1
Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.
Пояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Планирование воспитательно-образовательного процесса
Календарный план воспитательной работы в ДОО
Распорядок и режим дня, расписание образовательной
деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Перечень
художественной
литературы,
музыкальные
произведения, произведения изобразительного искусства для
использования в образовательной работе, а также перечень
рекомендованных для семейного просмотра аннимационных
произведений
Планируемые
результаты
освоения
воспитанниками
образовательной программы
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов
3
5
9
19
19
30
34
41
42
44
2
1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 36» и отражает особенности содержания и
организации воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста (1,5-2 года)
Программа разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальными актами БМАДОУ «Детский сад № 36»,
регулирующими деятельность Образовательной организации.
Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации –
русском.
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. N 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями,
внесенными приказом Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. № 31
(регистрирован Министерством юстиции РФ 13 февраля 2019 г., регистрированный № 53776)
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования;
- Конвенцией о правах ребенка ООН;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
28.12.2022 № 71847);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной
адоптированной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
27.01.2023 № 72149);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
- Региональной программой
- Уставом Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 36».
1.3. Рабочая программа (цели, задачи, содержание и организация образовательной
деятельности) разработана в соответствие с содержанием ФГОС ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
Цели и задачи Программы
1. Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5-2 лет лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
образовательным областям:
2. • физическое развитие;
3. • социально-коммуникативное развитие;
3
4. • познавательное развитие;
5. • речевое развитие;
6. • художественно-эстетическое развитие
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной
программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями
и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка
как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
4
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития
физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения
ими образовательных программ начального общего образования.
2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности БМАДОУ «Детский сад № 36»
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
- 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
5
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики.
Развитие моторики является определяющим для всего психического развития.
Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения, включающий
формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической
картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может
хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года);
подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие
основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может
вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например,
ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и
плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора
года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции.
Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное
восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут
одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия
происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на
основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых
сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе
овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одновременно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части
и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации
в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
6
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце
первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой
стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия
предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие,
в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении
каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать,
различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись
употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать
их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то
же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный
словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно
20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые
используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем
детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет
собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который
показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки.
Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним
и пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их
по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку
и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
7
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой
(кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет,
необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы
накормить мишку).
Коммуникация и социализация.
Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками
которого являются: стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих
успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее
как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации
на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета
взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей
при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при
помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных
навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в
руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но
не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает,
как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку
предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи
появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем
совместной игровой деятельности.
Личность.
Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются
ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются предпосылки
самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
ДОО функционирует в режиме 10,5 - часового пребывания воспитанников в период с 7-30
до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе. Программа реализуется в течение всего времени
пребывания воспитанников в образовательной организации.
Национально-культурные особенности:
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других национальностей:
татары, чуваши, мордва и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Урала.
8
3. Задачи и содержание работы по образовательным областям
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные
на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность
для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым
до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольноговозраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
9
Основные задачи
образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
(ФОП ДО п. 18. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Содержание образовательной деятельности
В области социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
• создавать
условия
для
благоприятной адаптации ребёнка к ДОО;
поддерживать
пока
еще
непродолжительные
контакты
со
сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
• создавать
условия
для
получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям
и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
10
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие:
Познавательное развитие.
(ФОП ДО п. 19. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
Основные задачи
образовательной деятельности
В области познавательного развития
основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные
моторные
действия,
использование
наглядного действенного способа в
решении
практических
жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу
или словесному указанию;
2) формировать стремление детей
к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем
окружении;
4) развивать
познавательный
интерес к близким людям, к предметному
Содержание образовательной деятельности
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских
и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия
со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное
усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает
владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных
действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша»,
«огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и
приложения одного предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
11
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать
объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по
наиболее
ярким
проявлениям
и
свойствам, замечать явления природы,
поддерживать
стремления
к
взаимодействию с ними.
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и
объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается,
купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях
(мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное);
о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении – игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о
некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего
окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов
живой природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Методические пособия для решения задач образовательной области «Познавательное развитие»
Речевое развитие.
(ФОП ДО п. 20. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
12
Основные задачи
образовательной деятельности
Содержание образовательной деятельности
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие
понимания
речи:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
закреплять умение понимать слова, предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет,
обозначающие предметы, некоторые местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
действия, признаки, размер, цвет, предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2
местоположение;
понимать
речь действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
взрослого и выполнять его просьбы; фруктов и действиях с ними;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей,
развитие
активной
речи: употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых,
побуждать
детей
использовать свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
накопленный запас слов по подражанию и активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
самостоятельно, упражнять в замене формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
звукоподражательных
слов мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
общеупотребительными; способствовать со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, формирует у
развитию
диалогической
речи, детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как
воспроизводить за взрослым отдельные можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
слова и короткие фразы; побуждать детей деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
употреблять
несложные
для
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
произношения
слова
и
простые любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
предложения;
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
развивать умение слушать чтение
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей
взрослым наизусть потешек, стихов, умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными
песенок,
сказок
с
наглядным игрушками.
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность
пестушек,
песенок,
13
потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные реакции
в
процессе
чтения
произведений
фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая,
называть
совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и
восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать
договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых
ребёнку песенок и стихов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Методические пособия для решения задач образовательной области
Художественно-эстетическое развитие.
(ФОП ДО п. 21. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
14
слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать
возможности
наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание
рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить
звукоподражания
и
простейшие интонации;
развивать
у
детей
умение
выполнять под музыку игровые и
плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у
детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить
с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
15
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Методические пособия для решения задач образовательной области
Физическое развитие.
(ФОП ДО п. 22. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
создавать
условия
для
последовательного становления первых
основных движений (бросание, катание,
ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития
равновесия и ориентировки в
пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в
паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять
здоровье
ребёнка
средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения
к здоровому образу жизни.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 2025 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно
(диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на пол,
палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
16
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть
руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
17
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
18
4. Планирование воспитательно-образовательного процесса (Приложение №1)
5. Календарный план воспитательной работы в ДОО
(ФОП ДО п. 36. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
2024 год – Год семьи (Указ Президента Российской Федерации от 22.11.2023 № 875 «О проведении в Российской Федерации
Года семьи).
2024 год - Год Российской академии наук (Указ Президента Российской Федерации от 25.04.2022 № 231 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия науки и технологий»).
Дата
Мероприятия
Форма
Возраст
детей
Ответственные
Сентябрь
02.09
02.09
03.09
С 19.08.2024 – 30.09.2024 профилактические мероприятия «Внимание дети!»
День знаний
Развлечение «В стране Знаний»
5 – 7 лет
Торжественная линейка «День знаний»
Комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно транспортного травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД «Неделя безопасности»
Всероссийский урок
Занятия, игры
5 – 7 лет
культуры безопасности
Беседы
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Беседы
(Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!».
Разыгрывание ситуаций при общении с незнакомыми
людьми: «Обнаружение опасного предмета», «Встреча с
незнакомцем»,
Тренировочные занятия, беседы
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Педагоги,
старший
воспитатель
Воспитатели
5 – 7 лет
19
08.09
10.09
21.09
27.09
30.09
Просмотр тематического видеоролика: «Мы обязаны знать и
помнить» в память погибших детей в г. Беслане, Беседа
«Терроризм – зло для всех людей».
Просмотр презентации, беседы
5 – 7 лет
Занятия, игры. Квест – игра
5 – 7 лет
Специалисты
Беседы
5 – 7 лет
Воспитатели
Спортивное мероприятие «Кросс Нации -2023»
3-7 лет
День работников
дошкольного образования
Праздничные мероприятия,
Интегрированное занятие «Наш любимый детский сад»,
игры, беседы.
Экскурсия по детскому саду, Изготовление стенгазеты с
поздравлениями к Дню дошкольного работника.
4 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре
Педагоги, старший
воспитатель
Всемирный день
туризма
Физкультурный досуг
Туристический слет
5 – 7 лет
День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской и
Херсонской области с
Российской Федерацией
Флешмоб «Дружат дети всей Земли»
3-7 лет
День окончания Второй
мировой войны
Международный день
грамотности
Международный день
памяти жертв фашизма
Всероссийский день бега
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель
Октябрь
01.10
Международный день
пожилых людей
Развлечение
3- 7 лет
Музыкальный
руководитель,
20
02.10
04.10
Международный день
музыки
Международный день
социального педагога
День защиты животных
05.10
Всероссийский день
чтения
День учителя»
20.10
День отца
04.10
25.10-29.10
Осеннее развлечение
«Осень»
25.10
Международный день
школьных библиотек
Физкультурно –
оздоровительное
Октябрь
Акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела",
изготовление открыток ко Дню пожилого человека
Чтение художественной литературы про бабушек и дедушек,
Оформление плаката «Хорошо нам рядышком с дедушкой и
бабушкой»
Занятия, игры
Прослушивание мелодий и исполнение любимых песен
Изготовление поздравительной открытки
Благотворительная акция
«Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
Проекты
Буклеты
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Спортивные соревнования «Суперпапа»,
мастер – класс по изготовлению открытки
Оформление фотоколлажа «Вместе с папой»
педагоги, старший
воспитатель
3 – 7 лет
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
1,5 – 7 лет
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Выставка поделок из природного материала
«Наш веселый огород»
Трудовой десант «Наш участок – самый чистый»
Сбор листьев на участке
Выставка рисунков
Беседы, экскурсия в школьную библиотеку
1,5 - 7 лет
Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
Физкультурный досуг
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Ноябрь
21
04.11
День народного единства
Развлечение «Когда мы едины…»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Встреча с представителями разных этнических групп,
проживающих на территории
Среднего Урала
Буклеты
3 – 7 лет
Педагоги
10.11
День сотрудников органов
внутренних дел
Российской Федерации
3 – 7 лет
Воспитатели
12.11
Синичкин день
1,5-7 лет
Воспитатели
13.11
Всемирный день доброты
1,5-7 лет
Воспитатели
18.11
День рождения Деда
Мороза Всемирный день
ребенка
День начала
Нюрнбергского процесса
День матери в России
Сюжетно – ролевые игры
Просмотр презентации «Ваша служба и опасна, и трудна» о
сотрудниках органов внутренних дел Российской Федерации
по Свердловской области, погибших при исполнении
служебных обязанностей
Акция «Покорми птиц» Занятия, игры, просмотр
мультфильмов, чтение произведений, беседы
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Мастерская подарков «Открытка для Деда Мороза»,
«Письмо Деду Морозу» Игры, развлечения
1,5-7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Изготовление кормушек для птиц из пластика.
5 – 7 лет
Воспитатели
Благотворительная акция по сбору кормов для бездомных
домашних животных «Доброе сердечко»
5 – 7 лет
Воспитатели
20.11
24.11
Чтение произведений, беседы, просмотр мультфильмов о
подвигах
Совместные развлечения, поздравления
Видеопоздравления «Самая лучшая мама на свете»,
Выставка «Моя мама - рукодельница»
25.11-29.11
30.11
Акция. Всемирный день
вторичной переработки.
Всемирный день
домашних животных
22
30.11
День Государственного
герба Российской
Федерации
Ноябрь
Физкультурно –
оздоровительное
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Познавательная беседа «Символика России»,
Просмотр мультипликационного фильма «Сказка о
двуглавом орле»
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Занятия, занимательные
игры
Просмотр презентаций, чтение произведений,
3 – 7 лет
Педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
Беседы «Быть добрым не стыдно»
Чтение произведения В. Катаева «Цветик-семицветик», Д.
Мамина Сибиряка «Серая шейка» и др.
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Акция «Столовая для пернатых»
5 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
Рассматривание репродукций картин разных жанров,
Выставка рисунков «Я, художник хоть куда»
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение произведений,
беседы,
Акция «Письмо солдату»
Занятия, беседы
Беседа с просмотром презентации «Конституция РФ»
3 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Педагоги
5 – 7 лет
5 – 7 лет
Воспитатели
Воспитатели
Физкультурный досуг
«День здоровья»
Декабрь
01.12
День математика
03.12
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
03.12
05.12
08.12
09.12
10.12
12.12
День добровольца
(волонтера) в России;
Битва за Москву в период
Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг.;
Международный день
художника
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции
Российской Федерации
23
27.12
День спасателя
Российской Федерации
Просмотр фильмов, презентаций, сюжетно – ролевые игры,
спортивные соревнования
5 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,
педагоги
23.12-27.12
Новый год
1,5 – 7 лет
(01.01.25
07.01.25)
Декабрь
Новый год; Рождество
Христово;
Физкультурно –
оздоровительное
Новогодние праздники
Конкурс самодельной новогодней игрушки
Акция «Новогоднее окно»
Оформление новогодней фотозоны
Физкультурный досуг
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Беседы, сюжетно-ролевые игра «Кафе мороженое»
3 – 7 лет
Воспитатели
Беседы
5 – 7 лет
Воспитатели
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку,
Беседа с просмотром презентации:
«День памяти жертв «Холокоста
Акция «Свеча памяти»
Игры, конструирование Лего-соревнования
5 – 7 лет
Воспитатели
3-7 лет
Воспитатели
Физкультурный досуг
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
Январь
24.01
26.01
27.01
28.01
Январь
Международный день
эскимо
Международный день без
интернета
День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
памяти жертв Холокоста
Международный день
ЛЕГО
Физкультурно –
оздоровительное
Февраль
02.02
День воинской славы
России
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган
24
07.02
Всемирный день балета;
08.02
День Российской науки
14.02
15.02
День книгодарения
День памяти воинов интернационалистов
21.02
Международный день
родного языка
День защитников
отечества
23.02
28.02
«Широкая Масленица»
24.02-02.03.2025
Февраль
Физкультурно –
оздоровительное
Чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций
Экспериментальная деятельность
Викторина «Умники и умницы»
«Что? Где? Когда?
Мастер – класс по изготовлению книжек - малышек
Чтение, просмотр фильмов
Просмотр презентации о представителях Свердловской
области, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Занятия, речевые игры, беседы
Экскурсия в библиотеку
Спортивно – патриотическая игра
«Зарничка», «Универсальные солдаты»
Игровой досуг «Мы - солдаты»
спортивные игры
Выставка поделок «Папа может»
праздник «Широкая Масленица»
Физкультурный досуг
«День Здоровья»
5 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
5 – 7 лет
Воспитатели
Воспитатели
3 – 7 лет
Специалисты
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
1,5 – 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
3 – 7 лет
Март
01.03
08.03
Всемирный день кошек
Международный женский
день
Творческий конкурс «Мы с котом»
Праздничные мероприятия
Акция «8 марта Международный женский день»
изготовление поздравительных открыток
1,5-7 лет
3 – 7 лет
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
педагоги
25
Беседы с показом иллюстраций
Памятки.
Конкурс стихов
Проекты
Проведение флешмоба «Голубая лента»
5 – 7 лет
Воспитатели
21.03
25.03
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день поэзии
Час Земли
5 – 7 лет
5 – 7 лет
Специалисты
Педагоги
27.03
Всемирный день театра
3 – 7 лет
Март
Физкультурно
оздоровительное
познавательное
Театрализованная деятельность
Беседа «Всемирный день театра» Обыгрывание знакомых
сказок.
Физкультурный досуг
Спортивное развлечение
«Водители и пешеходы»
Конкурс рисунков «Светофорова наука»
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
1,5-7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
18.03
Апрель
07.04
Международный день
птиц
Всемирный день здоровья
12.04
День космонавтики
20.04
Пасха
21-25.04
22.04 Международный
день матери - Земли
01.04
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Спортивные развлечения, игры и соревнования, сюжетно –
ролевые и настольные игры, викторины Всероссийская
акция «Будь здоров!»
«Пять минут зарядки –
целый день в порядке»
Выставка плакатов
«Будь здоров»
Досуг, конкурс поделок
Планетарий «Парад планет»
Знакомство с историей праздника,
Развлечение «Светлая Пасха»
Тематические занятия,
чтение произведений
Акция «Посади дерево – очисти планету»
26
Апрель
Физкультурно –
оздоровительное,
познавательное День
пожарной охраны
Физкультурный досуг
Досуг «Не играй, дружок, с огнём»
«Береги лес от огня»
3 – 7 лет
Воспитатели
1,5 – 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги
5 – 7 лет
Педагоги
5 – 7 лет
специалисты
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Май
01.05 - 09.05
Праздник Весны и Труда
День Победы
09.05
09.05
Май
Май
Международный день
музеев
День славянской
письменности и культуры
Физкультурно –
оздоровительное
«Выпускной бал»
Городская демонстрация
Всероссийская акция «Георгиевская лента» Всероссийский
урок памяти «Георгиевская лента – символ воинской славы»
Всероссийская акция «Окна Победы», «Открытка ветерану»
Праздничные мероприятия
Интегрированное занятие «Я помню! Я горжусь!»
Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…»
Акция «Всероссийский субботник»
Виртуальная Экскурсия музей золота
Логопедическая Олимпиада
Занятия, игры, чтение
Физкультурный досуг
«День Здоровья»
Праздник «Выпускной бал»
6 – 7 лет
Июнь
27
01.06
Международный день
защиты детей
Развлечение «Детство – это мы!», игры
Рисунок на асфальте «Миру – мир»
3 – 7 лет
05.06
06.06
День эколога
День русского языка
5 – 7 лет
3 – 7 лет
12.06
День России
19.06
Всемирный день детского
футбола
День памяти и скорби
Исследовательская деятельность
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую библиотеку
Квест «Там, на неведомых дорожках»
Викторина по сказкам А.С. Пушкина «Там, на неведомых
дорожках…»
Флешмоб, беседы
Конкурс детского рисунка на асфальте
«Это наш дом, это наша Россия»
Просмотр мультипликационного сборника сказок
«Гора самоцветов»
Акция: «Окна России»
Футбольный турнир
Проведение мероприятий
«День памяти и скорби».
Экскурсия в библиотеку
Минута молчания.
Физкультурный досуг
22.06
Июнь
Физкультурно –
оздоровительное,
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели
Воспитатели
3- 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги
5- 7 лет
Воспитатели
5- 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
3 – 7 лет
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
Июль
08.07
День семьи, любви и
верности
20.07
Международный день
шахмат
Праздник «Семейная радуга»
Мастер – класс по изготовлению ромашки, совместный
досуг
Шахматный турнир «Белая ладья»
28
27.07
Июль
День военно-морского
флота
Физкультурно –
оздоровительное
День Нептуна
5-7 лет
Воспитатели
Физкультурный досуг
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Безопасное колесо
1,5-7 лет
Воспитатели
Спортивные развлечение
«По тропинкам здоровья»
игры, соревнования, эстафеты
Благотворительная акция по сбору кормов для бездомных
домашних животных «Доброе сердечко»
Досуг «Символика нашей страны»
Мастер – класс «Флаг России»,
флешмоб «Флаг России»
Беседы с просмотром презентаций
3 – 7 лет
1,5-7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,
Август
05.08
09.08
18.08
22.08
25.08
27.08
Август
Международный день
светофора
День физкультурника
Всемирный день
бездомных животных
День государственного
флага Российской
Федерации
День воинской славы
России
День российского кино
Физкультурно –
оздоровительное
Беседа с просмотром презентации
«День российского кино».
Создание видео «Мое лето»
Фотовыставка «Я люблю кино»
Музыкально-Физкультурный досуг
«День Здоровья»
«До свидания, лето!»
29
6. Распорядок и режим дня, расписание образовательной деятельности
(ФОП ДО п. 35. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
30
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
В ДОО Это 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 10,5 часов /с
7.30 до 18.00/.
Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ Ежедневная
организация жизни и деятельности детей
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех систем
организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет
нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного
развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям, устойчивость к
воздействию отрицательных факторов.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
8.00
17.00
10 минут
от 1,5 до 3 лет
20 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
1-3 года
12 часов
1-3 года
3 часа
для детей до 7
лет
3 часа в день
31
Показатель
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
Возраст
Норматив
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.359020
Режим питания детей в ДОО
Время приема пищи
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
8.30-9.00
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
12.00-13.00
обед
15.30
полдник
18.30
21.00
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.359020
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Продолжительность,
Вид
либо время нахождения
Количество обязательных приемов пищи
организации
ребенка в организации
по уходу и
8–10 часов
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
присмотру
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
• При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть
увеличена на 5% соответственно.
• При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так
и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с распределением
калорийности суточногорациона 30%.
Режим дня для детей разного возраста при 10,5 -часовом пребывании в образовательной
организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов, СанПиН по питанию. В
распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
32
Режим дня в группе детей от 1,5 до 2 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак2
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00
33
7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
(ФОП ДО п. 26. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями воспитанников дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
34
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
35
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностикореализуется через опросы, социологические срезы,
аналитическое
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
просветительское и
реализуются через групповые родительские собрания,
консультационное
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые
ДОО
для
родителей
(законных
представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ,
36
совместных работ родителей (законных представителей) и
детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого• Презентация дошкольного учреждения.
педагогической поддержки семьи и Активизация родителей за счет включения их в
повышения
компетентности различные виды деятельности; организация
родителей в вопросах развития и экспертизы со стороны родителей; принятие во
образования, охраны и укрепления внимание предложений семей.
здоровья детей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для
Оказание помощи родителям в родителей. Воспитатель при проведении занятия
воспитании детей, охране и включает в него элемент беседы с родителями
укреплении их физического и (ссылаясь на его компетентность в каких-то
психического здоровья, в развитии вопросах или, наоборот, стимулируя детей
индивидуальных способностей и рассказать новое гостю).
необходимой
коррекции
• Педагогический совет с участием
нарушений их развития.
родителей. Проведение педсовета в присутствии
Создание условий для участия родителей.
родителей
в
образовательной
• Педагогические ситуации. Решения
деятельности.
типичных для конкретной семьи ситуацийпри
Взаимодействие с родителями участии семей воспитанников.
(законными представителями) по
• Педагогические беседы с родителями
вопросам образования ребёнка, Целевой характер бесед (по запросам родителей),
непосредственного вовлечения их внесение элементов дискуссии и проблематизации.
в образовательную деятельность, в
• Тематические консультации. Исходя из
том числе посредством создания запросов родителей.
образовательных
проектов
• Собрание, круглый стол с родителями.
совместно с семьёй на основе Использование активизирующих методик: метод
выявления
потребностей
и групповой
дискуссии,
повышающий
поддержки
образовательных психологопедагогическую грамотность родителей;
инициатив семьи
метод игры, моделирующий проблемы и решения в
Создание
возможностей
для триаде
«ребенок-педагог-родитель»;
метод
обсуждения с родителями детей совместных действий, основанный на выполнении
вопросов, связанных с реализацией родителем и педагогом совместных действий,
Программы.
заданий; метод конструктивного спора, который
помогает сравнивать различные точки зрения
родителей и педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение
проблемных
ситуаций;
метод
вербальной дискуссии, обучающий культуре
диалога в семье, обществе.
• Конференции с родителями. На
37
конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям
не
только
накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей,
но
и
способствует
установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
• Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы тренинга;
мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг;
видео презентацию; показ занятий на видеозаписи.
• Школа для родителей. Семья выступает не
только в качестве объекта учения, но и обучающего
(других родителей) субъекта.
• Тематические выставки. Выставки
содержат материал о творчестве родителей, детей.
Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью его портфолио.
• Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они выбирают
темы листовок.
• Настольная тематическая информация.
Комплектация
настольной
тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
• Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным проблемам
воспитания
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используют специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных
мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
38
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие посредством функции
Беседы
«вопрос-ответ» на сайте
(групповые, коллективные
индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов,
папокпередвижек, альбомов с актуальной
для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках,
Участие в проектных работах в части
театрализованных представлениях,
оформления выставок, инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовление
пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
39
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Месяц
Темы
Форма работы
Материалы
Сентябрь
«Знакомство
с Собрание
особенностями
1,6-2
Памятки для родителей
летнего возраста»
Выставка
рисунков
«Осень, осень..»
Октябрь
поделок
и
«Игра, как средство Консультация
воспитания
дошкольников»
праздник
«Золотая осень»
Ноябрь
«Правильная одежда в Консультация
зимний период»
Памятки
«Все о детском питании»
праздник
«Ко дню матери»
Декабрь
«Зимние забавы и их Консультации
последствия»
Праздник
«Новый год»
Поделки
Январь
«Правила
движения
период»
Февраль
«День
отнчества»
Март
«Мамины руки»
Поделки
8 марта
Праздник
дорожного памятки
в зимний
защитника развлечение
«Как
предупредить памятки
авитаминоз весной»
Апрель
«Правильная осанка у Индивидуальные беседы
ребенка»
«Дорога
не
шалости..»
«Профилактика
компьютерной
зависимости»
терпит
Памятки
Беседы
40
Май
«Итоги года»
Собрание
Праздник
консультации
Июнь
«Болезни грязных рук»
Беседы
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ. – М.:
Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.: Сфера,
2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.: ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО, 2014.
8. Примерный перечень художественной литературы.
Возраст
Перечень
1,5-2 лет
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска,
киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к
деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...»,
«Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб.
К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка»
(обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI.
«Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка»,
«Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»,
«Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка
плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка,
попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки
в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряккряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и
Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и
маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
41
9. Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. (ФОП ДО
п. 15 https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
(ФОП ДО п. 15.2. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf)
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
42
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает
за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь,
но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
43
10. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
(ФОП ДО п. 16.1. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей.
Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе наблюдений детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для
педагогической
диагностики
(мониторинга)
служит
____________________________________. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории), оптимизации работы с группой
детей.
Объект
педагогической
диагностики
(мониторинга)
Формы и
методы
педагогической
диагностики
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
Длительность
проведения
педагогической
диагностики
Сроки
проведения
педагогической
диагностики
Дети 1,5-2 лет
Наблюдения
2 раза в год
Две недели
01.09-14.09.23
Свободные
беседы
20.05-31.05.24
Анализ
продуктов
детской
деятельности
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
3
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
44
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей4;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения,
свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
4
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
45
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
являться карта развития ребёнка. Педагог составляет её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляются на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах раннего возраста (2 раза в год, сентябрь, май),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются использовать следующие диагностические пособия:
• Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов детьми
дошкольного возраста (1 – 7 лет) в соответствие с ФГОС ДО и ФОП ДО
(© Автор – составитель Кулекина И.А., СПб, 2023)
46
