
осанки
у
детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
https://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x25Yb
8Zto

Программа
направлена на
профилактику плоскостопия и нарушения
осанки, укрепления здоровья детей, в
целях укрепления опорно-двигательного
аппарата детей дошкольного возраста;

3

Вариативная
образовательная
программа «СамоЦвет»:

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 – 438 с.

Данная программа, ставит ясные цели
и задачи образования на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятия и уважения
ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и
творчества,раскрывает содержание,
принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы к
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во времени,
возможных результатов образовательной деятельности,
служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы.

https://cloud.mail.ru/public/UBFR/a35C
Gkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq/PyyfJw
QG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/BQRA
1GNp5

выбранной

Часть АОП , формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности)
и совместной деятельности с детьми в режиме дня.
275

IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных
областях.
Образовательные
области,
содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной
среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа Организации.
Программа является нормативно - управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно - образовательного
процесса, направленным на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 3 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие,
социально - коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие.
Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей).
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом
совете и утверждена руководителем Образовательной организации.
276

Дошкольную организацию посещают обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья:
- обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Дошкольную организацию посещают обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья от 3 до 7/8 лет:
- обучающиеся с задержкой психического развития.
4.3. Ссылка на федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями)
Цель взаимодействия педагогического коллектива Образовательной
организации с семьей заключается в обеспечении психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Одной из важнейших задач коррекционно-развивающей работы является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности Образовательной организации и семьи удается
максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем
развитии.
Взаимодействие с семьёй заключается в обеспечении разносторонней
поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании
самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей
жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение
их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Эффективное
взаимодействие
педагогического
коллектива
Образовательной организации и семьи возможно только при соблюдении
комплекса психолого-педагогических условий:
• поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия
с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
277

• учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
• нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
• сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
• практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта
и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
• ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребёнка, и взрослого.
• деятельностный в отношениях «педагог-семья».
• интеграции внешних и внутренних факторов повышения
воспитательного потенциала семьи.
• доверительных отношений в системе «семья – Образовательная
организация», включающий готовность сторон доверять компетентности друг
друга.
• разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю
ответственности в рамках своей социальной роли.
• комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.
• системности: связан с упорядоченностью периодов развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к
воспитанию его в разных периодах детства.
Коллективные формы общения:
• общие родительские собрания (2 раз в год);
• групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не
реже трех раз в год);
• открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
• семинары;
• тренинги;
• «круглые столы»;
• «плановые консультации»;
• «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с
семьей.
278

Индивидуальные формы работы семьей:
• анкетирование и опросы;
• беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей
и по плану индивидуальной работы с родителями);
• консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине
дня по средам. Взаимодействие педагогов с родителями носит:
• личностно-ориентированный характер через определение форм
сотрудничества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического
опыта родителей, заинтересованности их в жизни детского сада.
• адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и
достижений в развитии детей. Для родителей детей, не посещающих
Образовательную организацию, функционирует консультационный центр.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
• Родительские собрания.
• Консультации.
• Совместные праздники.
• Акции.
• Конкурсы.
• Оформление родительских уголков.
• Анкетирование.
• Размещение информации на сайте Образовательной организации и т.д.

279

Приложение 1
Учебный план
образовательной программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 36 «Катюша»
на 2024-2025 учебный год
Учебный план является нормативным документом, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не
установлено Федеральным законом, формы промежуточной аттестации (ч.22 ст.3 гл.3
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ).
Объем учебной нагрузки в течение недели определен согласно действующим СанПиН
21.2.3685-21, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
В учебный план включены пять направлений, обеспечивающих познавательное, речевое,
социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.
Для детей раннего возраста с 1,5 до 3 лет длительность занятий не превышает 10 мин. и
осуществляется в первую и вторую половину дня.
Продолжительность занятий согласно действующим СанПиН 21.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» продолжительность занятий для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет – 10 минут,
от 3 до 4 лет - 15 минут,
от 4 до 5 лет - 20 минут,
от 5 до 6 лет - 25 минут,
от 6 до 7 лет - 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более:
От 1, 5 до 3 лет – 20 минут,
От 3 до 4 лет – 30 минут,
От 4 до 5 лет – 40 минут,
От 5 до 6 лет – 50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна,
От 6 до 7 лет – 90 минут.
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее 2 минут.
Продолжительность перерывов между занятиями, не менее 10 минут все возраста.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (понедельник - пятница).
Режим работы БМАДОУ «Детский сад № 36» - с 7.30 до 18.00
Начало учебного года – 01.09.2024 г.
Окончание учебного года – 31.08.2025 г.
Начало летнего периода – 03.06.2025г.
Окончание летнего периода – 30.08.2025г.
В летний период воспитательно – образовательная работа с детьми планируется в
соответствии с планом работы и осуществляется во всех видах детской деятельности. В эти дни
проводится больше спортивных и подвижных игр, групповые развлечения, досуги, увеличивается
время прогулок. Педагогический мониторинг достижения детьми целевых ориентиров
дошкольного образования проводится в течение времени пребывания ребенка в ДОО, исключая
время, отведенное на сон в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности в процессе организации наблюдений, бесед, анализа продуктов
деятельности, создания специальных диагностических ситуаций.

280

Продолжительность учебного года:
Начало учебного года

02.09.2024

Окончание учебного года

31.08.2025

Адаптационный,

02.09.2024 – 27.09.2024 (в группе с 1,5-3 лет)

диагностический период

02.09.2024 – 16.09.2024
05.05.2025 - 19.05.2025 (заключительный)
Сроки проведения каникул

Зимние каникулы

01.01.2024-08.01.2024

Начало летнего периода

03.06.2024-30.08.2024

Выходные и праздничные дни

03.-04.11.2024г.
29.31.2024-08.01.2025г.
24.02.2025г.
10.03.2025г.
01- 02.05.2025г.
09.05.2025
12.-13. 06.2025
04.11.2025г.

Режим работы БМАДОУ «Детский сад № 36»: с 7.30 – 18.00
Пятидневная неделя (не рабочие дни: суббота,
10,5 часов
воскресенье, праздничные дни)
Летняя период

02.06.2025– 29.08.2025 год
Понедельник –пятница с 7.30 до 18.00
В летний период дети посещают БМАДОУ
«Детский сад №36», образовательная
деятельность направлена на эстетические и
оздоровительные
виды
детской
деятельности (музыкальная, двигательная,
изобразительная,
конструирование,
познавательная, коммуникативная и др.). В
эти дни проводится больше спортивных и
281

подвижных игр, групповые развлечения,
увеличивается время прогулок.

282

Учебный план образовательной программы дошкольного образования
БМАДОУ «Детский сад № 36 «Катюша» на 2024-2025 учебный год
Образовател
ьная область

Познаватель
ное
развитие

Организованная образовательная
деятельность
Виды детской деятельности

Математические
представления
Сенсорные эталоны и
познавательные действия
(экспериментирование)
Окружающий мир.

Чередуется
между
собой

Чередуется
между
собой

1,5-2 года
кол-во
заняти
й
0,5
1 зан./
2 нед.
0,5
1 зан./
2 нед.
0,5

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

время
(мин.)

кол-во
занятий

время
(мин.)

кол-во
занятий

время
(мин.)

кол-во
занятий

время
(мин.)

кол-во
занятий

10

0,5
1 зан./
2 нед.

15

0,5
1 зан./
2 нед.

20

1

25

2

10

1 зан./
2 нед

0,5
1 зан./
2 нед.
0,5

15

1 зан./

0,5
1 зан./
2 нед.
0,5
1 зан./
2 нед.

*

время
(мин.
)
30

*

20

0,5
1 зан./
2 нед.

25

0,5
1 зан./
2 нед.

30

0,5
1 зан./
2 нед.
0,5
1 зан./
2 нед.

20

25

25

0,5
1 зан./
2 нед.
2

30

20

0,5
1 зан./
2 нед.
1

2 нед
Природа
Речевое
развитие

Художестве
нно -

Развитие речи
(формирование словаря,
звуковая культура речи,
грамматический строй
речи, связная речь)
Чтение художественной
литературы
Подготовка к обучению
грамоте
Музыка

Чередуется
между
собой

0,5
1 зан./
2 нед.
1

10

0,5
1 зан./
2 нед.
0,5
1 зан./
2 нед.

15

*

10

*

15

*

20

*

25

*

30

-

-

15

1

25

1

30

10

0,5
1 зан./
2 нед.
2

20

2

0,5
1 зан./
2 нед.
2

20

2

25

2

30

10

15

15

283

30

эстетическо
е развитие

Театрализованная
деятельность, культурнодосуговая деятельность
Приобщение к искусству
Изобразительная
деятельность:

Чередуется
между
собой

рисование
Народное декоративноприкладное искусство
Лепка

Игровая,

Аппликация

конструиров
ание

Прикладное творчество
(объемные поделки из
разных материалов, в том
числе природных,
элементы оригами)
Конструктивная
деятельность
Физическое
развитие

Физическая культура
(основная гимнастика,
подвижные игры,
спортивные игры,
спортивные упражнения)
Формирование основ
здорового образа жизни
Активный отдых

Чередуется
с ОБЖ

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*
0,5
1 зан./
2 нед.

1

10

0,5
1 зан./
2 нед.

15

0,5
1 зан./
2 нед.

20

0,5
1 зан./
2 нед.

-

-

15

15

20

0,5
1 зан./
2 нед.
1

25

10

0,5
1 зан./
2 нед.
0,5

20

0,5
1 зан./
2 нед.
-

0,5
1 зан./
2 нед.
0,5

-

0,5

15

1

20

-

-

--

-

-

0,5
1 зан./
2 нед.
2

10

0,5

15

10

2

*

10

*

-

-

30

25

0,5
1 зан./
2 нед.
1

1

25

1

30

-

0,5

25

0,5

30

0,5

20

0,5

25

0,5

30

15

2

20

3

25

3

30

15

*

20

*

25

*

30

3-4 года:
Физкультурный досуг:
1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе 20-25 мин

284

30

День здоровья проводится 1 раз в квартал
4-5 лет:
Физкультурные праздники 2 раза в год, не более 1-1,5 ч
досуги: 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе 20-25 мин
День здоровья проводится 1 раз в квартал
5-6 лет:
Физкультурные праздники 2 раза в год, не более 1,5 ч
досуги: 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе 30-40 мин
День здоровья проводится 1 раз в квартал
Туристические прогулки и экскурсии
Общая продолжительность 1,5-2 часа
6-7 лет:
Физкультурные праздники 2 раза в год, не более 1,5 ч
досуги: 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе 40-45 мин
День здоровья проводится 1 раз в квартал
Туристические прогулки и экскурсии Общая продолжительность 2-2,5 часа
Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Социальные отношения
Формирование основ
гражданственности
патриотизма
Самообслуживание
Трудовое воспитание
Формирование основ
безопасного поведения
Всего в неделю

* Реализуется в ежедневной организации жизни и деятельности детей;
осуществляется в ходе режимных моментов и интеграции с другими видами деятельности.

Чередуется
с ЗОЖ

*

*

*

15

*.

20

*

25

*

30

10

1ч.40м.

10

2ч.30м.

10

3ч.20м.

13

6 ч.15
мин.

15

7ч.30
мин

285