Содержание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Пояснительная записка
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Планирование воспитательно - образовательного процесса
Распорядок и режим дня, расписание образовательной деятельности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Перечень худ.литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искуства для использованния в
образовательной работе, а также перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Календарный план воспитательной работы в ДОО

3
4
8
43
44
47
50
52
53
56

2

1.Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 36» и
отражает особенности содержания и организации образовательного процесса группе младшего дошкольного возраста. Программа разработана в
соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми актами, локальными актами БМАДОУ «Детский сад № 36»,
регулирующими деятельность Образовательной организации:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. N 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения РФ от 21 января 2019 г. № 31 (регистрирован
Министерством юстиции РФ 13 февраля 2019 г., регистрированный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования;
- Конвенцией о правах ребенка ООН;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован 28.12.2022 № 71847);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адоптированной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован 27.01.2023 № 72149);
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил
СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Региональной программой
- Уставом Березовского муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 36».
1.3. Рабочая программа (цели, задачи, содержание и организация образовательной деятельности) разработана в соответствие с содержанием ФГОС
ДО, ФОП ДО и ФАОП ДО.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
Рабочая программа по развитию детей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3-4 лет с учётом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – образовательным областям:
• физическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
3

• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие.
Цели и задачи реализации рабочей программы
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 3 до 4 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям развития: социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому.
Целью рабочей программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
2. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у
девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов. Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения
4

обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших
полушарий.
Психические функции.
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает
формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания
– внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Увеличивается самостоятельность ребенка. Выражением «Я сам» он демонстрирует свою потребность совершать действия без помощи взрослого.
Задача взрослых — поощрять и поддерживать самостоятельность ребенка, соответствующую его возрасту. Начинает формироваться произвольность
поведения, хотя поведение еще неустойчиво (может меняться под влиянием сиюминутных желаний).
Главные мотивы в деятельности — сделать что-то для себя, своей игры. Характер психологического новообразования кризиса трех лет «гордость за
достижения» изменяется. Акцент с результата деятельности (продукт: аппликация, поделка и др.) перемещается на качественное исполнение.
Эмоционально реагируют на качественную оценку педагога: огорчаются и даже обижаются на замечания, радостно принимают положительную
оценку.
Формирование адекватной самооценки у ребенка зависит от ближайшего окружения. При благоприятном окружении (близкие взрослые понимают и
принимают ребенка) у него формируется базисное чувство — доверие к взрослым. Ребенок эмоционально реагирует на оценку взрослого, ему приятны
похвала и одобрение, он испытывает чувство удовлетворения от признания своих достижений со стороны взрослого. Свое поведение (поступок) ребенок
пока не может оценить, он ориентируется на оценку взрослых.
Общая и мелкая моторика
На четвертом году жизни генетически обусловленная двигательная активность ребенка продолжает доминировать. Движения в дошкольном возрасте —
важнейшее средство развития не только физических, но и психологических возможностей. Движения достаточно разнообразны: бегает, ходит, подпрыгивает
на месте и вверх, прыгает в длину с места, спрыгивает с небольшой высоты, бросает и ловит предметы, лазает и ползает. Дети с удовольствием подпрыгивают
вверх за предметом, который находится выше их поднятых рук. Улучшается координация рук и ног, хотя у значительной части детей еще недостаточно
согласованы движения рук и ног во время ходьбы и бега.
Выполняя то или иное движение (действие), дети в этом возрасте пока еще не способны видеть и оценивать результат. Они увлечены самим процессом
движения. Но постепенно движения приобретают более произвольный (преднамеренный) характер. Дети начинают совершать их по указанию педагога
(начать и закончить по сигналу или по окончании музыки), с удовольствием ходят, бегают и выполняют движения под музыку. Подражают действиям
5

знакомых образов, следят за показом движений педагога и слушают его объяснения. Подвижные игры становятся более разнообразными за счет овладения
новыми движениями, но большую часть по-прежнему составляют движения на основе подражания действиям животных, птиц и транспортных средств.
Детские виды деятельности.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент),
ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах
жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Сюжетно-ролевая игра
Продолжительность игры, как правило, 10—15 мин. В игре дети имитируют действия взрослых, действия с партнерами по игре не обсуждают и не
согласовывают, роли часто сменяются. Используют предметы-заместители. В основном игра носит индивидуальный характер.
Общение со взрослыми
Деловая форма общения (сотрудничество) со взрослыми, характерная в раннем детстве, сменяется познавательным общением. Складывается
внеситуативно-познавательная форма общения. Повышенная познавательная потребность сопровождается многочисленными вопросами (возраст
«почемучек»). В процессе общения ребенок пытается влиять на взрослого, хотя взрослый по-прежнему остается главным партнером по общению. Дети
участвуют в совместном труде со взрослыми, овладевают средствами труда.
Общение со сверстниками
Для детей младшего дошкольного возраста характерна эмоционально-практическая форма общения со сверстниками. Ребенок старается привлечь
сверстника к своим шалостям и забавам, получить от него эмоциональный отклик. Совместные действия дети начинают обсуждать и согласовывать. В
общении со сверстниками не испытывают явной привязанности к одним и тем же партнерам. Поэтому постоянных партнеров по общению пока нет.
Развитие речи
Речь ребенка четвертого года жизни ситуативна. Пассивный словарь значительно опережает активный. Поэтому ребенок может достаточно хорошо
понимать обращенную к нему речь взрослого, но при этом не вступать с ним в диалог, давать односложные ответы, повторять слова. Речь взрослого для
ребенка является образцом: он легко схватывает произношение новых слов, повторяет речевые обороты. Слова в предложении согласует в роде, числе и
падеже. В речи ребенка начинают формироваться обобщающие слова: игрушки, одежда, фрукты и др. Чем богаче личный чувственный опыт ребенка,
6

тем больше обобщающих слов.
Ярко проявляется эгоцентризм речи: ребенок говорит сам для себя (словно громко думает), не ждет ответа и не обращает внимания на окружающих,
слушают ли они его.
Развитие познавательной сферы
Ощущение и восприятие
Черты произвольности к 4 годам начинают проявляться и в процессах ощущения и восприятия. Ребенок способен недолгое время целенаправленно
наблюдать, рассматривать, искать определенны предмет. Этот возраст сенситивный для формирования сенсорных эталонов — представлений о форме,
цвете, размере. Сенсорные эталоны пока еще не абстрактны, т.е. находятся в тесной связи с предметами.
Развитие памяти
В младшем дошкольном возрасте из всех познавательных процессов особенно активно развивается память, которая носит непроизвольный характер,
хотя к концу четвертого года появляются признаки произвольности. У значительной части детей преобладает зрительная память, у другой части детей
лучше развита слуховая память. Дети легко запоминают стихи и сказки, любят повторять за взрослыми, могут много раз подряд слушать один и тот же
текст. Постепенно развивается осмысление сюжета.
Мышление
В 3,5—4 года у ребенка преобладает наглядно-действенное мышление. Наряду с ним закладываются предпосылки наглядно-образного мышления.
Мышление ребенка во многом обусловлено развитием памяти. Для дошкольника мыслить — значит вспоминать. Ребенок может устанавливать простые
причинно-следственные связи между событиями или явлениями. В силу эгоцентричности мышления он не способен поставить себя на место другого.
Воображение
Дошкольный возраст сенситивен для развития воображения, которое выступает центральным психическим новообразованием в этом возрастном
периоде. Негативные эмоциональные переживания дети «проигрывают» в воображаемой ситуации, снимая с себя эмоциональное напряжение.
Наиболее интенсивно воображение формируется в игре. Особенно в режиссерских играх: свои игрушки дети наделяют ролями и обыгрывают с ними
различные сюжеты. Постепенно игровые действия заменяются речевыми высказываниями. Воображение начинает проявляться и в других видах
деятельности: рисовании, сочинении сказок и небольших историй-фантазий. По ходу рисования младшие дошкольники могут несколько раз менять свой
замысел. Например, задуманная бабочка легко превращается в птицу, которая потом может стать крокодильчиком. Сами рисунки далеки от реальности,
но все изменения ребенок активно комментирует, и они становятся понятными.
Воображение 3—4-летних детей отличается высокой эмоциональностью. Дети переживают воображаемые события так же глубоко и эмоционально,
как реальные.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику,
где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
7

Саморегуляция.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений,
опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Ведущая деятельность — игровая, преимущественно индивидуальная.
Центральная психическая функция — память.
Психические новообразования — воображение; начало личного самосознания, эгоцентризм речи, гордость за достижения. Ярко проявляется эгоцентризм
речи: ребенок говорит сам для себя, не ждет ответа и не обращает внимания на окружающих, слушают ли они его. Эгоцентрическая речь отличается тем, что
ребенок говорит сам для себя, никому не адресуя свои высказывания, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет. Ребенок говорит сам с собой, как
если бы он громко думал.
3. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

(ФОП ДО п. 15.3.1. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно»,
«нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками;
8

ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами
ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в
роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе,
заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

9

Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие

Задачи

Содержание
1)

•
развивать
эмоциональную
отзывчивость, способность откликаться
на ярко выраженные эмоции сверстников
и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о
действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
•
поддерживать
в
установлении
положительных
контактов
между
детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;

в сфере социальных отношений:
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
• Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.

• Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
• оказывать помощь в освоении способов людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
взаимодействия со сверстниками в игре, семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
в повседневном общении и бытовой произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
деятельности;
• Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
• приучать детей к выполнению объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят
элементарных
правил
культуры и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
поведения в ДОО
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
10

взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать
согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
• Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения,
упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
правил поведения.
2)

в области формирования основ гражданственности и патриотизма:

обогащать представления детей о малой • Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
родине и поддерживать их отражения в напоминает название населенного пункта, в котором они живут;
различных видах деятельности
знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края,
восхищается природными явлениями.
• Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3)

в сфере трудового воспитания:

• развивать интерес к труду взрослых в
ДОО
и
в
семье,
формировать
представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье

• Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их
частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
11

посуды, уборка помещений группы и удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
участка и прочее) и трудовые навыки;
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает
• воспитывать бережное отношение к игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов
предметам и игрушкам как результатам из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и
труда взрослых;
картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
• приобщать детей к самообслуживанию ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
(одевание,
раздевание,
умывание), простейших действий бытового труда.
развивать
уверенность,
самооценку

самостоятельность, • Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственноположительную бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей
соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное.
Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду
на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
• Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за
собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное).
• Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.

12

• Педагог организует специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)

в области формирования основ безопасного поведения:

• развивать интерес
безопасного поведения;

к

правилам • Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет
их назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
• обогащать представления о правилах предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
безопасного
поведения
в
быту,
безопасного использования бытовых • Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
предметов и гаджетов, исключая демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться простыми
практическое
использование бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
электронных средств обучения.
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
• Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
• Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на
необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку,
уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает
возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала
спросить у взрослого, можно ли их есть).
13

• Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепления формируемых представлений.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
14

• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

15

Познавательное развитие

1)
формировать представления детей 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании
в
самостоятельной • педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
деятельности;
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
2)
развивать
умение содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный,
непосредственного попарного сравнения желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками
предметов по форме, величине и (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
количеству, определяя их соотношение Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
между собой; помогать осваивать познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
чувственные способы ориентировки в внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
пространстве и времени; развивать развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
исследовательские умения;
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
3)
обогащать представления ребёнка сверстниками;
о
себе,
окружающих
людях,
эмоционально-положительного
• при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
отношения к членам семьи, к другим внимание детей на выделение сходства, на овладение действием
взрослым и сверстникам;
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
4)
конкретизировать представления
детей
об
объектах
ближайшего 2)
Математические представления:
окружения: о родном населенном пункте,
его названии, достопримечательностях и • педагог продолжает работу по освоению детьми практического
традициях, накапливать эмоциональный установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, ширеопыт участия в праздниках;
уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
5)
расширять представления детей о поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
многообразии и особенностях растений, приложения; организует овладение уравниванием неравных групп
животных ближайшего окружения, их предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или
существенных
отличительных удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон
признаках, неживой природе, явлениях слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
природы и деятельности человека в ними;
16

природе в разные сезоны года, знакомить • знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
с правилами поведения по отношению к треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
живым объектам природы.
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)

Окружающий мир:

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и
другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так
далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).

17

4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы
и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
• воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;

18

Речевое развитие

• приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
• воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы.
1) Формирование словаря:
• обогащение словаря: закреплять у детей
умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные
по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;

• обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение
• активизация словаря: активизировать в понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
• активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2)

Звуковая культура речи:

продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных. Вырабатывать правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.

педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить
гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый
в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
19

3)

Грамматический строй речи:

продолжать формировать у детей умения
согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие
животных
и
их
детенышей;
существительных
в
форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей
умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4)

• педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
• педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму
глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования
глаголов
(вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).

Связная речь:

продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по

• педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко
выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог

20

содержанию
картины,
побуждать
участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.

закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого
этикета в разных ситуациях общения;
• педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать
на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из
2-3 простых фраз;
• педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.

5)

Подготовка детей к обучению грамоте:

формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6)

Интерес к художественной литературе:

• обогащать опыт восприятия жанров педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
фольклора
(потешки,
песенки, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие Примерный перечень художественной литературы

21

авторские
сказки,
стихотворения);

рассказы, • Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...»,
«Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...»,
• формировать навык совместного «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...»,
слушания выразительного чтения и «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три
рассказывания
(с
наглядным курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
сопровождением и без него);
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
•
способствовать
восприятию
и сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкапониманию содержания и композиции муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
текста
(поступки
персонажей, • Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца»
последовательность событий в сказках, (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот,
рассказах);
петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля);
• формировать умение внятно, не спеша «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
произносить небольшие потешки и (обраб. М. Серовой).
стихотворения, воспроизводить короткие • Фольклор народов мира.
ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях,
повторять
за
✓ Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш.
педагогом знакомые строчки и рифмы из
С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой;
стихов, песенок, пальчиковых игр;
«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
• поддерживать общение детей друг с
✓ Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
другом и с педагогом в процессе
Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
совместного рассматривания книжексолнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
картинок, иллюстраций;
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
•
поддерживать
положительные
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
эмоциональные проявления (улыбки, • Произведения поэтов и писателей России.
смех, жесты) детей в процессе
✓ Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»;
совместного слушания художественных
Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
произведений.
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке»
22

(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха»,
«Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево»,
«Черепаха» (по выбору).
✓ Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег
идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская
И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про
грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой JI.H. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «ЛисаПатрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый
ёж».
• Произведения поэтов и писателей разных стран.
✓ Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот»,
пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя
люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
✓ Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.

23

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
1)

приобщение к искусству:

24

Художественно-эстетическое
развитие

• продолжать развивать художественное
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию произведений искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
• формировать понимание красоты искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей
произведений искусства, потребность умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнообщения с искусством;
пространственной среды, природных явлений.
• развивать у детей эстетические чувства 2)
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
при
восприятии
музыки, сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
изобразительного,
народного музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
декоративно-прикладного искусства;
3)
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
•
содействовать
возникновению глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами
положительного
эмоционального быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
отклика на красоту окружающего мира, русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников
выраженного в произведениях искусства; Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
•
формировать
патриотическое живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
отношение и чувство сопричастности к эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
природе родного края, к семье в процессе действительности в изобразительном искусстве и художественных
музыкальной,
изобразительной, произведениях.
театрализованной деятельности;

4)
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.

• знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
5)
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.

25

• готовить детей к посещению Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
кукольного театра, выставки детских
• Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
работ и так
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
далее;
• Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
• приобщать детей к участию в «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;
концертах, праздниках в семье и ДОО: Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
исполнение танца, песни, чтение стихов; цыплятами».
2)

изобразительная деятельность:

• формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью; формировать у детей
знания в области изобразительной
деятельности;
развивать
у
детей
эстетическое восприятие;

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно
включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
• формировать умение у детей видеть изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
цельный художественный образ в рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
единстве изобразительно-выразительных
средств
колористической, 1) Рисование:
композиционной
и
смысловой
• педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
трактовки;
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с
• формировать умение у детей в белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
рисовании,
лепке,
аппликации разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность; • продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык
• находить связь между предметами и свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
явлениями окружающего мира и их учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки
26

изображениями
аппликации);

(в

рисунке,

лепке, легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
•
развивать
положительный названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный);
эмоциональный
отклик
детей
на знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
эстетические свойства и качества обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
предметов, на эстетическую сторону изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
явлений природы и окружающего мира; штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
отображать свои представления и «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап,
впечатления об окружающем мире кап...»);
доступными
графическими
и
живописными средствами;
• педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
• формировать у детей способы перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
зрительного и тактильного обследования платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
различных объектов для обогащения и формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
уточнения восприятия особенностей их комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
формы, пропорций, цвета, фактуры;
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
• вызывать у детей положительный несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
эмоциональный отклик на красоту предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
природы,
произведения
искусства разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают
(книжные
иллюстрации,
изделия жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
народных промыслов, предметы быта и располагать изображения по всему листу.
другое);

2)

Лепка:

• формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
• знакомить детей с народной игрушкой шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
(филимоновской,
дымковской, вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит
семеновской,
богородской)
для детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
27

обогащения зрительных впечатлений и прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
показа условно-обобщенной трактовки пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
художественных образов;
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
• переводить детей от рисования- предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
подражания
к
самостоятельному композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
творчеству;
далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3)

Аппликация:

педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали
разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к
листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у
детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
28

3)

конструктивная деятельность:

•
совершенствовать
конструктивные умения;

у

детей • Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.

• формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать
использовать в
разного цвета;

• Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
• Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

умение у детей
постройках детали • Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному
замыслу.
• Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван мебель для кукол.
• Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
• Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них
постройки.

4)

музыкальная деятельность:
1)

Слушание:

29

• развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить
детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку;
• учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
•
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального

педагог
учит
детей
слушать
музыкальное
произведение
до
конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать
свои
впечатления
после
прослушивания словом, мимикой,
жестом.
Развивает
у
детей
способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы,
замечать изменение в силе звучания
мелодии
(громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных
инструментов
(музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и
другие).
2)

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
«Осенью», муз. С. Майкапара;
«Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная»,
муз.
С.
Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;
«Резвушка»
и
«Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.

Пение:

30

звука: высоты, длительности, динамики, педагог способствует развитию у
тембра;
детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля
(си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
• Упражнения на развитие слуха
и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся»,
муз. В. Агафонникова, сл. 3.
Петровой;
пение
народной
потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. Народные.
•
Песни.
«Петушок»
и
«Ладушки», рус. нар. песни;
«Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати,
лошадка,
нас»,
муз.
В.
Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко,
сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.

3)

Песенное творчество:

педагог учит детей допевать Примерный
перечень
мелодии колыбельных песен на слог музыкальных произведений.
«баю-баю» и веселых мелодий на
слог «ля-ля». Способствует у детей «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю,
бай», рус. нар. колыбельные;
31

формированию
навыка «Как тебя зовут?», «Спой
сочинительства веселых и грустных колыбельную»,
«Ах
ты,
мелодий по образцу.
котенька-коток»,
рус.
нар.
колыбельная;
придумывание
колыбельной
мелодии
и
плясовой мелодии.
4)

Музыкально-ритмические движения:

• педагог учит детей двигаться в
соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко,
тихо); реагировать на начало
звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со
всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе
под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной
ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять
прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и
характеру
музыкального
произведения
с
предметами,
игрушками и без них. Педагог
способствует у детей развитию
навыков
выразительной
и
эмоциональной передачи игровых и

Примерный
перечень
музыкальных произведений.
•Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения, ходьба и
бег под музыку «Марш и бег»
A.
Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки»,
муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку
Д. Шостаковича (вальс-шутка);
бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
• Этюды-драматизации. «Зайцы
и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой;
32

сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и
так далее;

«Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
• Игры. «Солнышко и дождик»,
муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.
Ф.
Флотова;
«Где
погремушки?»,
муз.
А.
Александрова;
«Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.

• педагог активизирует танцевальноигровое
творчество
детей;
поддерживает
у
детей
самостоятельность в выполнение
танцевальных
движений
под
плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений,
передающих
характер
• Хороводы и пляски. «Пляска с
изображаемых животных;
погремушками», муз. и сл. В.
• педагог поощряет детей в Антоновой; «Пальчики и ручки»,
использовании песен, музыкально- рус. нар. мелодия, обраб. М.
ритмических
движений, Раухвергера; танец с листочками
музыкальных игр в повседневной под рус. нар. плясовую мелодию;
жизни и различных видах досуговой «Пляска с листочками», муз. Н.
деятельности
(праздниках, Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
развлечениях и других видах «Танец около елки», муз. Р.
досуговой деятельности);
Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
• Характерные танцы. «Танец
снежинок»,
муз.
Бекмана;
«Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар.
33

мелодия;
«Вышли
куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
•
Развитие
танцевальноигрового творчества. «Пляска»,
муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.
Тиличеевой;
«Веселые
ножки», рус. нар. мелодия,
обраб.
B.
Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус.
нар.
мелодия,
обраб.
Р.
Рустамова.
•
Музыкально-дидактические
игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые
дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по
картинке».

34

5) Игра на детских музыкальных инструментах:
• педагог знакомит детей с
некоторыми
детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать
на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у
детей
сравнивать
разные
по
звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;

Подыгрывание
ударных
инструментах.
мелодии.

на
детских
музыкальных
Народные

• поощряет детей в самостоятельном
экспериментировании со звуками в
разных
видах
деятельности,
исследовании
качества
музыкального
звука:
высоты,
длительности, тембра.
5)

театрализованная деятельность:

• воспитывать у детей устойчивый Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
интерес детей к театрализованной игре, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
создавать условия для её проведения;
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
•
формировать
положительные, персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и
доброжелательные,
коллективные так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
взаимоотношения;
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
35

• формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;
• формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
• познакомить детей с различными
видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать
с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
36

• формировать у детей умение следить за
развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
•
способствовать
организации 1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
культурно-досуговой деятельности детей интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
по
интересам,
обеспечивая
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
эмоциональное благополучие и отдых;
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
• помогать детям организовывать деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так
свободное время с интересом; создавать далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
условия для активного и пассивного участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах,
отдыха;
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
• создавать атмосферу эмоционального ходе праздничных мероприятий.
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
• формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях; формировать
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.
37

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественнотворческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Физическое развитие

• обогащать двигательный опыт детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной
двигательной деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.

• развивать психофизические качества,
ориентировку
в
пространстве, Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения

38

координацию, равновесие, способность и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
быстро реагировать на сигнал;
привычки.
• формировать интерес и положительное 1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
отношение к занятиям физической строевые упражнения).
культурой
и
активному
отдыху,
• Основные движения:
воспитывать самостоятельность;
• бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
• закреплять культурно-гигиенические (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
навыки и навыки самообслуживания, бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
формируя полезные привычки, приобщая бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
к здоровому образу жизни.
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку;
• укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;

• ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние
1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола;
• ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением
заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
39

• бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120- 150 м;
• прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед
на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см),
из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание
через веревку (высота 2-5 см);
• упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий
(присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
• Общеразвивающие упражнения:
• упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой
и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
• упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени;
наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со
спины на живот и обратно;
• упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
40

предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону,
назад;
• музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное
выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или
состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
• Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух
цветов, флажки, кегли и другое).
2)
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
41

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
• Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
• Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
• Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
• Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу,
игры с плавающими игрушками в воде.
4)
Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать,
не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
5)

Активный отдых.

• Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
• Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен
выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
42

• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
личностных качеств;

коммуникабельности,

уверенности

и

других

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и
саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

4. Планнирование образовательного процесса (Приложение №1)

43

5.Распорядок и режим дня, расписание образовательной деятельности воспитанников
Распорядок и режим дня детей 4-го года жизни холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Период

Первая
половина
(07.3012.30)

Дневной
отдых (12.30
15.00)

Вторая
половинадня
(15.00 –
18.00)

Режимные процессы
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры
Подготовка к завтракуЗавтрак
Двигательная активность, игровая деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе
организацииразличных видов детскойдеятельности (согласно расписанию
образовательнойдеятельности)
Второй завтрак
Двигательная активность, игровая деятельность
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки (самообслуживание,взаимопомощь)
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду(дежурство)
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика, гигиенические, закаливающие
процедуры
Гигиенические процедуры
Подготовка к полдникуПолдник
Свободная деятельность воспитателя и детей
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно- исследовательская, двигательная
деятельность,
общение, уход домой

Длительность режимного процесса
30 минут
10 минут
35 минут
15 минут
2 периода длительностью не более 15 минутс перерывом не менее
10 минут, (максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первуюполовину дня - 30минут)
10 минут
до 25 минут
1 час 30 минут

45 минут
2 часа 30 минут
10 минут
до 25 минут
до 35 минут
1 час 50 мин.

Расписание образовательной деятельности(холодный период)

Режим дня в дошкольных группах рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО,
СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений, режима функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение. В теплый период года режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей на свежем воздухе.
В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак.
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
2 завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам).
Возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем. Ленивая гимнастика, закаливание, гигиенические процедуры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику. Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей, пальчиковая гимнастика, коррекционная работа со специалистом
(логопед) Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой
Прогулка

время
7:30-8:30
8:30-9:00
9:00-9:20
9:00-10:00
10:00-10:10
10:10-12:00
12:00-13:00
13:00-15:00
15:00-15:30
15:30-16:00
16:00-18:00
17:00-18.00

Система физкультурно-оздоровительной работы в группе. Режим Двигательной активности
Понедельник
(мин.)

Формы двигательной активности
Утренняя,
бодрящая гимнастика
Занятие «Физическая культура»

5

5

15

Занятие «Музыка»
Физ. минутка,
Пальчиковая гимнастика
Индивидуальная работа по
развитию движений
Самостоятельная двигательная активность
(1-я и 2-я половина дня)
Прогулка (подвижные и спортивные игры,
физические упражнения)
1-я и 2-я половина дня
ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ ДНЯ

Вторник
(мин.)

Среда
(мин.)
5

Четверг
(мин.)
5

15
15

Пятница
(мин.)
5
15

15

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5

3

3

3

3

3

5

5

5

5

5

ИТОГО В ТЕЧЕНИЕ НЕДЕЛИ

[Введите текст]

Музыкальный досуг

15

Спортивные праздники и развлечения

15

Спортивные досуги

15

День здоровья

15

[Введите текст]

[Введите текст]

6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте
Беседы
(групповые, коллективные индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета ДОУ, Дни открытых дверей.
Размещение информации на официальном сайте образовательной
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр открытых занятий
Издание местной периодики (листовка, страничка), оформление стендов,
папокпередвижек, альбомов с актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений, с последующей
обработкой, обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, театрализованных
Участие в проектных работах в части оформления выставок,
представлениях, досугах, акциях и т.д.
инсталляций, семейных альбомов и др., изготовление пособий, костюмов
и пр.
Перспективный план работы психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей
Месяц
сентябрь

Коллективныемероприятия
-Родительское собрание «Цели и
задачи учебно- воспитательной
деятельности на учебный год

Индивидуальнаяработа
-Беседа «Что должен уметь и знать
ребенок пятого года жизни»

Информационныйстенд
-Консультация
«Режим дня в детском саду»
-Изготовление папки-передвижки
«Безопасность ребенка на дороге»

47

Октябрь

Проведение осеннего праздника

-Беседа «Рациональноепитание
детей дошкольного возраста»
-Беседа «Игрушка – обязательный
спутникдетских игр»

- Консультация
«ПрофилактикаОРЗ в осенний период»
Консультация
«Вредные привычки у детей:как с
ними
бороться»
- Изготовление папки-передвижки
«Безопасный дом»

Ноябрь

-Выставка детских рисунков ко
Дню Матери «Моя мамалучшая на
свете»

Декабрь

Родительское собрание «Здоровье
детей в наших руках».
-Проведение новогоднего
праздника
Праздник «Новыйгод по старому
стилю.

-Беседа «Компьютер и телевизор: за
и против»
-Беседа «Игры наразвитие
мелкой моторики детей»
-Беседа «Ребенок и домашние
животные»
-Беседа «Как научитьребенка
собирать игрушки»
Беседа.
«Гиперактивныйребенок»
-Беседа «Как наказывать
ребенка»

-Консультация
«Безопасная детская площадка»
-Консультация
«Упрямство и детские капризы»
-Консультация
«Осторожно,гололед»
-Консультация
«Ребенок в автомобиле»
-Консультация
«Где найти витамины зимой»

-Выставка «Мы спапой»
-«Папин праздник на тропе
здоровья»
-Проведение совместного досуга
«Масленица»

-Беседа «Желание бытьпервым»
Беседа «Чтение и рассказывание
сказокдля развития речи ребенка»

-Консультация
«Детские страхи»
-Консультация
«Гимнастика дляглаз»
-Изготовление папки-передвижки
«Как раскрыть иразвить талантыребенка»

Проведение праздника 8 Марта
-Фотовыставка «Я имоя мама»

- Беседа «Как научитьребенка
любить природу»
-Беседа «Как правильно одеть
ребенка на прогулкувесной»

-Консультация
«Почему ребенокврет: ложь и фантазия»
-Консультация
«Значение рисования, лепки иаппликации для
всестороннего воспитания и развития ребенка»

-Беседа «Проблемы ребенка в
общении»

-Консультация
«Профилактика детского дорожно-транспортного

Январь

Февраль

Март

Апрель

-Организация досуга
«День здоровья»

48

Май

-Изготовлениефотовыставки
«Наша группа»
-Праздник «9 Мая»
-Итоговое родительское собрание:
"Как повзрослели и чемунаучились
наши дети за этот год».
-Проведение открытого занятия
«Вот и стали мы годвзрослей»

-Беседа «Значениепальчиковых
игр»
-Беседа «Роль сюжетной игры в
развитии детей дошкольного
возраста».

травматизма»
-Консультация
«Дисциплина наулице – залог безопасности»
-Консультация
«Организация совместного семейного отдыхана
природе»

Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Темы
«Организационное собрание: «Значение режима в воспитании малыша»
«Зачем с ребёнком читать книги»
«Формирование навыков самообслуживания, поддержка самостоятельности»
«Речевые игры по дороге в детский сад»
«Опасности, подстерегающие ребенка в быту»
«Воспитание любознательности средствами природы».
«Развитие творческих способностей ребенка»
«Как привить ребёнку трудолюбие
«Итоговое родительское собрание»
«Опасности, подстерегающие вас летом»

Форма работы
Родительское собрание
Консультация
Родительское собрание
Консультация
Консультация
Родительское собрание
Консультация
Консультация
Родительское собрание
Консультация

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
№
п/п

Авторская
программа

или

парциальная Учебно-методический комплект

1.

Программа по профилактике
плоскостопия
и
нарушения
осанки у детей дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.

Характеристика выбранной программы

Составительская программа по профилактике Программа
направлена на
профилактику
плоскостопия и нарушения осанки у детей плоскостопия и нарушения осанки, укрепления
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
здоровья детей, в целях укрепления опорноhttps://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x25Yb8Zto
двигательного аппарата детей дошкольного возраста;

49

Вариативная образовательная Образовательная
программа
дошкольного
программа «СамоЦвет»
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019 – 438 с.
https://cloud.mail.ru/public/UBFR/a35CGkx1A

Программа, ставит ясные цели и задачи образования
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятия и
уважения ценности семьи, здоровья, социальной
солидарности,
труда
и
творчества,раскрывает
содержание,
принципы
организации,
методы и приемы, техники, подходы к организации
совместной, коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени, возможных результатов образовательной деятельности, служащих
характеристикой целевых ориентиров реализации программы.

https://cloud.mail.ru/public/t9kq/PyyfJwQG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/BQRA1GNp5

7. Перечень худ.литературы , музыкальных произведений, произведений изобразительного искуства для использованния в образовательной
работе, а так же перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений
3-4 года

Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,
«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что
за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
50

«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус,
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом
воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков
С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Мухацокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала
буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки»,
«Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
«Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp34T

51

8. Планируемые результаты к четырем годам:
•
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения
под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно
настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения
в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует
его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые
формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
52

•

•
•

•

•
•
•

ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и
окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные
особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки
с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

9. Педагогическая диагностика
Реализация программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Педагогическая диагностика (мониторинг) проводится в ходе
наблюдений детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики (мониторинга) служит.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории), оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности
и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФОП ДО. При реализации Программы
проводиться оценка индивидуального развития детей1, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении

53

для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФОП
ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей2;
Объект педагогической
диагностики (мониторинга)
Дети младшей группы

Формы и методы
педагогической
диагностики
Метод опроса, метод
наблюдения, метод беседы.
Анализ продуктов детской
деятельности

Периодичность проведения
педагогической
диагностики
2 раза в год

Длительность проведения
педагогической
диагностики
2 неделя

Сроки проведения
педагогической
диагностики
Начало учебного года
«Сентябрь» и конец
учебного года «Май».

• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся 3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации

54

разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательнойдеятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов:
наблюдения,
свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения являться карта развития ребёнка. Педагог составляет её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляются на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
55

психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь, май),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, сентябрь, май),
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются использовать следующие
диагностические пособия:
• Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов детьми дошкольного возраста (1 – 7 лет) в соответствие с ФГОС ДО и
ФОП ДО
10. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы в ДОО
(ФОП ДО п. 36. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
2024 год – Год семьи (Указ Президента Российской Федерации от 22.11.2023 № 875 «О проведении в Российской Федерации Года семьи).
2024 год - Год Российской академии наук (Указ Президента Российской Федерации от 25.04.2022 № 231 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия науки и технологий»).

Дата

Мероприятия

Форма

Возраст
детей

Ответственные

Сентябрь

02.09

02.09
03.09

С 19.08.2024 – 30.09.2024 профилактические мероприятия «Внимание дети!»
День знаний
Развлечение «В стране Знаний»
5 – 7 лет
Торжественная линейка «День знаний»
Комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно транспортного травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД «Неделя безопасности»
Всероссийский урок
Занятия, игры
5 – 7 лет
культуры безопасности
Беседы
День солидарности в
Беседы
3 – 7 лет
борьбе с терроризмом
(Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!».
Разыгрывание ситуаций при общении с незнакомыми

Музыкальный
руководитель, педагоги

Педагоги,
старший воспитатель
Воспитатели

56

08.09
10.09
21.09
27.09

30.09

День окончания Второй
мировой войны
Международный день
грамотности
Международный день
памяти жертв фашизма
Всероссийский день бега

людьми: «Обнаружение опасного предмета», «Встреча с
незнакомцем»,
Тренировочные занятия, беседы
Просмотр тематического видеоролика: «Мы обязаны знать и
помнить» в память погибших детей в г. Беслане, Беседа
«Терроризм – зло для всех людей».
Просмотр презентации, беседы

5 – 7 лет

5 – 7 лет

Занятия, игры. Квест – игра

5 – 7 лет

Специалисты

Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Спортивное мероприятие «Кросс Нации -2023»

3-7 лет

День работников
дошкольного образования

Праздничные мероприятия,
Интегрированное занятие «Наш любимый детский сад»,
игры, беседы.
Экскурсия по детскому саду, Изготовление стенгазеты с
поздравлениями к Дню дошкольного работника.

4 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре
Педагоги, старший
воспитатель

Всемирный день
туризма
День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской и
Херсонской области с
Российской Федерацией

Физкультурный досуг
Туристический слет
Флешмоб «Дружат дети всей Земли»

5 – 7 лет
3-7 лет

Инструктор по физической
культуре
Музыкальный
руководитель, педагоги,
старший воспитатель

Октябрь
01.10

Международный день
пожилых людей

Развлечение
Акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела",
изготовление открыток ко Дню пожилого человека
Чтение художественной литературы про бабушек и дедушек,

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги,
старший воспитатель
57

02.10
04.10

Международный день
музыки
Международный день
социального педагога
День защиты животных

05.10

Всероссийский день
чтения
День учителя»

20.10

День отца

25.10-29.10

Осеннее развлечение
«Осень»

25.10

Международный день
школьных библиотек
Физкультурно –
оздоровительное

04.10

Октябрь

Оформление плаката «Хорошо нам рядышком с дедушкой и
бабушкой»
Занятия, игры
Прослушивание мелодий и исполнение любимых песен
Изготовление поздравительной открытки
Благотворительная акция
«Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
Проекты
Буклеты
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Спортивные соревнования «Суперпапа»,
мастер – класс по изготовлению открытки
Оформление фотоколлажа «Вместе с папой»

3 – 7 лет
3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

1,5 – 7 лет
3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Выставка поделок из природного материала
«Наш веселый огород»
Трудовой десант «Наш участок – самый чистый»
Сбор листьев на участке
Выставка рисунков
Беседы, экскурсия в школьную библиотеку

1,5 - 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

Физкультурный досуг

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет

Педагоги

Ноябрь
04.11

День народного единства

Развлечение «Когда мы едины…»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Встреча с представителями разных этнических групп,
проживающих на территории
Среднего Урала

58

Буклеты
10.11

День сотрудников органов
внутренних дел
Российской Федерации

12.11

Синичкин день

13.11

Всемирный день доброты

18.11

День рождения Деда
Мороза Всемирный день
ребенка
День начала
Нюрнбергского процесса
День матери в России

20.11
24.11

Сюжетно – ролевые игры
Просмотр презентации «Ваша служба и опасна, и трудна» о
сотрудниках органов внутренних дел Российской Федерации
по Свердловской области, погибших при исполнении
служебных обязанностей
Акция «Покорми птиц» Занятия, игры, просмотр
мультфильмов, чтение произведений, беседы
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Мастерская подарков «Открытка для Деда Мороза»,
«Письмо Деду Морозу» Игры, развлечения

3 – 7 лет

Воспитатели

1,5-7 лет

Воспитатели

1,5-7 лет

Воспитатели

1,5-7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги

Изготовление кормушек для птиц из пластика.

5 – 7 лет

Воспитатели

Благотворительная акция по сбору кормов для бездомных
домашних животных «Доброе сердечко»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Познавательная беседа «Символика России»,
Просмотр мультипликационного фильма «Сказка о
двуглавом орле»

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

Чтение произведений, беседы, просмотр мультфильмов о
подвигах
Совместные развлечения, поздравления
Видеопоздравления «Самая лучшая мама на свете»,
Выставка «Моя мама - рукодельница»

25.11-29.11
30.11
30.11

Ноябрь

Акция. Всемирный день
вторичной переработки.
Всемирный день
домашних животных
День Государственного
герба Российской
Федерации

Физкультурно –
оздоровительное

Физкультурный досуг
«День здоровья»

59

Декабрь
01.12

День математика

03.12

День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов

03.12

05.12

08.12
09.12

10.12
12.12
27.12
23.12-27.12

(01.01.25
07.01.25)
Декабрь

День добровольца
(волонтера) в России;
Битва за Москву в период
Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг.;
Международный день
художника
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции
Российской Федерации
День спасателя
Российской Федерации
Новый год
Новый год; Рождество
Христово;
Физкультурно –
оздоровительное

Занятия, занимательные
игры
Просмотр презентаций, чтение произведений,

3 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

Беседы «Быть добрым не стыдно»
Чтение произведения В. Катаева «Цветик-семицветик», Д.
Мамина Сибиряка «Серая шейка» и др.
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Акция «Столовая для пернатых»

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Рассматривание репродукций картин разных жанров,
Выставка рисунков «Я, художник хоть куда»
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение произведений,
беседы,
Акция «Письмо солдату»
Занятия, беседы
Беседа с просмотром презентации «Конституция РФ»

3 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет
5 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

Просмотр фильмов, презентаций, сюжетно – ролевые игры,
спортивные соревнования
Новогодние праздники
Конкурс самодельной новогодней игрушки
Акция «Новогоднее окно»
Оформление новогодней фотозоны

5 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель, педагоги

Физкультурный досуг

1,5 – 7 лет

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет

Воспитатели

Январь
24.01

Международный день
эскимо

Беседы, сюжетно-ролевые игра «Кафе мороженое»

60

26.01
27.01

28.01
Январь

Международный день без
интернета
День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
памяти жертв Холокоста
Международный день
ЛЕГО
Физкультурно –
оздоровительное

Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку,
Беседа с просмотром презентации:
«День памяти жертв «Холокоста
Акция «Свеча памяти»
Игры, конструирование Лего-соревнования

5 – 7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

Физкультурный досуг

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет
5 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

3 – 7 лет

Специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

1,5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги
Воспитатели

Февраль

07.02

День воинской славы
России
Всемирный день балета;

08.02

День Российской науки

14.02
15.02

День книгодарения
День памяти воинов интернационалистов

21.02

Международный день
родного языка
День защитников
отечества

02.02

23.02

28.02

«Широкая Масленица»
24.02-02.03.2025

Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган
Чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций
Экспериментальная деятельность
Викторина «Умники и умницы»
«Что? Где? Когда?
Мастер – класс по изготовлению книжек - малышек
Чтение, просмотр фильмов
Просмотр презентации о представителях Свердловской
области, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Занятия, речевые игры, беседы
Экскурсия в библиотеку
Спортивно – патриотическая игра
«Зарничка», «Универсальные солдаты»
Игровой досуг «Мы - солдаты»
спортивные игры
Выставка поделок «Папа может»
праздник «Широкая Масленица»

61

Февраль

Физкультурно –
оздоровительное

Физкультурный досуг
«День Здоровья»

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

Март
01.03
08.03

Всемирный день кошек
Международный женский
день

Творческий конкурс «Мы с котом»
Праздничные мероприятия
Акция «8 марта Международный женский день»
изготовление поздравительных открыток

1,5-7 лет
3 – 7 лет

Воспитатели
Музыкальный
руководитель, педагоги

18.03

Беседы с показом иллюстраций
Памятки.
Конкурс стихов
Проекты
Проведение флешмоба «Голубая лента»

5 – 7 лет

Воспитатели

21.03
25.03

День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день поэзии
Час Земли

5 – 7 лет
5 – 7 лет

Специалисты
Педагоги

27.03

Всемирный день театра

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги

Март

Физкультурно
оздоровительное
познавательное

Театрализованная деятельность
Беседа «Всемирный день театра» Обыгрывание знакомых
сказок.
Физкультурный досуг
Спортивное развлечение
«Водители и пешеходы»
Конкурс рисунков «Светофорова наука»

3 – 7 лет

Инструктор по
физической культуре,
педагоги

1,5-7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

Апрель
01.04
07.04

Международный день
птиц
Всемирный день здоровья

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Спортивные развлечения, игры и соревнования, сюжетно –
ролевые и настольные игры, викторины Всероссийская
акция «Будь здоров!»
«Пять минут зарядки –
целый день в порядке»
Выставка плакатов
«Будь здоров»

62

12.04

День космонавтики

20.04

Пасха

21-25.04

22.04 Международный
день матери - Земли

Апрель

Физкультурно –
оздоровительное,
познавательное День
пожарной охраны

Досуг, конкурс поделок
Планетарий «Парад планет»
Знакомство с историей праздника,
Развлечение «Светлая Пасха»
Тематические занятия,
чтение произведений
Акция «Посади дерево – очисти планету»
Физкультурный досуг
Досуг «Не играй, дружок, с огнём»
«Береги лес от огня»

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

1,5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги

5 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет

специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Музыкальный
руководитель, педагоги

Май
01.05 09.05

09.05
09.05
Май
Май

Праздник Весны и Труда
День Победы

Международный день
музеев
День славянской
письменности и культуры
Физкультурно –
оздоровительное
«Выпускной бал»

Городская демонстрация
Всероссийская акция «Георгиевская лента» Всероссийский
урок памяти «Георгиевская лента – символ воинской славы»
Всероссийская акция «Окна Победы», «Открытка ветерану»
Праздничные мероприятия
Интегрированное занятие «Я помню! Я горжусь!»
Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…»
Акция «Всероссийский субботник»
Виртуальная Экскурсия музей золота
Логопедическая Олимпиада
Занятия, игры, чтение
Физкультурный досуг
«День Здоровья»
Праздник «Выпускной бал»

6 – 7 лет

Июнь
63

05.06
06.06

Международный день
защиты детей
День эколога
День русского языка

12.06

День России

19.06

Всемирный день детского
футбола
День памяти и скорби

01.06

22.06

Июнь

Физкультурно –
оздоровительное,

Развлечение «Детство – это мы!», игры
Рисунок на асфальте «Миру – мир»
Исследовательская деятельность
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую библиотеку
Квест «Там, на неведомых дорожках»
Викторина по сказкам А.С. Пушкина «Там, на неведомых
дорожках…»
Флешмоб, беседы
Конкурс детского рисунка на асфальте
«Это наш дом, это наша Россия»
Просмотр мультипликационного сборника сказок
«Гора самоцветов»
Акция: «Окна России»
Футбольный турнир

3 – 7 лет

Проведение мероприятий
«День памяти и скорби».
Экскурсия в библиотеку
Минута молчания.
Физкультурный досуг

5 – 7 лет
3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги
Воспитатели
Воспитатели

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель, педагоги

5- 7 лет

Воспитатели

5- 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

Праздник «Семейная радуга»
Мастер – класс по изготовлению ромашки, совместный
досуг
Шахматный турнир «Белая ладья»

3 – 7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

День Нептуна

5-7 лет

Воспитатели

Физкультурный досуг
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

Июль
08.07

День семьи, любви и
верности

20.07

Международный день
шахмат
День военно-морского
флота
Физкультурно –
оздоровительное

27.07
Июль

Август
64

05.08
09.08

18.08
22.08

25.08
27.08

Август

Международный день
светофора
День физкультурника
Всемирный день
бездомных животных
День государственного
флага Российской
Федерации
День воинской славы
России
День российского кино

Физкультурно –
оздоровительное

Безопасное колесо

1,5-7 лет

Воспитатели

Спортивные развлечение
«По тропинкам здоровья»
игры, соревнования, эстафеты
Благотворительная акция по сбору кормов для бездомных
домашних животных «Доброе сердечко»
Досуг «Символика нашей страны»
Мастер – класс «Флаг России»,
флешмоб «Флаг России»
Беседы с просмотром презентаций

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги

1,5-7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,

Беседа с просмотром презентации
«День российского кино».
Создание видео «Мое лето»
Фотовыставка «Я люблю кино»
Музыкально-Физкультурный досуг
«День Здоровья»
«До свидания, лето!»

Приложение №1
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
11. Комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса
Приложение

№2

65

[Введите текст]

[Введите текст]

[Введите текст]