1

Содержание
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

3.
3.1.
3.2.

3.3.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Планируемые результаты освоения воспитанниками рабочей программы
Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Педагогическая диагностика
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Комплексно-тематическое планирование воспитательно
образовательного процесса
Содержание работы по образовательной области:
«Физическое развитие»
Модель организации образовательного процесса:
формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы ДО
Структура реализации образовательной деятельности
Индивидуальная коррекционно – развивающая работа
Особенности взаимодействия педагогического коллекти ва с
семьями
воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Распорядок и режим дня, расписание образовательной деятельности
Система физкультурно-оздоровительной работы в группе
Режим двигательной активности
Календарный план воспитательной работы

3
3
3
5
12
18
20
21
21
61
83
88
88
98

104
104
111

122

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями и содержанием
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный
№ 71847) (далее – ФОП ДО), и федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г.
№ 1022) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»;
• Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019
№ 31);
• Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении
федеральной
адаптированной
образовательной
программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 36»
• Образовательной программой дошкольного образования БМАДОУ «Детский сад № 36»
• Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ТНР
БМАДОУ «Детский сад № 36»
1.

1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
3

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1

4

Принципы и подходы к формированию Программы ДО
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
5

психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
К трем годам:
⎯
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
⎯
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
⎯
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
⎯
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
⎯
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
⎯
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
⎯
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
⎯
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
⎯
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
⎯
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
⎯
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
⎯
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
⎯
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
⎯
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
⎯
6

К четырем годам:
⎯
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
⎯
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
⎯
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
⎯
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
⎯
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
⎯
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
⎯
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
⎯
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
⎯
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
⎯
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
⎯
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
⎯
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
⎯
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
⎯
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
⎯
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
⎯
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
⎯
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
7

⎯
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
⎯
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
⎯
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
⎯
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
⎯
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
⎯
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
⎯
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
⎯
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
⎯
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
⎯
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
⎯
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
⎯
«пожалуйста»;
⎯
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
⎯
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
⎯
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
⎯
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
⎯
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
⎯
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
⎯
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
8

эмоциональной и речевой выразительности;
⎯
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
⎯
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
⎯
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
⎯
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
⎯
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
⎯
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
⎯
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
⎯
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
⎯
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
⎯
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
⎯
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
⎯
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельно
К шести годам:
⎯
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
⎯
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
⎯
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
⎯
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
⎯
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
9

⎯
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
⎯
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
⎯
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
⎯
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
⎯
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
⎯
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
⎯
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
⎯
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
⎯
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
⎯
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
⎯
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
⎯
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
⎯
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
⎯
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
10

создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
⎯
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
⎯
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста
⎯
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
⎯
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
⎯
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
⎯
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
⎯
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
⎯
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
⎯
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
⎯
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
⎯
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
⎯
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
⎯
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
⎯
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
⎯
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
⎯
(сочувствие, сопереживание, содействие);
⎯
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
⎯
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
⎯
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
⎯
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
11

оценивает поступки литературных героев;
⎯
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
⎯
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
⎯
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
⎯
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
⎯
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
⎯
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
⎯
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
⎯
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
⎯
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
⎯
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ.
1.4. Возрастные и индивидуальные особенности воспитанников
Младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг.
Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным
созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок
запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
12

предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц
восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам
восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более
форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции,
действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач- пациент), ребенок
хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть
«как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления
приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме
отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила
общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года
отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает
интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются
основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в
основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по
сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к
четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
13

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100
см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять
лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 78 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость.
С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности
детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием
выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли.
В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе
игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в
14

частности- внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится
именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно- ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений
отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста.
В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми,
определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах
деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других
детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять
лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития
словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
15

любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со
сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек).
Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и
строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не
принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр
становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка.
Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в
пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды
деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в
самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых.
Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о
том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами
поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа
(седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см. В период от пяти до семи
лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой
скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются
кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
16

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования
«взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время
сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений
в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять
17

различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма
общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения,
феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные
мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься
социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная
и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.5. Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального
развития детей2, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка
и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного
детства;
2

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

18

•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей3;
•
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся4.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов:
- наблюдения,
- свободных бесед с детьми,
- анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка
в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей
раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях.
Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с
результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка
в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
3

Пункт 4.3 ФГОС ДО

4

Пункт 4.3 ФГОС ДО

19

выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
являться карта развития ребёнка. Педагог составляет её самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности
и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится:
• в группе раннего возраста (один раз в год, в весенний период).
• в группах дошкольного возраста (два раза в год, в осенний и весенний периоды).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используется пособие «Педагогическая диагностика достижения
планируемых результатов детьми дошкольного возраста (1 – 7 лет). В соответствии с
ФГОС ДО и ФОП ДО». Автор – составитель Кулекина И.А., СПб, 2023
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОУ
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей степен
и соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие методические
пособия:
№
п/ п

Авторская или
парциальная программа

Учебно-методический
комплект

Характеристика выбранной
программы
20

1

Программа\ по
профилактике
плоскостопия и нарушения
осанки у детей
дошкольного возраста от
1,5 до 7 лет.

Составительская программа по
профилактике плоскостопия и
нарушения осанки у детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7
лет. https://cloud.mail.ru/public/Gzd
6/x25Yb8Zto

Программа
направлена
на
профилактику плоскостопия и
нарушения осанки, укрепления
здоровья детей, в целях укрепления
опорно- двигательного аппарата
детей дошкольного возраста;

2

Вариативная
образовательная
программа «СамоЦвет»:

Образовательная программа
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская, О. В. Толстикова,
О.А. Трофимова; Министерство
образования молодежной
политики Свердловской области,
Государственное автономное
образовательное учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области
«Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 –
438 с.
https://cloud.mail.ru/public/UBF
R/a35CGkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq
/PyyfJwQG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT
9/BQRA1GNp5

Данная программа, ставит ясные
цели и задачи образования на
основе духовно-нравственных и
социокультурных
ценностей,
принятия и уважения ценности
семьи,
здоровья,
социальной
солидарности, труда и творчества,
раскрывает содержание, принципы
организации, методы и приемы,
техники, подходы к организации
совместной,
коллективнораспределенной,
партнерской
деятельности детей и взрослых в
пространстве и во времени,
возможных
результатов
образовательной
деятельности,
служащих
характеристикой
целевых ориентиров реализации
программы.

Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности) и
совместной деятельности с детьми в режиме дня.
Обе части программы являются взаимодополняющими и направлены на реализацию
требований ФГОС ДО.
Дополнительным разделом Программы является текст ее краткой презентации.
Краткая презентация Программы должна быть ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Комплексно – тематическое планирование воспитательно –
образовательного процесса

21

От 3 до 4 лет (младшая группа)
СЕНТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя
«Овощи»

4-я неделя
«Фрукты»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление,
может ползать на четвереньках, энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, может бросать мяч от груди; проявляет интерес к
участию в совместных играх и физических упражнениях, умеет посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со
сверстниками.
Вводная часть Развивать ориентировку в пространстве, при ходьбе в разных направлениях; учить ходить по уменьшенной площади
опоры, сохраняя равновесие; прыжки на двух ногах на месте; умение действовать по сигналу воспитателя.
ОРУ

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 23

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 24

С мячом
Л. И. Пензулаева стр. 25

С кубиком
Л. И. Пензулаева стр. 26

Основные виды
движений

Ходьба и бег между двумя
параллельными линиями
(ширина – 25 см)

Прыжки на двух ногах на
месте (2-3 раза)

Прокатывание мячей

Ползание с опорой на
ладони и колени

Подвижные
игры

«Бегите ко мне»,
«Пойдём в гости»

«Птички»

«Кот и воробышки»

«Быстро в домик»

«Найдем птичку»

«Сорви яблоко»

«Найдем жучка»

Малоподвижн.
игры

«Ходьба стайкой за
воспитателем в обход зала»

22

ОКТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Ягоды»

2-я неделя
«Грибы»

3-я неделя
«Осень»

4-я неделя
«Деревья»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с указаниями, может катать мяч в заданном направлении, бросать мяч двумя руками, проявляет
положительные эмоции при физической активности, откликается на эмоции близких людей и друзей, делает попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь, имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду.
Вводная часть Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием
через бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на
пятках
ОРУ
Без предметов
Без предметов
С осенними
На стульчиках
Л. И. Пензулаева стр. 29
листочками Л. И.
Л. И. Пензулаева стр. 28
Л. И. Пензулаева стр. 31-32
Пензулаева стр. 30
Основные
1. Упражнения в
1. Прыжки из обруча
1. Прокатывание
1. Ползание
виды
сохранении равновесия
в обруч;
мячей в прямом
«Крокодильчики»
движений «Пойдем по мостику»;
2. Прокатывание мяча
направлении;
(ползание под
друг
другу
(игра
2.
Ползание
между
перекладиной,
2. Прыжки
«Прокати мяч»);
предметами, не задевая
поставленной на высоте
3. Бег по залу в
их
50 см. от пола);
разных
2. Упражнение в равновесии
направлениях
«Пробеги - не задень»
Подвижные
«Догони мяч»
«Ловкий шофер»
«Зайка серый умывается»
«Кот и воробушки»
игры
Малоподвижн.
игры
Ходьба в колонне по
одному с мячом в
руках

«Машины поехали в
гараж»

Ходьба с осенними
листочками и
положением рук: за
спиной, в стороны, за
головой

Имитация «Деревья
и кустарники»
(низкий, высокий)

23

НОЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1 - 2-я неделя
«Птицы»

Этапы
занятия

3 - 4-я неделя
«Одежда»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной
плоскости, может ползать на четвереньках, энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, имеет элементарные
представления о ценности здоровья, пользе закаливания, умеет взаимодействовать со сверстниками, ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
Вводная часть Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления
движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
ОРУ
Основные
виды
движений

С ленточками
Л. И. Пензулаева стр. 33
1. Упражнение в

С обручем
Л. И. Пензулаева стр. 34

1. Прыжки через «болото»; 1. Игровое задание с
2. Прокати мяч
мячом

сохранении равновесия
(ходьба в умеренном темпе «точный пас»;
сначала по одной доске,
затем по другой,
положенным параллельно
друг другу (ш- 25 см., д- 2-3
м.));
2. Прыжки на двух ногах
«Воробышки»

Подвижные
игры

«Птички»

Малоподвижн.
игры

«Найдем птичку»

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 36

«Кот и воробышки»
«Где спрятался
цыпленок»

С флажками
Л. И. Пензулаева стр. 37
1. Игровое задание

«Паучки» (ползание);
«прокати – не задень»
2. Упражнение в
(между предметов);
сохранении
2. Игровое задание
равновесия.
«проползи - не задень»
(ползание на четвереньках
с опорой на ладони и
колени) между
предметами не задевая их.
3. Игровое задание
«быстрые
жучки»
(ползание).
«По ровненькой
дорожке»
«Назови одежду и
обувь» (игры с
мячом)

«Поймай комара»
Ходьба в колонне по
одному за комаром

24

ДЕКАБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1 - 2-я неделя
«Домашние животные и их детеныши»

3-я неделя
«Зима»

4-я неделя
«Новый год»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с указаниями, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может ползать
произвольным способом, катать мяч в заданном направлении, проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
упражнениях, проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.
Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами
(поставленными врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой
ведущего. Бег врассыпную с нахождением своего места в колонне
ОРУ

Основные
виды
движений

С кубиками
Л. И. Пензулаева стр. 39

С мячом
Л. И. Пензулаева стр. 40

С кубиками
Л. И. Пензулаева стр. 41

1. Игровое

1. Прыжки со

1. Прокатывание мяча

упражнение в
сохранении
равновесия
«Пройди не задень»
(ходьба между кубиками);
2. Игровое упражнение
«Лягушки
попрыгушки»
(прыжки на двух
ногах)

скамейки (высота 20
см.) на мат;
2. Прокатывание мячей
друг другу

между предметами,
расположенными в 50-60
см. друг от друга;
2. Ползание под дугу
«Проползи – не задень»
(высота 50 см.)

На стульчиках
Л. И. Пензулаева стр. 4243
1. Ползание подоске с
опорой на ладони и
колени (игровое
упражнение
«Жучки на бревнышке»);
2. Упражнение в
сохранении равновесии.
Ходьба по доске в
умеренном темпе боком
приставным шагом
(игровое упражнение
«Пойдем по мостику»)

Подвижные
игры

«Коршун и птенчики»

«Котята и щенята»

«Снежинки-пушинки»

«Птица и птенчики»

Малоподвижн.
игры

«Найдем птенчика»

«Кошечка крадется»

«Найдем Снегурочку»

«Найдем птенчика»

25

ЯНВАРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя
«Обитатели уголка
природы»

4-я/5-я неделя
«Комнатные растения»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, изменяя направление, темп бега в соответствии
с указаниями, сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, владеет соответствующими возрасту основными
движениями, стремиться самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности, умеет
занимать себя игрой.
Вводная часть Ходьба в колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с
нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий
ОРУ

Основные
виды
движений

Подвижные
игры

С платочками
Л. И. Пензулаева стр. 44

С обручем
Л. И. Пензулаева стр. 45

С кубиком
Л. И. Пензулаева стр. 46

«Коршун и цыплята»

«Птица и птенчики»

«Найди свой цвет»

«Лохматый пес»

«Найдем птенчика»

Ходьба в колонне по
одному

Ходьба в колонне по
одному

«Цветочек»,
(имитация
«Как
распускается цветочек»)

1. Упражнения в

сохранении равновесия
«Пройди не упади»
(ходьба по доске ш- 15
см. в умеренном темпе,
свободно балансируя
руками);
2. Прыжки на двух
ногах с приземлением
на полусогнутые ноги
«Из ямки в ямку»

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 4748
1. Прыжки на двух
1. Прокатывание мяча
1. Ползание под дугу,
ногах между
друг другу «Прокати –
не касаясь руками
предметами,
поймай»;
пола;
расположенными на
2. Ползание на
2. Упражнение в
расстоянии 50 см друг
четвереньках с опорой на сохранении равновесия
от друга;
ладони и стопы
«По тропинке» (ходьба
2. Прокатывание мяча
«Медвежата»
по доскам –
между предметами «Зайки
«тропинкам», ширина –
- прыгуны»
20 см.), свободно
балансируя руками

Малоподвижн.
игры

26

ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1 - 2-я неделя
«Наш детский сад»

Этапы
занятия

3 - 4-я неделя
«Профессии»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости,
при перешагивании через предметы, может ползать на четвереньках, произвольным способом, энергично отталкиваться в
прыжках на двух ногах, может катать мяч в заданном направлении; проявляет положительные эмоции при физической
активности, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх, понимает, что надо жить дружно, помогать друг другу.
Вводная часть Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки.
Ходьба и бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья
ОРУ
Основные
виды
движений

Подвижные
игры
Малоподвижн.
игры

С кольцом
Л. И. Пензулаева стр. 50

С малым обручем
Л. И. Пензулаева стр. 51

С мячом
Л. И. Пензулаева стр. 52

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 53

1. упражнения в

1. прыжки на

1. бросание мяча через

1. лазание под дугу в

сохранении равновесия
«Перешагни не наступи» (перешагивание
через шнуры, расстояние
между шнурами 30 см.);
2. прыжки из обруча в
обруч без паузы (игровые
упражнения «С пенька на
пенек»).

полусогнутых ногах
«Веселые воробушки»;
2. прокатывание мяча
между предметами,
подталкивая его двумя
руками «Ловко и быстро!»

шнур двумя руками
подлезание под шнур в
группировке, не касаясь
руками пола;

группировке «Под
дугу»;
2. упражнение в
сохранении
равновесии (ходьба
по доске).

«Найди свой цвет»
Упражнения «Назови и
покажи», (какие
спортивные атрибуты
есть в группе и как мы
играем в них)

«К куклам в гости»
«По тропинке в лес»,
Ходьба в колонне по
одному

«Воробушки и кот»

«Лягушки»

«Доктора»

«Назови, кем работают
родители» (игра с мячом)

27

МАРТ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Посуда + материалы
для посуды»

2-я неделя
«Мамин праздник»

3 - 4-я неделя
«Весна»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с указаниями, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке произвольным способом,
энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгает в длину, может катать мяч, ударять мячом об пол и ловить; проявляет
положительные в самостоятельной двигательной деятельности, имеет элементарные представления о ценности здоровья, умеет
действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения.
Вводная часть Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по
кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
ОРУ

Основные
виды
движений

С кубиком
Л. И. Пензулаева стр. 55

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 56

1. ходьба по доске боком

1. прыжки в длину с

приставным шагом
(игровое упражнение
«Ровным шагом»);
2. прыжки между
предметами змейкой,
продвигаясь вперед на
двух ногах.

места (игровое
упражнение «В
канавку»)
2. катание мячей друг другу
«Точно в руки»

С мячом
Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 57-58 Л. И. Пензулаева стр. 5859
1. Бросание мяча о пол
1. ползание не
и ловля его двумя
четвереньках в прямом
руками
направлении
«Брось и поймай»;
«Медвежата»;
2. ползание по скамейке
2. упражнение в
«Муравьишки».
сохранении равновесии
(ходьба по
гимнастической скамейке
(высота – 25 см.) в
умеренном темпе,
свободно балансируя
руками.

Подвижные
игры

Эстафетная игра
«Собери набор»

«Подарки»

«Зайка серый умывается»

«Солнечный зайчик»

Малоподвижн.
игры

«Пузыри в стакане»

«Эхо»

«Найди зайку»

«Воздушный шар»

28

АПРЕЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1 - 2-я неделя
«Мама, папа, я – семья»

3-я неделя
«Наш поселок»

4-я/5 -я неделя
«Транспорт»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное
направление, сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, может бросать мяч и ловить двумя руками,
владеет соответствующими возрасту основными движениями, готов соблюдать элементарные правила в совместных играх,
интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами, обращается по имени и отчеству.
Вводная часть Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с
заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их
ОРУ

Основные
виды
движений

Подвижные
игры

На скамейке с
кубиками Л. И.
Пензулаева стр. 60
1. упражнения в
сохранении равновесия
(ходьба боком
приставным шагом, по
гимнастической
скамейке (высота 25
см.));
2. прыжки на двух
ногах через шнуры
«Через канавку».
«Тишина»

Малоподвижн. Пальчиковая гимнастика
«Семья»
игры

С косичкой
Л. И. Пензулаева стр. 61

Без предметов
Л. И. Пензулаева стр. 62

С обручем
Л. И. Пензулаева стр. 63-64

1. прыжки из кружка в

1. бросание мяча вверх

1. ползание на

кружок с приземлением
на полусогнутые ноги;
2. прокатывание мячей
«Точный пас»

и ловля его двумя
руками;
2. ползание по
гимнастической
скамейке
«Медвежата».

четвереньках между
предметами (расстояние
между ними 1 м.), не
задевая их.
2. упражнение в
сохранении равновесии
«По мостику» (ходьба по
гимнастической скамейке
свободно балансируя
руками.

«По ровненькой
«Мы потопаем ногами»
дорожке»
Пальчиковая гимнастика Ходьба в колонне по
«Семья»
одному

«Огуречик, огуречик»
«Поезд»

29

МАЙ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Насекомые»

2-я неделя
«Цветы»

3 - 4-я неделя
«Лето»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с указаниями, может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, катать мяч в заданном
направлении, бросать его двумя руками, ударять об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; проявляет положительные
эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности, доброжелательность, доброту, дружелюбие
по отношению к окружающим.
Вводная часть Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полу-приседе; бег
«Лошадка»
ОРУ
С кольцом от
С мячом
С флажками
Без предметов
кольцеброса Л. И.
Л. И. Пензулаева стр. 66
Л. И. Пензулаева стр. 67 Л. И. Пензулаева стр. 68
Пензулаева стр.65
Основные
1. упражнения в
1. прыжки со скамейки
1. Броски мяча вверх и
1. лазание на
виды
сохранении равновесия
на полусогнутые ноги
ловля его двумя руками4 наклонную лесенку;
движений (ходьба боком
«Парашютисты»;
2. ползание по скамейке
2. ходьба по доске руки
приставным шагом, по
2. прокатывание мяча
на четвереньках.
на пояс
гимнастической скамейке друг другу.
(высота 30 см.));
2. прыжки на двух
ногах через шнуры
(расстояние между
ними 30-40см.
Подвижные
игры
«Поймай комара»
«Воробышки и кот»
«Пятнашки с ленточками»
«У медведя во бору»
Малоподвижн.
игры
Пальчиковая гимнастика
«Семья»

«Давайте вместе с нами»

«Солнышко лучистое»

«Воздушный шар»

30

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Планирование занятий по физическому воспитанию дошкольников второй младшей группы отвечает следующим программным
требованиям:
• продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки,
формирования и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических
навыков;
• совершенствовать пространственную ориентировку детей;
• поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях;
• способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
К концу года дети могут:
• Ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; выполнять задания воспитателя: остановиться,
присесть, повернуться.
• Бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, соблюдать темп бега в соответствии с указанием воспитателя.
• Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивая через предметы.
• Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
• Энергично отталкиваться в прыжках на двух ногах, прыгать в длину с места не менее чем на 40 см.
• Катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
• Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.

31

От 4 до 5 лет
(средняя группа)
СЕНТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

4-я неделя

2-я неделя
1-я неделя
3-я неделя
Этапы
«Фрукты и ягоды в саду
заня«Овощи на огороде»
и лесу»
ти
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет основными видами движений и выполняет команды
«вперёд, назад, вверх, вниз», умеет строиться в колонну по одному и ориентироваться в пространстве; владеет умением прокатывать
мяч в прямом направлении; самостоятельно выполняет гигиенические процедуры, соблюдает правила поведения при их выполнении;
знает и соблюдает правила безопасности при проведении занятий в спортивном зале и на улице
Вводная
часть
ОРУ

Ходьба в колонне по одному высоко поднимая колени с остановкой в колонне, на сигнал «стоп»; бег врассыпную с
высоким подниманием коленей, перестроение в три звена

Без предметов

Основные виды 1. Ходьба и бег между
двумя параллельными
движений
линиями (длина – 3м,
ширина – 15см).
2. Прыжки на двух
ногах с поворотом
вправо и влево (вокруг
обруча).
3. Ходьба и бег между
двумя линиями
(ширина – 10см).
4. Прыжки на двух
ногах с продвижением
вперед до флажка.

Подвижные
«Найди себе пару»
игры
«Гуси идут купаться».
Малоподвижн.
Ходьба в колонне по одному
игры

С флажками
1. Подпрыгивание на

С мячом
1. Прокатывание мячей

друг другу двумя руками,
месте на двух ногах
исходное положение –
«Достань до предмета».
стоя на коленях.
2. Прокатывание мячей
2. Подлезание под
друг другу, стоя на
шнур, не касаясь
коленях.
3. Повтор подпрыгивания. руками пола.
3. Подбрасывание мяча
4. Ползание на
вверх и ловля двумя
четвереньках с
руками.
подлезанием под дугу.
4. Подлезание под
дугу, поточно 2
колоннами.
5. Прыжки на двух
ногах между
кеглями
«Пробеги тихо»
«Карлики и великаны»

«Огуречик, огуречик»
«Капуста - редиска».

С обручем
1. Подлезание под

шнур, не касаясь
руками пола.
2. Ходьба по
ребристой доске,
положенной на пол,
руки на поясе.
3. Ходьба по скамейке
(высота – 15см),
перешагивая через
кубики, руки на поясе.
4. Игровое упражнение
с прыжками на месте на
двух ногах

«Подарки»
«Пойдём в гости»

Интеграция
образовательн
ых областей
Здоровье:
формировать
гигиенические
навыки: умываться
и мыть руки после
физических
упражнений и игр.
Безопасность:
формировать
навыки
безопасного
поведения при
выполнении бега,
прыжков,
подбрасывании
мяча, проведении
подвижной игры.
Труд: учить
самостоятельно
переодеваться на
физкультурные
занятия, убирать
свою одежду.
Познание:
формировать навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях,
смене направления
движения
32

ОКТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Лес: деревья и
кустарники»

2-я неделя
«Лес: ягоды и грибы»

4-я неделя
«Играем в цирк»

3-я неделя
«Осень»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе утренней зарядки и зарядки после сна; ориентируется
в пространстве при изменении направления движения, при ходьбе и беге между предметами; умеет выполнять дыхательные
упражнения при ходьбе на повышенной опоре; выразительно и пластично выполняет движения игры «Мыши за котом» и
танцевальные движения игры «Чудо-остров»

Вводная часть Ходьба и бег в колонне с изменением направления; бег между предметами; ходьба с перешагиванием через
бруски; ходьба врассыпную, на сигнал – построение в шеренгу; с перешагиванием через шнуры, на пятках
ОРУ

Без предметов

Основные виды 1. Ходьба по
гимнастической
движений
скамейке,
на середине – присесть.
2. Прыжки на двух
ногах до предмета.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке
с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах
до шнура, перепрыгнуть
и пойти дальше

Со скакалками

С кубиками

С султанчиками

1. Прыжки на двух

1. Подбрасывание

мяча

ногах из обруча в
обруч.
2. Прокатывание мяча
друг другу, исходное
положение – стоя на
коленях.
3. Прокатывание мяча
по мостику двумя руками
перед собой

вверх двумя руками.
2. Подлезание под дуги.
3. Ходьба
по
доске
(ширина – 15см) с
перешагиванием
через
кубики.
4. Прыжки на двух
ногах между
набивными мячами,
положенными в две
линии

1. Подлезание под

шнур (40см) с мячом в
руках, не касаясь
руками пола.
2. Прокатывание мяча
по дорожке.
3. Ходьба по скамейке
с перешагиванием через
кубики.
4. Игровое задание
«Кто быстрее».

Подвижные
игры

«Кот и мыши»

«Цветные автомобили»

«Совушка»,

«Мы – весёлые ребята»,
«Карусель»

Малоподвижн.
игры

«Дерево, кустик, травка»

Ходьба в рассыпную по
залу
«По грибы, по ягоды»

«Повстречались»

«Пропавшие ручки».

Интеграция
образовательны
х областей
Здоровье:
рассказывать о
пользе утренней
гимнастики и
гимнастики после
сна, приучать детей к
ежедневному
выполнению
комплексов
упражнений
гимнастики.
Коммуникация:
обсуждать пользу
утренней гимнастики
в детском саду и
дома, поощрять
высказывания детей.
Познание: развивать
глазомер и
ритмичность шага
при перешагивании
через бруски.
Музыка: разучивать
упражнения под
музыку в разном
темпе, проводить
музыкальные игры.
Труд: учить готовить
инвентарь перед
началом проведения
занятий
и игр

33

НОЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я - 2-я неделя
«Одежда и обувь+ материалы для них»

3-я - 4-я неделя
«Дикие животные»

Интеграция
образовательн
ых областей

Здоровье:
рассказывать о
Планируемые результаты развития качеств: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к выполнению закаливающих пользе закаливания,
процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, приучать детей к
владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» обтиранию
при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
прохладной водой.
Коммуникация:
Вводная часть Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления
обсуждать пользу
движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
закаливания,
ОРУ
Без предметов
С кубиками
С султанчиками
поощрять речевую
Со скакалками
активность.
Основные виды 1. Прыжки на двух
1. Ходьба по
1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по
Безопасность:
движений
ногах через шнуры.
гимнастической
(прямо), приставляя
гимнастической
формировать
2. Перебрасывание
скамейке, перешагивая
пятку одной ноги к носку
скамейке с мешочком на
навыки безопасного
мячей двумя руками
через кубики.
другой, руки на поясе.
голове, руки на поясе.
поведения во время
снизу (расстояние 1,5м).
2. Прыжки через
2. Перебрасывание
2. Ползание по
проведения
3. Прыжки на двух ногах,
мяча вверх и ловля его
гимнастической скамейке бруски (взмах рук).
закаливающих
с продвижением вперед,
3. Ходьба по
двумя руками.
на животе, подтягиваясь
процедур,
перепрыгивая через
шнуру (по кругу).
3. Игра «Переправься
руками, хват с боков.
перебрасывания
шнуры.
4. Прыжки через бруски.
через болото».
3. Ходьба по
мяча друг другу
4. Перебрасывание мячей
Подвижная игра
гимнастической скамейке 5. Прокатывание
разными
друг другу двумя руками
мяча
между
«Ножки».
Игровое
с поворотом на середине.
способами.
из- за головы (расстояние
предметами,
задание «Сбей кеглю»
4. Прыжки на двух ногах
Познание: учить
2м)
до кубика (расстояние 3м) поставленными
в одну линию
двигаться в
заданном
Подвижные
«Быстрей к своему
«Подарки»
«У
медведя
во
бору»
направлении по
«Лиса в курятнике»
игры
флажку»
сигналу: вперёд –
назад, вверх-вниз
«На параде»
Малоподвижн.
игры

«Назови одежду и обувь»
(игры с мячом)

Ходьба в колонне
по одному за
ведущим.

«Звериная зарядка»

«Три медведя»

34

ДЕКАБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я - 2-я неделя
«Птицы»

3-я неделя
«Зима»

4-я неделя
«Новый год»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по
методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на
повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет
инициативу в оказании помощи взрослым и детям
Вводная часть Ходьба и бег в колонне по одному, перестроение в пары на месте, в три звена, между предметами (поставленными
врассыпную), по гимнастической скамейке. Ходьба с поворотами на углах, со сменой ведущего. Бег врассыпную с
нахождением своего места в колонне
ОРУ

Без предметов

Основные виды 1. Прыжки со
движений
скамейки (20см).
2. Прокатывание
мячей между
набивными мячами.
3. Прыжки со
скамейки (25см).
4. Прокатывание
мячей между
предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной
площади опоры
(20см)
Подвижные
игры

«Птички и птенчики»

Малоподвижн.
«Найдем воробышка»
игры

С малым мячом
1. Перебрасывание
мячей друг другу двумя
руками снизу.
2. Ползание на
четвереньках по
гимнастической
скамейке.
3. Ходьба с
перешагиванием через 5–6
набивных мячей

С кубиками
1. Ползание по наклонной
доске на четвереньках,
хват с боков
(вверх, вниз).
2. Ходьба по скамейке,
руки на поясе.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
присесть, хлопок
руками, встать и пройти
дальше.
4. Прыжки на двух ногах
из обруча в обруч

С султанчиками
1. Ходьба по
гимнастической скамейке
(на середине сделать поворот
кругом).
2. Перепрыгивание через
кубики на двух ногах.
3. Ходьба c перешагивание
через рейки лестницы высотой
25см от пола.
4. Перебрасывание
мяча
друг другу стоя в шеренгах
(2 раза снизу).
5. Спрыгивание
с
гимнастической скамейки

«Птички в гнездышках»

«Снежинки-пушинки»

«Мороз красный нос»

«Летает – не летает»

«Кто дальше бросит
снежок»

«Елочка»

Интеграция
образовательн
ых областей
Здоровье:
рассказывать о
пользе дыхательных
упражнений,
приучать детей к
ежедневному
выполнению
упражнений на
дыхание по
методике А.
Стрельниковой.
Коммуникация:
обсуждать с детьми
виды дыхательных
упражнений и
технику их
выполнения.
Безопасность:
учить технике
безопасного
выполнения
прыжков со
скамейки и бега на
повышенной опоре.
Социализация:
формировать навык
ролевого поведения
при проведении игр
и умение
объединяться в игре
со сверстниками

35

ЯНВАРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя
«Обитатели уголка
природы»

4-я/5-я неделя
«Комнатные растения»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет умением передвигаться между предметами и
сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных
направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет её соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет рассказать о пользе
ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес
кВводная
участиючасть
в музыкальных
Ходьба виграх
колонне по одному, между предметами на носках. Бег между предметами, врассыпную с
нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; со сменой ведущего, с выполнением заданий
ОРУ

С мячом

С веревкой

С обручем

Без предметов

1. Отбивание мяча одной

1. Отбивание мяча о пол

1. Подлезание под шнур

1. Ходьба по

рукой о пол
(4–5 раз), ловля двумя
руками.
2. Прыжки на двух ногах
(ноги врозь, ноги вместе)
вдоль каната поточно.
3. Ходьба на носках между
кеглями, поставленными в
один ряд.
4. Перебрасывание мячей
друг другу (руки внизу)

(10– 12 раз) фронтально
по подгруппам.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на ладонях
и ступнях (2–3 раза).
3. Прыжки на двух
ногах вдоль шнура,
перепрыгивая через
него слева и справа (2–
3 раза)

боком, не касаясь руками
пола.
2. Ходьба между
предметами, высоко
поднимая колени.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине –
приседание, встать и
пройти дальше,
спрыгнуть.
4. Прыжки в высоту
с места «Достань до
предмета»

гимнастической скамейке,
на середине сделать
поворот кругом и пройти
дальше, спрыгнуть.
2. Перешагивание через
кубики.
3. Ходьба с
перешагиванием через
рейки лестницы (высота
25см от пола).
4. Перебрасывание мячей
друг другу, стоя в
шеренгах (руки внизу)

Подвижные
игры

«Найди себе пару»

«Самолёты»

«Зайка беленький сидит»

Малоподвижн.
игры

«Ножки отдыхают».
Ходьба по ребристой
доске (босиком)

«Зимушка-зима».
Танцевальные движения

«Жили – были зайчики»

Основные
виды
движений

«Собери букет»
«Цветочек», (имитация
«Как распускается
цветочек»)

Интеграция
образовательн
ых областей
Здоровье:
рассказывать о пользе
массажа стопы, учить
детей ходить босиком
по
ребристой
поверхнос
обсуждать
пользу
ти.
массажа
и
самомассажа
Коммуникация:
различных
частей
тела,
формировать
подбирать
предметы
словарь.
для
сюжетноТруд:
учить правильно
ролевых
и подвижных игр.
Социализация:
формировать умение
владеть способом
ролевого поведения в
игре и считаться с
интересами
товарищей.
Познание:
формировать
умение двигаться в
заданном
направлении,
используя систему
отсчёта.
Музыка: учить
выполнять движения,
отвечающие
характеру музыки

36

ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Играем в музей»

2-я неделя
«Домашние животные»

3-я неделя
«Наша армия»

4-я неделя
«Профессии»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: умеет соблюдать правила безопасности во время ходьбы и бега с
изменением направления, по наклонной доске, перепрыгивая через шнуры; умеет проявлять инициативу в подготовке и уборке места
проведения занятий и игр; умеет считаться с интересами товарищей и соблюдать правила подвижной или спортивной игры
Вводная часть
ОРУ

Ходьба в колонне по одному, с выполнением заданий, на носках, на пятках, по кругу, взявшись за руки. Ходьба и
бег между мячами. Бег врассыпную с остановкой, перестроение в звенья
Без предметов

Основные виды 1. Прыжки на двух
движений
ногах из обруча
в обруч.
2. Прокатывание
мяча между
предметами.
3. Прыжки
через короткие
шнуры
(6–8
шт.).
4. Ходьба по скамейке
на носках (бег
со спрыгиванием)

С мячом
1. Перебрасыв. мяча друг
другу двумя руками из-за
головы.
2. Метание мешочков
в вертикальную цель правой и
левой руками (5–6 раз).
3. Ползание по
гимнастической скамейке на
ладонях, коленях.
4. Прыжки на двух ногах
между кубиками,
поставленными в шахматном
порядке

С гантелями

Без предметов

1. Ползание по
наклонной доске на
четвереньках.
2. Ходьба с перешагиван.
через набивные мячи,
высоко поднимая колени.
3. Ходьба с перешагиванием
через рейки лестницы
(высота 25см).
4. Прыжки на правой
и левой ноге до кубика (2м)

1. Ходьба и бег
по наклонной
доске.
2. Игровое задание
«Перепрыгни через
ручеек».
3. Игровое задание
«Пробеги по мостику».
4. Прыжки на двух
ногах из обруча в обруч

Подвижные
игры

«Поход в музей»

«Лохматый пес»

Эстафетная игра «Наша
армия сильна»

«Плотники»

Малоподвижн.
игры

Ходьба в сочетании с
прыжком на счёт «три»

«Кошечка крадется»

«Танки»

«Маляры»

Интеграция
образовательн
ых областей
Здоровье: учить
прикрывать рот
платком при кашле и
обращаться
к взрослым при
заболевании.
Труд: учить
самостоятельно
готовить и убирать
место проведения
занятий и игр.
Социализация:
формировать
навык оценки
поведения своего
и сверстников
во время проведения
игр.
Познание: учить
определять
положение
предметов в
пространстве по
отношению к себе:
впереди-сзади,
вверху-внизу

37

МАРТ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Посуда + материалы для
посуды»

2-я неделя
«Мамин праздник»

3-я - 4-я неделя
«Весна»

Интеграция
образовательн
ых областей

Здоровье:
формировать навык
Планируемые результаты развития интегративных качеств: соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков в длину с оказания первой
места; умеет прокатывать мяч по заданию педагога: «далеко, близко, вперёд, назад», планировать последовательность действий и помощи при
распределять роли в игре «Охотники и зайцы»
травме.
Безопасность:
Вводная часть Ходьба в колонне по одному; на носках, пятках, подскоком, врассыпную. Ходьба и бег парами «Лошадки» (по
учить соблюдать
кругу); с выполнением заданий по сигналу; перестроение в колонну по три
правила
ОРУ
безопасности при
С обручем
С малым мячом
С флажками
С лентами
выполнении
Основные виды 1. Прыжки в длину
1. Прокатывание мяча
1. Лазание по наклонной
1. Ходьба и бег
прыжков в длину с
движений
с места (фронтально).
между кеглями,
лестнице, закрепленной за
по наклонной
места и через
2. Перебрасывание
поставленными в один
вторую рейку.
доске.
кубики, ходьбы и
ряд (1м).
2. Ходьба по
2. Перешагивание
мешочков через шнур.
бега по наклонной
2. Ползание по
гимнастической скамейке
через набивные мячи.
3. Перебрасывание мяча
доске.
гимнастической скамейке на носках, руки в стороны.
3. Ходьба по
через шнур двумя руками
Коммуникация:
на животе, подтягиваясь
гимнастической
3. Перешагивание через шнуры
из- за головы (расстояние
поощрять
скамейке боком,
(6– 8), положенные в одну
до шнура 2м) и ловля после двумя руками.
речевую
3. Прокатывание
приставным
линию.
отскока (парами).
активность детей
мячей между
шагом, руки на
4. Лазание по гимнастич. стенке
4. Прокатывание мяча
в процессе
предметами.
поясе, на середине
с продвижен. вправо, спуск
друг другу (сидя, ноги
двигательной
4. Ползание по
доски
вниз.
врозь)
активности, при
гимнастической скамейке на 5. Ходьба
по
гимнастич. перешагивать
обсуждении
ладонях и коленях с
скамейке, перешагивая через через набивной
правил игры.
мешочками на спине
мяч.
кубики, руки на поясе.
6. Прыжки на двух ногах через 4. Прыжки на двух
Познание:
ногах через кубики рассказывать о
шнуры
пользе здорового
Подвижные
образа жизни,
Эстафетная игра «Собери
«Мы веселые ребята»
«Ручеек»
«Бег по дорожке»
игры
набор»
расширять
кругозор
Малопод. игры
«Пузыри в стакане»
«Мама спит, она устала»
«Подснежники»
«По камушкам»

38

АПРЕЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Тем
ы Этапы
занятия

1-я неделя
«Достопримечательности
нашего посёлка»

2-я неделя
«Бытовые приборы –
наши помощники»

3-я неделя
«Человек –его тело и
здоровье»

4-я - 5-я неделя
«На лугу»

Интеграция
образовательн
ых областей

Здоровье:
рассказывать о
Планируемые результаты развития интегративных качеств: соблюдает правила безопасности во время метания мешочка и знает пользе дыхательных
значение понятий «дальше, ближе»; умеет соблюдать дистанцию при построении и движении на площадке, выполняет команды упражнений по
«направо, налево, кругом»; владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по методу К. Бутейко; умеет выполнять методике К.
упражнения ритмической гимнастики под счёт и определённое количество раз
Бутейко.
Безопасность:
Вводная часть Ходьба и бег: по кругу, взявшись за руки; врассыпную, с изменением направления; с остановкой по сигналу с
учить правилам
заданием; с перестроением в три звена, перестроением в пары; врассыпную между предметами, не задевая их
безопасности при
ОРУ
Без предметов
С косичкой
Без предметов
С мячом
метании предметов
разными способами
Основные виды 1. Прыжки в длину
1. Метание
1. Ходьба по
1. Ходьба по
в цель.
движений
с места (фронтально).
мешочков на
гимнастической скамейке наклонной доске
Музыка: вводить
2. Бросание мешочков в
дальность.
с перешагиванием через
(ширина 15см, высота
элементы
горизонтальную цель (3–
2. Ползание по
кубики.
35см).
ритмической
4 раза) поточно.
гимнастической
2. Прыжки на двух ногах
2. Прыжки в
гимнастики; учить
3. Метание мячей
скамейке на ладонях и
из обруча в обруч.
длину с места.
запоминать
в вертикальную
коленях.
3. Ходьба по
3. Перебрасывание
комплекс
цель.
3. Прыжки на двух ногах гимнастической скамейке мячей друг другу.
упражнений
4. Отбивание мяча
до
флажка
между приставным шагом, на
4. Прокатывание мяча
ритмической
середине – присесть,
вокруг кегли двумя
о пол одной рукой несколько предметами,
поставленными в один ряд встать, пройти
руками
раз
гимнастики.
Чтение: подобрать
стихи на тему
Подвижные
«Совушка»
«Найди свой цвет»
«Зайка серый умывается»
«Прыжки на травке»
«Журавли летят» и
игры
«Весёлые
Малоподвижн.
«Журавли летят».
Игра с мячом «Назови
лягушата», учить
игры
«Будем здоровыми»
Ходьба в колонне
бытовые приборы»
«Дом»
детей
по одному на
воспроизводить
носках
движения
в творческой
форме, развивать
воображение

39

МАЙ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«Насекомые»

2-я неделя
«Цветы и травянистые
растения»

3-я неделя
«Пресмыкающиеся»

4-я неделя
«Лето»

«Муравьишки»

Дыхательное упражнение
«Одуванчик»

«Угадай, где спрятано»

«По дорожке»

Интеграция
образовательн
ых областей

Здоровье: учить
технике звукового
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет навыками лазания по гимнастической стенке, дыхания во время
соблюдает правила безопасности при спуске; умеет метать предметы разными способами правой и левой рукой; владеет выполнения ходьбы.
навыком самостоятельного счёта (до 5) прыжков через скамейку; через скакалку; планирует действия команды в игре «Удочка», Безопасность:
учить соблюдать
соблюдает правила игры и умеет договариваться с товарищами по команде
правила
Вводная часть Ходьба и бег: со сменой ведущего; между предметами; с высоко поднятыми коленями; в полу-приседе; бег
безопасности во
«Лошадка»
время лазания по
ОРУ
гимнастической
С
гимнастической
С кубиками
С обручем
Без предметов
стенке разными
палкой
способами.
Основные виды 1. Прыжки через скакалку 1. Метание в
1. Ходьба по
1. Прыжки на двух
Социализация:
движений
на двух ногах на месте.
вертикальную цель
гимнастической скамейке ногах через шнуры.
формировать навык
2. Перебрасывание
правой и левой рукой.
на носках, руки за
2. Ходьба по
ролевого поведения,
мяча двумя руками
2. Ползание на животе
головой, на середине
гимнастической
учить выступать в
снизу в шеренгах
по гимнастической
присесть и пройти
скамейке боком
роли капитана
(2–3 м).
скамейке, хват с боков.
дальше.
приставным шагом.
команды.
3. Метание правой
3. Прыжки через скакалку. 2. Прыжки на двух
3. Игровое задание
Коммуникация:
и левой рукой на дальность 4. Подвижная игра
«Один – двое».
ногах между
формировать умение
«Удочка»
4. Перебрасывание
предметами.
договариваться об
мячей друг другу –
3. Лазание по
условиях игры,
двумя руками снизу,
гимнастической стенке,
объяснить правила
ловля после отскока
не пропуская реек
игры
Подвижные
«Пчелки»
«Собери букет»
«Лягушки»
«Прыжки на травке»
игры
Малоподвижн.
игры

40

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Планирование занятий по физическому воспитанию дошкольников средней группы отвечает следующим программным
требованиям:
• продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки,
формирования и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических
навыков;
• совершенствовать пространственную ориентировку детей;
поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях;
• способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
К концу года дети могут:
• Ходить и бегать, соблюдая правильную технику движений.
• Лазать по гимнастической стенке, не пропуская реек, перелезая с одного пролета на другой.
• Ползать разными способами: опираясь на кисти рук, колени и пальцы ног, стопы и ладони.
• Принимать правильное исходное положение при метании; метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать
мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.
• Ловить мяч кистями рук с расстояния до 1.5 м.
• Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстоянии до 500 м., выполнять поворот переступанием, подниматься на горку.
• Ориентироваться в пространстве, находить правую и левую стороны.
• Выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

41

От 5 до 6 лет
(старшая группа)
СЕНТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Интеграция
4-5-я
неделя
образовательных
Этапы
2-я неделя «Овощи»
3-я неделя «Фрукты»
1-я
неделя
«Осень»
«Сад и огород», «Лес: областей
занятия
грибы, ягоды, деревья»
Здоровье: проводить
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет соответствующими возрасту основными
комплекс закаливающих
движениями (ходьба, бег, ползание ,прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой помощи выполняет
процедур (ножные ванны);
гигиенические и закаливающие процедуры; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу);
расширять представление о
проявляет активность при участии в п/и, выполнении простейших танцевальных движений во время ритмической гимн.;
важных компонентах ЗОЖ
выражает положительные эмоции (радость, удовольствие) при выполнении упражнений .ритмической гимнастики под
(движение, солнце, воздух).
музыку.
Социализация: создать
педагогическую ситуацию,
Вводная часть Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з
при которой дети могут
бруски; по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних
проявить свои нравственные
сторонах стопы.
качества (доброту,
Без предметов
С гимнастической
С малым мячом
С обручем
ОРУ
отзывчивость, терпение,
палкой
дружелюбие).
1. Прыжки,
Ходьба
по
скамейке Пролезание через три обруча Ходьба по скамейке
Основные
Коммуникация: обсуждать
спрыгивание
со
приставным
шагом, (прямо, боком).
на носках в руках
виды
пользу проведения
скамейки
на
перешагивая
ч/з
кубики.
веревочка
ежедневной утренней гимн.
движений
Прыжки на двух ногах через
полусогнутые ноги.
зависимость здоровья от
Прыжки на двух ногах ч/з препятствие (высота 20 см), Прыжки
через
правильного питания
2. Переползание через
шнуры, прямо, боком
прямо, боком.
предметы, чередуя на
Труд: учить следить за
препятствие
двух
ногах,
на
одной
Броски мяча двумя руками Перелезание с преодолением
чистотой спортивного
3. Метание
в
ноге,
продвигаясь
от груди, передача друг препятствия.
инвентаря Познание:
горизонтальную
другу из-за головы.
Ходьба по скамейке, на вперед
развивать восприятие
цель правой и
Ходьба по скамейке, на середине
порот, Перебрасывание
предметов по форме, цвету,
левой рукой.
мяча друг другу, сидя
середине
приседание, перешагивание через мяч
величине, расположению в
4. Ползание
на
по-турецки
встать и пройти дальше
пространстве во время
четвереньках,
.
Ползание
по
ходьбы с перешагиванием
подлезание под
гимнастической
ч/з кубики, мячи.
дугу прямо и
скамейке
спиной
Музыка: вводить элементы
боком
вперед, ноги на висе
«Зайцы
в
огороде»
Подвижные
«Перелет птиц»
«Гуси-гуси»
«Мы – весёлые ребята», ритмической гимнастик;
игры
проводить игры и упражнения
«Вершки и корешки»
«Летает-не летает».
Упражнение «Кто
Малопод. игры
под музыку
«Овощи и фрукты»
перепрыгнет ручеек в
самом широком месте»
Темы

42

НОЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образователь
Темы
ных областей
Этапы
Здоровье: рассказывать о
занятия
пользе закаливания, приучать
детей к обтиранию
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет соответствующими возрасту основными движениями
прохладной водой.
(пролезание ч/з обруча, прыжки на 2х ногах через препятствие, перелезание с преодолением препятствия); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой после окончания физ.упр. и игр; Социализация: побуждать
детей к самооценке и оценке
аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и, выполнении
действий и поведения
простейших танцевальных движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость, удовольствие),
сверстников во время
слушая поэтические и музыкальные произведения, сопровождающие выполнение упр. ритм. гимн. и п/и.
проведения игр
Вводная часть Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления
Коммуникация: обсуждать
движения, высоко поднимая колени; бег врассыпную, с остановкой на сигнал
пользу закаливания, поощрять
С малым мячом
ОРУ
речевую активность.
С
мячом
большого
На
гимнастической
Без предмета
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Безопасность: формировать
диаметра
Пензулаева
скамейке
Пензулаева
Л.И.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
стр.40навыки безопасного
Л.И. ст. гр. стр.45
ст. гр. стр.47
стр.43
41
поведения во время ползания
1. Ползание по
1. Подпрыгивание на двух 1. Подлезание под шнур
1. Ходьба по гимн.
Основные
на четвереньках и по
гимнастической
ногах
боком, прямо не касаясь
скамейке, бросая мяч
виды
гимнастической скамейке,
скамейке на животе,
руками пола
справа и слева от себя и
«Достань до предмета»
движений
перестроения в шеренгу,
подтягивание двумя
ловля
двумя
руками
2. Подбрасывание
мяча 2. Ходьба с мешочком на
колонну, бега врассыпную.
руками
2.Спрыгивание со
вверх и ловля после голове по гимнастической
Познание: ориентироваться
скамейки на мат.
2. Ведение мяча с
хлопка
скамейке, руки на поясе
в окружающем
3.Ползание до флажка
продвижением
3. Ползание
по 3. Прыжки с места на мат,
пространстве, понимать
прокатывая мяч впереди
вперед
гимнастической скамейке прыжки на правой и левой
смысл пространственных
себя
на ладонях и коленях, ноге между предметами
3. Ползание на
предплечьях
и
коленях
4.Лазание по гимн. стенке отношений (влево-вправо,
четвереньках,
4. Забрасывание
вверх- вниз)
4. Ходьба по канату
подталкивая головой
мяча в
разноименным способом
Труд: Следить за опрятностью
боком приставным
набивной мяч
баскетбольное
своей физкультурной формы и
4. Бег по наклонной доске шагом, руки на поясе
кольцо
прически, убирать
мешочек на голове
физкультурный инвентарь и
5. Перебрасывание мяча
оборудование
друг другу двумя руками
из-за головы
Подвижные
игры
Малопод. игры

1-я неделя
«Перелетные птицы»

2-я неделя
«Одежда. Обувь +
материалы»

3-я неделя
«Одежда. Головные уборы»

«Не оставайся на полу»

«Круговая лапта»

«Платочек»

«Эстафета парами»

«Угадай по голосу»

«Пропавшие ручки»

«Найди, где спрятано»

«Две ладошки».
(музыкальная)

4-я неделя
«Ателье»

43

ДЕКАБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
1-я неделя
«Зима. Зимние забавы»

2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Темы
«Мебель. Материалы для
«Семья. Мой поселок»
«Новый год»
Этапы
мебели»
занятия
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по
методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на
повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет
инициативу в оказании помощи взрослым и детям.
Вводная часть
ОРУ
Основные
виды
движений

Подвижные
игры
Малопод. игры

Ходьба и бег между предметами, построение в шеренгу, проверка осанки, по кругу с поворотом в другую
сторону, ходьба в полуприседе, широким шагом, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и забрасывании ног
назад. Дыхательные упражнения
С обручем
С флажками
Без предметов
Без предметов
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
стр.50
стр.52
стр.54
стр.56
1. Прыжки со скамейки
1. Перебрасывание мячей друг 1. Лазание по
1. Ходьба по гимн.
(20см) на мат
2. Ходьба по наклонной
доске, закрепленной на
гимнастической стенке
3. Перешагивание через
бруски, справа и слева
от него
4. Прокатывание мячей
между предметами.
5. Ходьба и бег по
ограниченной площади
опоры (20см)

другу двумя руками вверх и
ловля после хлопка.
2. Ползание по
гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь
двумя руками.
3. Ходьба с перешагиванием
через
5–6 набивных мячей
4. Лазание
по
гимнастической стенке с
переходом на другой
пролет
5. Прыжки на двух ногах через
шнур (две ноги по бокамодна нога в середине)

гимнастической стенке
разноименным способом
(вверх, вниз).
2. Метание мешочков вдаль.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
присесть, хлопок руками,
встать и пройти дальше.
4. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч

«Мороз Красный нос»

«Уголки»

«Ключи»

Ходьба «Конькобежцы»

«Береги мебель»

«Назови предметы»
(назвать мелкий
физкультурный
домашний инвентарь)

скамейке с перекатом
мяча по талии
2. Прыжки с разбега на
мат
3. Метание вдаль
4. Ползание на
четвереньках с
прогибом спины
внутрь(кошечка)

«Два Мороза»
Игровое упражнение
«Снежная
королева»

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье: рассказывать о
пользе дыхательных
упражнений, приучать
детей к ежедневному
выполнению элементов
упражнений на дыхание по
методике А.
Стрельниковой.
Социализация:
формировать
навык
ролевого поведения при
проведении игр и умение
объединяться в игре со
сверстниками
Коммуникация: обсуждать
с детьми виды
дыхательных упражнений
и технику их выполнения.
Безопасность: учить
технике безопасного
выполнения прыжков со
скамейки и бега на
повышенной опоре.
Труд: Следить за
опрятностью своей
физкультурной формы и
прически, убирать
физкультурный инвентарь
и оборудование

44

ЯНВАРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

4-я неделя
1-я - 2-я
3-я
неделя
Этапы
«Дикие животные зимой»
неделя
«Зимующие
птицы»
заняти
«Почта»
Каникулы
я
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет умением передвигаться между предметами и
сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега со сменой ведущего и в разных
направлениях; знает понятие «дистанция» и умеет её соблюдать; владеет навыком самомассажа, умеет рассказать о пользе
ходьбы по ребристой поверхности босиком; выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет интерес
к участию в музыкальных играх
Вводная часть Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с
остановкой по сигналу; по кругу держась за шнур, с выполнением заданий, челночный бег
ОРУ
Основные
виды
движений

Подвижные
игры
Малопод. игры

С кубиками
Пензулаева Л.И. ст. гр.
стр.
1. Ходьба по60
наклонной
доске(40см).
2. Прыжки на правой и
левой ногах между
кубиками.
3. Попади в обруч
(правой и левой)
4. Ходьба по гимн.
скамейке с
перебрасыванием малого
мяча из одной руки в
другую

«Ловишка с мячом»
«Ножки
отдыхают».
Массаж стоп
мячами ежиками

Со шнуром
Пензулаева Л.И. ст. гр.
стр.62
1. Ходьба с
перешагиванием, с
мешочком на голове.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке спиной вперед
– ноги на висе
3. Прыжки в длину с места
4. Метание в цель

«Мышеловка»
«Зимушка-зима».

На гимнастической
скамейке Пензулаева Л.И.
ст. гр. стр.65
1. Подлезание под шнур
боком, не касаясь руками
пола.
2. Ходьба между
предметами, высоко
поднимая колени, по
гимн скамейке, на
середине – приседание,
встать и пройти дальше,
спрыгнуть.
3. Прыжки в высоту
с места «Достань до
предмета»
4. Метание вдаль

«Совушка»
Игровое упражнение
«Веселые
воробышки»

С обручем
Пензулаева Л.И. ст. гр.
стр.66
1. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
сделать поворот кругом
и пройти дальше,
спрыгнуть, с
перешагиванием через
рейки
2. Прыжки в длину с места.
3. Метание мяча
в вертикальную
цель
4. Пролезание в
обруч правым и
левым боком

Интеграция
образовательн
ых областей
Здоровье: рассказывать о
пользе массажа стопы, учить
детей ходить босиком
по ребристой поверхности.
Коммуникация: обсуждать
пользу массажа и
самомассажа различных
частей тела, формировать
словарь.
Труд: учить правильно
подбирать предметы для
сюжетно-ролевых и
подвижных игр.
Социализация:
формировать умение
владеть способом
ролевого поведения в
игре и считаться с
интересами товарищей.
Познание: формировать
умение двигаться в заданном
направлении, используя
систему отсчёта.
Музыка: учить выполнять
движения, отвечающие
характеру музыки

«Звериная зарядка»
«Почта»

45

ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

4-я неделя
2-я неделя
1-я неделя
3-я неделя
Этапы
«Правила дорожного
«Обитатели уголка
«Транспорт»
«Наша армия»
заняти
движения»
природы»
я
Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе закаливания и проявляет
интерес к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и
выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в
процессе игры

Интеграция
образовательн
ых областей

Здоровье: рассказывать о
пользе закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Социализация: побуждать
детей к самооценке и оценке
действий и поведения
сверстников во время игр
Вводная часть Ходьба по диагонали, змейкой, бег в колонне по одному, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением Коммуникация: обсуждать
направления движения, бег боком (правое-левое плечо вперед), перестроение в круг и три колонны, бег до 2 мин., пользу закаливания, поощрять
ходьба с выполнением заданий
речевую активность.
С гимнастической палкой
ОРУ
Безопасность: формировать
На гимнастической
Без предметов
С большим мячом
навыки безопасного
Пензулаева Л.И. ст. гр.
скамейке Пензулаева Л.И. Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
поведения во время
стр.69
ст. гр. стр.73
стр.74
стр.71
проведения закаливающих
1. Ходьба
по
1. Ходьба
по 1. Ходьба по
1. Ходьба по
Основные
процедур, перебрасывания
скамейке
гимнастической скамейке, наклонной доске,
гимнастической скамейке мяча друг другу разными
виды
раскладывая
и
перешагивая через кубики. спуск по лесенке
с мешочком на голове,
движений
способами.
собирая
мелкие
руки на поясе.
2. Ползание по
2. Прыжки через
Познание: учить двигаться в
кубики
гимнастической скамейке на бруски правым боком
2. Перебрасывание мяча
заданном направлении по
2. Прыжки через
животе, подтягиваясь
3. Забрасывание
друг другу и ловля его
сигналу: вперёд – назад, вверхскакалку
руками, хват с боков.
мяча в
двумя руками.
вниз
(неподвижную).
баскетбольное
3. Ходьба по
3. Прыжки через скамейку Труд: учить
кольцо
3. Прокатывание
гимнастической скамейке
4. Лазание по
правильно подбирать
мяча между
с поворотом на середине.
4 Ходьба по
гимнастической
предметы для
кеглями
гимнастической стенке
стенке
4. Прыжки на двух ногах
сюжетно-ролевых
4. Ползание поспиной к ней
до кубика (расстояние
и подвижных игр
пластунски до
3м)
обозначенного места
Подвижные
«Автомобили»
«У солдат порядок
«Запрещенное движение»
«Охотники и зайцы»
игры
строгий»

Малопод. игры

«Поезд»

«Четыре стихии».

Игровое упражнение:
«Снайперы»

«Светофор»

46

МАРТ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

3-я неделя
4-я неделя
Этапы
«Профессии.
«Продукты питания
заняти
Электроприборы –
+Здоровье»
я
помощники в
труде» и проявляет интерес к выполнению
Планируемые результаты развития интегративных качеств: о пользе закаливания
закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через
препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд,
назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
1-я неделя
«Мамин праздник»

2-я неделя
«Весна»

Интеграция
образовательн
ых областей

Здоровье: рассказывать о
пользе закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Социализация: создать
педагогическую ситуацию,
при которой дети могут
Вводная часть Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з бруски; проявить свои нравственные
качества (доброту,
по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы
отзывчивость,
терпение,
пользу закаливания,
поощрять
С малым мячом
С кубиками
С обручем
ОРУ
Без предметов
дружелюбие)
речевую
активность.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Коммуникация:
обсуждать
Безопасность: формировать
стр.78
стр.82
стр.84
стр.80
1. Ходьба по канату
1. Ходьба по
1. Ходьба по
1. Ходьба по
навыки безопасного
Основные
гимнастической скамейке поведения во время
боком, приставным
гимнастической скамейке, ограниченной
виды
приставным шагом
шагом с мешочком на
перешагивая через кубики поверхности боком, с
проведения закаливающих
движений
2. Метание в
голове
с хлопками над головой
хлопками перед собой
процедур, перебрасывания
горизонтальную цель
2. Перебрасывание мячей
2. Перебрасывание мяча
2. Метание мешочков в
мяча друг другу разными
3. Прыжки со скамейки
двумя руками с отскоком
цель правой и левой
из левой в правую руку
способами.
на мат
от пола (расстояние
с отскоком от пола
рукой.
Познание: учить двигаться в
1,5м).
4. Лазание по
3. Ползание по скамейке
3. Пролезание в обручи
заданном направлении по
гимнастической
помедвежьи
3. Прыжки из обруча в
4. Прыжок в высоту с
сигналу: вперёд – назад, вверхстенке разноименным
обруч
4. Прыжки через шнур
разбега
вниз
способом
две ноги в середине
4. Ползание поТруд: учить
пластунски в сочетании с
одна.
правильно подбирать
перебежками
5. Подлезание под дугу
предметы для
сюжетно-ролевых
Эстафета «Собери цветы» «Собери ручейки в речку»
Подвижные
«Пожарные на ученье»
«Зайка серый умывается» и подвижных игр
игры

Малопод. игры

Психогимнастика
«Ласкушенька»

«Солнышко, заборчик,
камешки»

«Маляры»

Упражнение
«Лучистые
глазки»

47

АПРЕЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

4-я/5-я неделя
3-я неделя
«Россия. Столица
2-я неделя
1-я неделя
нашей Родины»
Этапы
«Посуда.
«День космонавтики»
«Откуда
хлеб
пришел»
«Домашние
занятия
Материалы для
животные и их
посуды»
Планируемые
результаты
развития
интегративных
качеств:
знает
о
пользе
закаливания
детеныши»
и
проявляет
интерес к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении
прыжков на двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом
правил безопасности; знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре;
умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
Вводная часть Ходьба на счет четыре, на носках, правым боком, спиной вперед, левым боком, бег на носках пронося
прямые ноги через стороны; по сигналу притоп, бег змейкой по диагонали, повороты направо, налево
С гимнастической
С малым мячом
Без предметов
ОРУ
С короткой
палкой Пензулаева Л.И. скакалкой Пензулаева
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
ст.
гр.
стр.87
стр.91
стр.93
ст. гр.
1. Ходьба по
1.Л.И.
Ходьба
по стр.89
1. Ходьба по скамейке
1. Ходьба по
Основные
гимнастической
ограниченной опоре с
спиной вперед
гимнастической
виды
перебрасыванием
2. Прыжки через скакалку скамейке с мешочком
движений скамейке с поворотом
кругом и передачей
малого мяча перед
на голове, руки на
3. Метание вдаль
мяча перед собой на
собой
поясе.
набивного мяча
каждый шаг
2. Пролезание в обруч
4. Ползание по туннелю. 2. Перебрасывание
2. Прыжки из обруча в
боком
мяча за спиной и
5. Прокатывание
обруч.
ловля его двумя
3. Отбивание мяча
обручей друг другу
руками.
3. Метание в
одной рукой между
вертикальную цель
кеглями
3. Лазанье
по
правой и левой рукой
4. Прыжки в высоту
гимнастической
4. Вис на гимнастической
стенке с переходом на
стенке
другой пролет
4. Прыжки
через
длинную скакалку
Подвижные
игры
Малопод. игры

«Медведи и пчелы»

«Полет»

Забавное упражнение
«Березка»

«Кто на чем полетит»

Эстафета «Картошка в
ложке»
Дыхательное
упражнение
«Буря в
стакане»

«Ловишка с ленточками

Интеграция
образовател
ьных
Здоровье:областей
рассказывать о
пользе закаливания,
приучать детей к
обтиранию прохладной
водой. Социализация:
создать педагогическую
ситуацию, при которой
дети могут проявить свои
нравственные качества
(доброту, отзывчивость,
терпение, дружелюбие)
Коммуникация: обсуждать
пользу закаливания,
поощрять речевую
активность.
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения во
время проведения
закаливающих процедур,
перебрасывания мяча друг
другу разными способами.
Познание: учить двигаться
в заданном направлении по
сигналу: вперёд – назад,
вверх-вниз
Труд: учить правильно
подбирать предметы для
сюжетно-ролевых и
подвижных игр

Народная игра «12
палочек»
48

МАЙ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
«День Победы»

2-я неделя
«Человек. Солнце, воздух
и вода – наши друзья»

3-я неделя
«Насекомые.
Пресмыкающиеся»

4-я неделя
«Лето на лугу, в лесу, в
саду и на огороде»

Планируемые
результаты
развития
интегративных
качеств:
знает
о
пользе
закаливания
и
проявляет
интерес к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на
двух ногах с продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности;
знает значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила
игры и меняться ролями в процессе игры
Вводная часть Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления
движения, высоко поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках
спиной вперед
Без предметов
С мячом
С обручем
ОРУ
С флажками
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
Пензулаева Л.И. ст. гр.
стр.96
стр.99
стр.101
1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по
1.стр.97
Ходьба
по
1. Ходьба по
Основные
виды
движений

Подвижные
игры
Малопод. игры

гимнастической
скамейке с мешочком на
голове.
2. Прыжки в длину с
разбега).
3. Метание набивного
мяча.
4. Ходьба по
гимнастической
стенке спиной к ней

«Разведчики»
«Меткие стрелки»

гимнастической
скамейке, перешагивая
через набивные мячи.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе,
подтягиваясь руками,
хват с боков.
3. Перебрасывание
мяча друг другу во
время ходьбы.
4. Прыжки на двух
ногах с
продвижением
вперед

(прямо), приставляя пятку
одной ноги к носку
другой, руки на поясе.
2. Лазание по
гимнастической стенке
3. Прыжки через бруски.
4. Отбивание мяча
между предметами,
поставленными в одну
линию

гимнастической
скамейке ударяя мячом
о пол и ловля двумя
руками.
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на животе
3. Перепрыгивание
через скамейку с
продвижением
вперед
4. Лазание по
гимнастической стенке

«Парашют» (с бегом)

«Медведь и пчелы»

Эстафета «Дружба»

«Море волнуется»

Игровое упражнение
«Муравьи»

Игра с парашютом

Интеграция
образователь
ных областей
Здоровье: рассказывать о
пользе закаливания,
приучать детей к
обтиранию прохладной
водой. Социализация:
создать педагогическую
ситуацию, при которой
дети могут проявить свои
нравственные качества
(доброту, отзывчивость,
терпение, дружелюбие)
Коммуникация: обсуждать
пользу закаливания,
поощрять речевую
активность.
Безопасность:
формировать навыки
безопасного поведения во
время проведения
закаливающих процедур,
перебрасывания мяча друг
другу разными способами.
Познание: учить двигаться в
заданном направлении по
сигналу: вперёд – назад,
вверх-вниз
Труд: учить правильно
подбирать предметы для
сюжетно-ролевых и
подвижных игр

49

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Планирование занятий по физическому воспитанию дошкольников старшей группы отвечает следующим программным требованиям:
• продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки,
формирования и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических
навыков;
• совершенствовать пространственную ориентировку детей;
• поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях;
• способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
К концу года дети должны уметь:
• Ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.
• Лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м), с изменением темпа.
• Прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты (не менее 40 см); прыгать через короткую
и длинную скакалку.
• Метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 -6 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать
замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6
м), владеть школой мяча.
• Выполнять упражнения на статическое и динамическое равновесие.
• Перестраиваться в колонну по трое, четверо, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
• Ходить на лыжах скользящим шагом на расстоянии около 2 км; ухаживать за лыжами.
• Кататься на самокате.
• Участвовать в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

50

От 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)
СЕНТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя
«Осень»

4-я неделя
Этапы
«Деревья и кустарники
занятия
осенью»
Планируемые результаты развития интегративных качеств: ходьба и бег в колонне по одному с соблюдением дистанции и
фиксированием поворотов, с различным положением рук, сохраняют равновесие на повышенной опоре, ходьба по скамейке прямо
с мешочком на голове; правильно выполняют все виды основных движений; прыгают на 2х ногах из обруча в обруч, перебрасывают
мяч друг другу.: 2мя руками снизу, из-за головы 3м.; самостоятельны в организации собственной оптимальной двигательной
деятельности сверстников, в том числе п/и, уверенно анализируют их

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье: проводить
комплекс закалив.
процедур (воздушные
ванны); фор-ть гигиен.
навыки: приучать детей к
мытью рук прохладной
водой; аккуратно одеваться
и раздеваться; соблюдать
Вводная часть Построение в колонну по одному, расчет на первый второй, перестроение из одной в две колонны, ходьба на
порядок в своем шкафу.
носках, пятках, с разным положением рук, бег в колонне, на носках, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и
Социализация:
забрасыванием их назад, челночный бег, с высоким подниманием колен.
Переживают состояние
эмоционального комфорта
С малым мячом
На гимнастических скамейках
С осенними листочками
С обручем
ОРУ
от собственной двигат.
1. Ходьба по
1. Прыжки с поворотом
1. Лазание по
1. Ползание по
Основные
деят-ти и своих
гимнастической
«кругом», доставанием до
гимнастической стенке с
гимнастической скамейке сверстников, её, успешных
виды
предмета.
изменением темпа
на животе с
результатов, сочувствуют
движений скамейке с
перешагиванием (боком
подтягиванием руками
2. Метание в горизонтальную
2. Перебрасывание мяча
спорт. поражениям и
приставным шагом).
2. Ходьба по наклонной
цель, в вертикальную цель
через сетку
радуются спорт победам
2. Прыжки с места на мат
доске и спуск по гимн
3. Пролезание в обруч
3. Ходьба по
Безопасность: фор-ть
(через набивные мячи)
разноименными
гимнастической скамейке, с стенке
навыки безопасного
3.Перебрасывание мячей,
способами, пол шнур
приседанием на одной ноге 3. Прыжки с места вдаль
поведения при выполнении
стоя в шеренгах, двумя
4. Ходьба по гимнастической
другой махом вперед, сбоку 4. Перебрасывание
бега, прыжков,
руками снизу, (из-за
мяча из одной руки в
скамейке с перекатыванием
скамейки
подбрасывании мяча,
головы)
другую
перед собой мяча двумя
4. Прыжки через
проведении подвижной
4. Ползание на животе по
руками, с мешочком на
5. Упражнение «крокодил» игры. Коммуникация:
скакалку с вращением
гимнастической скамейке
голове
перед собой.
поощрять речевую
активность детей в
«Совушка»
«Перемени предмет»
«Ловишка, бери ленту»
«Горелки»
Подвижные
процессе двиг. активности,
игры
обсуждать пользу
«Дерево, кустик, травка»
«Найди и промолчи».
Малоподв.
Ходьба с выполнением
соблюдения режима дня
«Дует, дует ветерок», ходьба с
заданий дыхательные
Труд: убирать сп.
игры
выполнением заданий
упражнения
инвентарь при проведении
дыхательные упражнения
«Дует, дует ветерок»
физ. упр
Познание: фор-ть навык
ориентировки в
пространстве при
перестроениях, смене
направления движения

51

ОКТЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
3-я неделя
2-я неделя
1-я неделя
«Фрукты»
«Труд взрослых на полях и
«Овощи»
огородах»

4-5-я неделя «Человек»,
Темы
«Перелетные и
Этапы
зимующие птицы»
заняти
птицы»
я
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет соответствующими возрасту основными движениями
(ходьба, бег, ползание ,прыжки, бросание, метание); самостоятельно и при небольшой помощи выполняет гигиенические и
закаливающие процедуры; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при
участии в п/и, выполнении простейших танцевальных движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции
(радость, удовольствие) при выполнении упражнений .ритмической гимнастики под музыку.
Вводная часть Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з
бруски; по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах
стопы.
С малым мячом
Без предметов
С веревочкой
С султанчиками (под
ОРУ
музыку)
1. Прыжки,
1. Ходьба по скамейке
1. Пролезание через три
1. Ходьба по узкой
Основные
спрыгивание со
приставным шагом,
обруча (прямо, боком).
скамейке
виды
скамейки на
перешагивая ч/з кубики.
2 Прыжки на двух ногах
движений
2. Прыжки через
полусогнутые ноги.
2. Прыжки на двух ногах с
через препятствие (высота веревочку на одной
мешочком,
зажатым
20 см), прямо, боком.
2. Ходьба по скамейке с
ноге, продвигаясь
между ног 3 Броски мяча
высоким подниманием
3. Перелезание с
вперед
двумя руками от груди,
прямой ноги и хлопок
преодолением
3. Перебрасывание мяча
передача друг другу из-за
под ней
препятствия.
друг другу на ходу
головы.
3 Метание в
4. Ходьба по скамейке, на
4. Ползание по
4.Лазание по гимн стенке
горизонтальную цель
середине порот,
гимнастической
.
правой и левой рукой.
перешагивание через мяч скамейке спиной вперед,
4.Ползание
на
ноги на висе
четвереньках,
подлезание под дугу
прямо и боком

Подвижные
игры
Малопод.
игры

«Удочка»
«Съедобное – не
съедобное»

«Жмурки»
«Затейники»

Эстафета «Сбор урожая»
«Съедобное – не
съедобное»

«Перелет птиц»
«Летает-не летает»

Интеграция
образовательн
ых областей
Здоровье: проводить
комплекс закаливающих
процедур (ножные
ванны); расширять
представление о важных
компонентах ЗОЖ
(движение, солнце,
воздух).
Социализация: создать
педагогическую
ситуацию, при которой
дети могут проявить свои
нравственные качества
(доброту, отзывчивость,
терпение, дружелюбие).
Коммуникация
обсуждать пользу
проведения ежедневной
утренней гимнастики,
зависимость здоровья от
правильного питания.
Труд: учить следить за
чистотой спортивного
инвентаря Познание:
развивать восприятие
предметов по форме,
цвету, величине,
расположению в
пространстве во время
ходьбы с перешагиванием
ч/з кубики, мячи.
Музыка: продолжать
вводить элементы
ритмической гимнастики;
упражнения под музыку,
проводить игры
52

НОЯБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
«Домашние
животные
и
их
«Дикие
животные
и
их
«Осенняя
одежда и обувь.
«Грибы. Ягоды»
детеныши»
детеныши»
Головные уборы»
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет соответствующими возрасту основными движениями
(пролезание ч/з обруча, прыжки на 2х ногах через препятствие, перелезание с преодолением препятствия); самостоятельно и при
небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки прохладной водой после окончания физических
упр. и игр; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем шкафу); проявляет активность при участии в п/и,
выполнении простейших танцевальных движений во время ритмической гимн.; выражает положительные эмоции (радость,
удовольствие), слушая поэтические и музыкальные произведения, сопровождающие выполнением упражнений ритмической
гимнастики и п/и.
Вводная часть Построение в колонну, перестроение в круг, в две, в три колонны, повороты вправо, влево, ходьба и бег по кругу,
бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени;
бег врассыпную, с остановкой на сигнал

Темы
Этапы занятия

ОРУ
Основные
виды
движений

Подвижные
игры

1-я неделя

Со скакалкой

С обручем

1. Прыжки через скамейку 1. Подпрыгивание
ногах
2. Ведение мяча с

продвижением
вперед
3. Ползание на
четвереньках,
подталкивая головой
набивной мяч
4. Бег по наклонной доске

«Быстро возьми, быстро
положи»

Малопод. игры «Самомассаж» ног мячами
ежиками

на двух

«Достань до предмета»
2. Подбрасывание мяча
вверх и ловля после
хлопка с кружением
вокруг себя
3. Ползание
по
гимнастической скамейке
на ладонях и коленях,
предплечьях и коленях
4. Ходьба по канату боком
приставным шагом, руки на
поясе мешочек на голове
«Лошади»
«Затейники»

Интеграция образовательных
областей

Здоровье: рассказывать о
пользе закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Социализация: побуждать
детей к самооценке и оценке
действий и поведения
сверстников во время
проведения игр
Коммуникация: обсуждать
пользу закаливания,
поощрять речевую
активность.
Без предметов
Парами с палкой
Безопасность: формировать
навыки безопасного
1. Подлезание под шнур
1. Ходьба по гимн.
поведения во время ползания
боком, прямо не касаясь
скамейке, бросая мяч
на четвереньках и по
руками пола
справа и слева от себя и
гимнастической скамейке,
2. Ходьба с мешочком на
ловля двумя руками
перестроения в шеренгу,
голове по гимнастической 2.Спрыгивание со
колонну, бега врассыпную.
скамейке, руки на поясе
скамейки на мат.
Познание: ориентироваться в
3. Прыжки с места на мат,
3.Ползание до флажка
окружающем пространстве,
4. Забрасывание
прокатывая мяч впереди
понимать смысл
мяча в
себя
пространственных
баскетбольное
4.Лазание по гимн. стенке
отношений (влево-вправо,
кольцо
разноименным способом вверх- вниз)
Труд: Следить за опрятностью
своей физкультурной формы
и прически, убирать
физкультурный инвентарь и
оборудование
«Хитрая лиса»
«Круговая лапта»
«У жирафов»

«Две ладошки».
(музыкальная)

53

ДЕКАБРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

«Зима»
«Дикие животные зимой»
«Мебель. Посуда.
«Новый год»
Этапы
(материалы)
занятия
Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет техникой выполнения дыхательных упражнений по
методике А. Стрельниковой и самостоятельно их выполняет; умеет задерживать дыхание во время выполнения ходьбы и бега на
повышенной опоре; соблюдает технику безопасности при выполнении прыжков со скамейки и из обруча в обруч; проявляет
инициативу в оказании помощи взрослым и детям

Вводная часть Построение в колонну, перестроение в круг, в две, в три колонны, повороты вправо, влево, ходьба и бег по кругу,
бег змейкой, по диагонали, на носках, пятках, в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения,
высоко поднимая колени. Дыхательные упражнения
ОРУ
Основные
виды
движений

Без предметов

С мячом

1. Прыжки из

1. Перебрасывание мячей друг

глубокого приседа
2. Ходьба по
гимнастической
скамейке с
приседанием 3Метание
набивного мяча вдаль
4.Ползание по
гимнастической
скамейке спиной вперед

другу двумя руками вверх и
ловля после хлопка.
2. Ползание по
гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь
двумя руками.
3. Ходьба с перешагиванием
через 5–6 набивных мячей
4. Лазание по гимнастической
стенке с переходом на другой
пролет
5. Прыжки на двух ногах через
шнур (две ноги по бокамодна нога в середине)

Подвижные
игры

«Мороз красный нос»

«Охотники и зайцы»

Малопод. игры

Ходьба «Конькобежцы»

«Звериная зарядка»

С обручами
1. Лазание

по
гимнастической стенке
разноименным способом
(вверх, вниз).
2. Метание мешочков
вдаль правой и левой
рукой.
3. Ходьба по
гимнастической
скамейке, на середине
присесть, хлопок руками,
встать и пройти дальше.
4. Прыжки на двух
ногах из обруча в
обруч
«Уголки»
«Береги мебель»

С султанчиками под
музыку
1. Ходьба по гимн
скамейке с отбиванием
мяча о пол
2. Прыжки с разбега на
мат
3. Метание в цель
4. Ползание на
четвереньках с
прогибом спины
внутрь(кошечка) и с
мешочком на спине

Интеграция
образователь
ных областей
Здоровье: рассказывать о
пользе дыхательных
упражнений, приучать детей
к ежедневному выполнению
элементов упражнений на
дыхание по методике А.
Стрельниковой.
Социализация: формировать
навык ролевого поведения
при проведении игр и умение
объединяться в игре со
сверстниками
Коммуникация: обсуждать с
детьми виды дыхательных
упражнений и технику их
выполнения.
Безопасность: учить
технике безопасного
выполнения прыжков со
скамейки и бега на
повышенной опоре.
Труд: Следить за опрятностью
своей физкультурной формы и
прически, убирать
физкультурный инвентарь и
оборудование

«Два мороза»
Игровое упражнение
«Снежная королева»

54

ЯНВАРЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя
каникулы

2-я неделя
каникулы

3-я неделя «Обитатели
уголка природы»

4-5-я неделя
«Животные жарких
стран», «Семья. Мой
поселок»

Планируемые результаты развития интегративных качеств: владеет умением передвигаться между предметами и
сравнивать их по размеру; умеет ориентироваться в пространстве во время ходьбы и бега; владеет соответствующими возрасту
основными движениями (пролезание ч/з обруча, прыжки на 2х ногах через препятствие, перелезание с преодолением
препятствия); самостоятельно и при небольшой помощи взрослого выполняет гигиенические процедуры (моет руки
прохладной водой после окончания физических упр. и игр; аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдает порядок в своем
шкафу); проявляет активность при участии в п/и,.; выполняет танцевальные движения с учётом характера музыки, проявляет
интерес к участию в музыкальных играх
Вводная часть Построение в колонну, перестроение в круг, в две, в три колонны, повороты вправо, влево, ходьба и бег по
кругу, бег змейкой, по диагонали, на носках, пятках, в чередовании с ходьбой, с изменением направления
движения, высоко поднимая колени с выполнением заданий, челночный бег
ОРУ
Основные
виды
движений

Подвижные
игры
Малопод. игры

С палкой
1. Ходьба по

наклонной
доске(40см).
2. Прыжки в длину с
места
3. Метание в обруч
из положения стоя на
коленях (правой и
левой)
4. Ходьба
по гимн.
скамейке
с
перебрасыванием
малого мяча из одной
руки в другую
«Ловишка с
мячом»
«Ножки
отдыхают».
Массаж стоп мячами
ежиками

С мячом
Ходьба с
перешагиванием, с
мешочком на голове.
2. Ползание по
гимнастической скамейке
спиной вперед – ноги на
висе
3. Прыжки через веревочку
(две ноги с боку – одна в
середине)
4. Ведение мяча на
ходу
(баскетбольный
вариант)
«Догони свою пару»
1.

«Зимушка-зима».
Танцевальные движения

С гирями

С султанчиками под
музыку
1. Подлезание под
1. Ходьба по
шнур боком, не
гимнастической скамейке,
касаясь руками пола. на середине сделать
2. Ходьба по
поворот кругом и пройти
узенькой рейке
дальше, спрыгнуть, с
прямо и боком
перешагиванием через
рейки
3. Прыжки в высоту
с места «Достань до 2. Прыжки в длину с места.
предмета»
3. Метание мяча в
4.Перебрасывание
вертикальную
мяча снизу друг другу цель
5. Кружение парами 4. Пролезание в обруч
правым и левым боком
«Ловля
обезьян»

«Ловля обезьян»»

«Четыре
стихии».

«У жирафов»

Интеграция
образовательных
областей
Здоровье: рассказывать о
пользе массажа стопы, учить
детей ходить босиком
по ребристой поверхности.
Коммуникация: обсуждать
пользу массажа и
самомассажа различных
частей тела, формировать
словарь. Труд: учить
правильно подбирать
предметы для сюжетноролевых и подвижных игр.
Социализация:
формировать умение владеть
способом ролевого
поведения в игре и считаться
с интересами товарищей.
Познание: формировать
умение двигаться в
заданном направлении,
используя систему
отсчёта.
Музыка: учить выполнять
движения, отвечающие
характеру музыки

55

ФЕВРАЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы
Этапы
занятия

1-я неделя «Инструменты
и электроприборы –
помощники в труде»

2-я неделя
«Морские, речные и
аквариумные рыбки»

3-я неделя
«Наша Армия»

4-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

«Транспорт.
Здоровье: рассказывать о
Правила
пользе закаливания,
дорожного
проявляе
движения» интере приучать детей к обтиранию

Планируем
результат развития интегративн качеств: знает о
пользе закаливания и
кыевыполнению закаливающих
процедур; ых
соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двухт ногах с с
ы
продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает
значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и
меняться ролями в процессе игры
Ходьба по диагонали, змейкой, бег в колонне по одному, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением
Вводная
направления движения, бег боком (правое-левое плечо вперед), перестроение в круг и три колонны, бег до
часть
2 мин., ходьба с выполнением заданий
ОРУ
Основные
движений
виды

Подвижные
игры
Малопод.
игры

Без предметов
1. Ходьба по скамейке
приставным
шагом
боком
2. Прыжки в длину с
разбега
3. Отбивание мяча
правой и левой рукой
4. Ползание попластунски до
обозначенного места

«Ключи»
«Самомассаж» лица,
шеи, рук

Со скакалками
1. Ходьба по гимнастической
перешагивая
через набивные
скамейке,
мячи.
2. Ползание по
гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь
руками, хват с боков.
3. Лазание по гимнастической
стенке с использованием
перекрестного движения рук
и ног
4. Прыжки в высоту

«Удочка»
«Море волнуется»

прохладной водой.
Социализация: побуждать
детей к самооценке и оценке
действий и поведения
сверстников во время игр
Коммуникация: обсуждать
пользу закаливания,
поощрять речевую
С палками парами С султанчиками под
активность.
музыку
1. Ходьба по наклонной 1. Ходьба по гимнастич Безопасность:
спуск
скамейке
с
формировать навыки
доске, по лесенке
мешочком
на
2. Прыжки через
безопасного поведения во
голове, руки на
бруски правым
время проведения
поясе.
боком
закаливающих процедур,
2. Отбивание
мяча перебрасывания мяча друг
3. Забрасывание
правой и левой рукой другу разными способами.
мяча в
баскетбольное
поочередно на месте Познание: учить двигаться
и в движении
кольцо
в заданном направлении по
3. Прыжки через
4 Ходьба по
сигналу: вперёд – назад,
скамейку
гимнастической стенке
вверх-вниз
4. Лазание по
спиной к ней
Труд: учить правильно
5. Перебрасывание
гимнастической
подбирать предметы для
стенке
набивных мячей
сюжетно-ролевых и
подвижных игр
«У солдат порядок
«Цветные
строгий»
автомобили»
Игровое упражнение:
«Снайперы»

«Светофор»

56

МАРТ
Содержание организованной образовательной деятельности
Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

4-я неделя

Этапы
«Растения и животные
«Перелетные птицы
«Весна»
«Мамин праздник»
заняти
весной»
весной»
я
Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе закаливания и проявляет интерес
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
продвижением
вперёд
и техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды
через
препятствия,
владеет
кругом»
ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
«вперёд, при
назад,

Интеграция
образовательных
областей

Здоровье: рассказывать о
пользе закаливания, приучать
детей к обтиранию
прохладной водой.
Социализация: создать
педагогическую ситуацию,
при которой дети могут
проявить свои нравственные
Вводная часть Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 2 мин. с перешагиванием ч/з бруски;
качества (доброту,
по сигналу поворот в другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы
отзывчивость, терпение,
С султанчиками под дружелюбие)
ОРУ
Без предметов
С обручем
Со скакалками
Коммуникация: обсуждать
музыку
пользу закаливания,
1. Ходьба по гимнастической
1. Ходьба по узкой
1. Ходьба по
1. Ходьба по
Основные
поощрять речевую
скамейке, перешагивая через
поверхности боком,
гимнастической
гимнастической
виды
активность.
скамейке с подниманием кубики с хлопками над головой
с хлопками над
скамейке
движений
Безопасность: формировать
2. Перебрасывание мяча друг
головой
прямой ноги и хлопка
приставным шагом
навыки безопасного
другу из-за головы.
2. Перебрасывание мяча
под ней
с хлопками за
поведения во время
3. Ползание на спине
из левой в правую руку
спиной
2. Метание в цель из
проведения закаливающих
по гимнастической
с отскоком от пола
разных исходных
2 Прыжки со
процедур, перебрасывания
скамейке
3. Ползание по скамейке скамейки на мат
положений
мяча друг другу разными
4. Прыжки на одной ноге через
по- медвежьи
3. Прыжки из обруча
3. Лазание по
способами.
шнур
4. Прыжки через шнур
в обруч
гимнастической
Познание: учить двигаться в
две ноги в середине
4. Подлезание в
стенке разноименным заданном направлении по
одна.
обруч разными
способом
сигналу: вперёд – назад,
способами
вверх- вниз
Труд: учить
правильно подбирать
Эстафета «Собери
Подвижные
«Собери ручейки в речку»
«Гуси-лебеди»
«Медведь и дети» предметы для
цветы»
игры
сюжетно-ролевых
Психогимнастика
Малопод. игры
«Самомассаж»
и подвижных игр
«Воздушный шар»
«Море волнуется»
«Ласкушенька»
лица, шеи,
рук

57

АПРЕЛЬ
Содержание организованной образовательной деятельности
Этапы
заняти
я

Темы

1-я неделя

2-я неделя

3-я неделя

«Планета Земля. День
космонавтики»

«Насекомые.
Пресмыкающиеся.
Земноводные»

4-5-я неделя

Интеграция
образовательных
областей

«Труд взрослых в огороде и
Здоровье: рассказывать о
в саду»
пользе закаливания, приучать
детей к обтиранию
Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе закаливания и проявляет интерес прохладной водой.
Социализация: создать
к выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
педагогическую ситуацию,
через
препятствия,
владеет
продвижением
вперёд
и техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает значение и выполняет команды
при которой дети могут
кругом»
ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила игры и меняться ролями в процессе игры
«вперёд, при
назад,
проявить свои нравственные
качества (доброту,
Вводная часть Ходьба на счет четыре, на носках, правым боком, спиной вперед, левым боком, бег на носках пронося прямые
отзывчивость, терпение,
ноги через стороны; по сигналу притоп, бег змейкой по диагонали, повороты направо, налево
дружелюбие)
Без предметов
С кольцом
С мешочками
ОРУ
С обручем
Коммуникация: обсуждать
пользу закаливания,
1. Ходьба по
1. Ходьба по
1. Ходьба по
1. Ходьба по
Основные
поощрять речевую
гимнастической
гимнастической скамейке скамейке спиной
гимнастической скамейке
виды
активность.
боком с мешочком на
вперед
скамейке с передачей
с мешочком на голове,
движений
Безопасность: формировать
голове
мяча перед собой на
2. Прыжки в длину с
руки на поясе через
навыки безопасного поведения
разбега
каждый шаг и за спиной 2. Пролезание в обруч
предметы
во время проведения
боком
3. Метание вдаль
2. Прыжки на двух
2. Перебрасывание мяча
закаливающих процедур,
3. Отбивание мяча
набивного мяча
ногах вдоль шнура
за спиной и ловля его
перебрасывания мяча друг
одной рукой между
4. Прокатывание обручей
двумя руками.
3. Переброска мячей
другу разными способами.
кеглями
друг другу
в шеренгах
3. Лазанье
по Познание: учить двигаться в
4. Прыжки через
гимнастической стенке с заданном направлении по
4. Вис на
короткую скакалку
гимнастической стенке
переходом
на
другой сигналу: вперёд – назад, вверхпролет
вниз
4. Прыжки
через
Труд: учить
длинную скакалку
правильно подбирать
предметы для
Подвижные
«Догони свою пару»
«Мышеловка»
«Ловишка с ленточками» сюжетно-ролевых
«Удочка»
игры
и подвижных игр
Малопод.
«Стоп»
«Парашют»
«Найди и промолчи»
«Кто ушел»
игры
«Наша страна.
Достопримечательнос
ти нашего поселка»

58

МАЙ
Содержание организованной образовательной деятельности

Интеграция
образовательных
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Темы
областей
«Знакомство с
«Школа. Школьные
«Лето. Растения луга,
«День Победы»
Этапы
пользу закаливания,
творчеством К.И.
принадлежности»
леса»
заняти
поощрять
Чуковского»
я
речевую активность.
Планируемые результаты развития интегративных качеств: знает о пользе закаливания и проявляет интерес к
Безопасность:
выполнению закаливающих процедур; соблюдает правила безопасности при выполнении прыжков на двух ногах с
продвижением вперёд и через препятствия, владеет техникой перебрасывания мяча с учётом правил безопасности; знает формировать навыки
безопасного поведения во
значение и выполняет команды «вперёд, назад, кругом» при ходьбе на повышенной опоре; умеет соблюдать правила
время проведения
игры и меняться ролями в процессе игры
закаливающих процедур,
Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления перебрасывания мяча друг
Вводная
другу разными способами.
движения, высоко поднимая колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких
часть
Познание: учить двигаться
четвереньках спиной вперед
в заданном направлении по
ОРУ
Без предметов
С палками
С обручами под музыку сигналу: вперёд – назад,
Со скакалками
вверх- вниз
1. Ходьба по
1. Ходьба
по 1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по
Основные
гимнастической
гимнастической
(прямо), приставляя
гимнастической скамейке Труд: учить
виды
правильно
ударяя мячом о пол и
движений скамейке с мешочком скамейке, перешагивая пятку одной ноги к
подбирать предметы
на голове.
через набивные мячи.
носку другой, руки на
ловля двумя руками.
для сюжетно2. Прыжки в
2. Ползание по
поясе.
2. Ползание по
длину с разбега).
гимнастической
гимнастической скамейке ролевых
2. Лазание по
и подвижных игр
3. Метание набивного
скамейке на животе,
на животе
гимнастической
мяча.
подтягиваясь руками,
3. Перепрыгивание
стенке
4. Ходьба по
хват с боков.
3. Прыжки через бруски. через скамейку с
гимнастической
продвижением
3. Перебрасывание мяча 4. Отбивание мяча
стенке спиной к
вперед
друг другу во время
между предметами,
ней
ходьбы.
поставленными в одну
4. Лазание по
4. Прыжки на одной
линию
гимнастической стенке
ноге через скакалку
Подвижные
игры
Малопод.
игры

«Разведчики»

Игровое упражнение
«Меткие стрелки»

«Парашют» (с бегом) Эстафета «Собери
портфель»
«Море волнуется»

«Релаксация» «В лесу»

Эстафета «Дружба»

Игра с парашютом

59

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
Планирование занятий по физическому воспитанию дошкольников подготовительной группы отвечает следующим программным
требованиям:
• продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирования правильной осанки,
формирования и совершенствования умений и навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания гигиенических
навыков;
• совершенствовать пространственную ориентировку детей;
поощрять участие детей в совместных играх и физических
упражнениях;
• способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.
К концу года дети могут:
•
Выполнять правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание).
•
Прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с
разбега – 180 см; в высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
•
Перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг) бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4 - 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5 – 12 м, метать
предметы в движущуюся цель.
•
Перестраиваться в 3 – 4 колонны, в 2 – 3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на первый-второй, соблюдать интервалы во время
передвижения.
•
Выполнять физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, по словесной инструкции.
•
Следить за правильной осанкой.
•
Ходить на лыжах переменным скользящим шагом на расстоянии 3 км, подниматься на гору и спускаться с нее, тормозить при спуске.
•
Участвовать в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

60

2.2. Содержание работы по образовательной области «Физическое развитие»
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальнодеятельности в области физического
ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы
развития:
(утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
гимнастики: основные движения
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
(бросание, катание, ловля ползанье,
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
ритмические упражнения;
Основные движения:
развивать психофизические качества,
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
равновесие и ориентировку в
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 -100 см), под дугу, в воротца;
пространстве;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
поддерживать у детей желание играть в
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
подвижные игры вместе с педагогом в
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
небольших подгруппах;
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1м;
формировать интерес и положительное
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 -4 м
отношение к выполнению физических
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
упражнений, совместным двигательным
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
действиям;
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
укреплять здоровье детей средствами
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
физического воспитания, формировать
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
культурно-гигиенические навыки и навыки (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
самообслуживания, приобщая к здоровому предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
образу жизни
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
61

и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки
и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
1) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
2) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения
туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок
одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений

62

Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические
упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное
отношение
к
занятиям физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
создавать
условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу
жизни.

От 3 лет до 4 лет
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 -4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
63

мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 -3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4 -6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание
и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
64

2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом,
с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.

65

Основные задачи
образовательной деятельности

Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;

Содержание образовательной деятельности

От 4 лет до 5 лет
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными
кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
66

формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать
полезные
привычки,
способствовать
усвоению
правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.

шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего;
в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы;
на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание
подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей
и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя,
ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание
на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны);
ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений
стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание
67

и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание
предметов с места на место. Повышаются требования к детям при выполнении
общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных
положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам
и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки
и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение
по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со
сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в
организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению
правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
68

зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу
с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за
предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
6) Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе

69

воде.

7) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
8) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.

70

Основные задачи
образовательной деятельности

Основные задачи образовательной
деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую
моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность, проявлять творчество
при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической
культуре,
формировать
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат,
повышать
иммунитет
средствами

Содержание образовательной деятельности

От 5 лет до 6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 -4 м; ходьба
71

физического воспитания;
расширять
представления
о
здоровье и его ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений,
туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать
правила
здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.

«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 -2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание
на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное
место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по
шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения
72

лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их
с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на
поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации
из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
73

победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование
движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения. Плавание:
с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору;
ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
74

двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность
не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и
способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.

75

Основные задачи
образовательной деятельности

Содержание образовательной деятельности

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
деятельности в области физического развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
развития:
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
обогащать двигательный опыт элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
детей с помощью упражнений основной рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
гимнастики, развивать умения технично, ритмом, темпом, амплитудой.
точно,
осознанно,
рационально
и
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
выразительно выполнять физические обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
упражнения,
осваивать
туристские осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
навыки; развивать психофизические
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
качества, точность, меткость, глазомер, деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
мелкую моторику, ориентировку в подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
пространстве;
самоконтроль,
импровизировать.
самостоятельность, творчество;
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
поощрять соблюдение правил в представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
подвижной игре, проявление инициативы и оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
самостоятельности при её организации, туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
партнерское взаимодействие в команде;
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
гражданскую
идентичность в
двигательной деятельности и различных бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя поформах активного отдыха;
формировать
осознанную турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
потребность
в
двигательной
деятельности, поддерживать интерес к рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из
физической культуре и спортивным положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание
достижениям
России,
расширять мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
детей
средствами
физического
на
животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
76

него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного отдыха, физической культуре и
спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.

с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
77

повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
78

шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь
в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
79

правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двушажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
80

базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека; формирование
у ребёнка возраст о сообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
81

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физи ческого, духовного и
социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного
образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

82

2.3. Модель организации образовательного процесса Формы, способы, методы и средства
реализации Программы
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
определены в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода
«Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций,
в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не
получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских
целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою
профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры.
Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть
сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.),
а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную
структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют
свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель
организует деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и
способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение
нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в
знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий,
которые позволили добиться этой цели.

83

Используемые различные формы реализации программы в соответствии с
видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийнопредметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое
со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание
и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование,
лепка) и конструирование
из мелкого
и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
и исполнительство, музыкальноритмические движения).

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетноролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная,
дидактическая,
подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативноделовое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание
речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая
речь); познавательноисследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие
и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных
игр и другие); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и
понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных
инструментах)

Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог использует
следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения используют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
84

Название
метода
Словесные

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
рассказ, объяснение, беседа.
позволяют в кратчайший
срок передать информацию
детям.

Наглядные

такие методы, при которых
ребенок
получает
информацию,
с помощью
наглядных
пособий
и
технических средств.
Наглядные
методы
используются во взаимосвязи со
словесными и практическими
методами обучения.
Наглядные методы образования
условно можно подразделить на
две большие группы:
⎯ метод иллюстраций;
⎯ метод демонстраций.

Практические

Практические методы обучения
основаны на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические
умения и навыки.

Метод
демонстраций
связан
с
показом
мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение
средств
наглядности на
иллюстративные и
демонстрационные
является условным. Оно не
исключает возможности
отнесения отдельных
средств наглядности как
к группе иллюстративных,
так и демонстрационных.
В современных условиях
особое внимание
уделяется применению
такого средства
наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры
дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы
и ситуации, выбирать из
ряда возможных решений
оптимальные по
определенным критериям,
т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе
при реализации
Программы
Выполнение
практических заданий
проводится после
знакомства детей с тем
или иным содержанием и
носят обобщающий
характер. Упражнения
могут проводиться не
только в организованной
образовательной
85

деятельности, но и в
самостоятельной
деятельности
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационнорецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательский

Предъявляется
информация,
организуются действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кино-и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой на предметную или
предметносхематическую
модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения
в
процессе
организации
опытов,
наблюдений.
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях)
Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод
проектов.
Он
способствует развитию у детей
исследовательской активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления

Один
из
наиболее
экономных
способов
передачи
информации.
Однако при использовании
этого метода обучения не
формируются
умения
навыки
пользоваться
полученными знаниями и
Деятельность воспитателя
заключается в разработке
и сообщении образца, а
деятельность детей – в
выполнении действий по
образцу

Дети следят за логикой
решения
проблемы,
получая эталон научного
мышления и познания,
образец
культуры
развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает
творческую деятельность,
но целостное решение
проблемы
пока
отсутствует.
В процессе
образовательной
деятельности дети
овладевают методами
познания, так
формируется их опыт
поисковоисследовательской
деятельности.

86

Активные методы

о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном
опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.

Активные методы
обучения предполагают
использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий:
начиная с анализа и
оценки конкретных
ситуаций, дидактическим
играм. Активные методы
должны применяться по
мере их усложнения. В
группу активных методов
образования входят
дидактические игры –
специально
разработанные игры,
моделирующие реальность
и приспособленные для
целей обучения

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства, программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы
и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое). ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
87

спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности:
•
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным
объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или
иной деятельностью;
•
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.4. Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках модели организации образовательного процесса в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В группах с сентября по июнь (включительно)
проводятся физкультурные занятия с определённой продолжительностью, что не
превышает рекомендованную СаНПиНом недельную нагрузку.
Образовательная область «Физическое
развитие» (физическая культура)
Группы
Младшая группа
(3 - 4 года)
Средняя группа
(4 – 5 лет)
Старшая группа
(5 – 6 лет)
Подготовительная к школе группа
(6 – 7 лет)
Итого:

Количество
занятий в
неделю
2

Количество
занятий в
месяц
8

Количество
занятий в
год
72

2

8

72

3

12

108

3

12

108

10

40

360

2.5. Индивидуальная коррекционно – развивающая работа

КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
88

Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с
детьми с целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической
помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами
в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной
работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
•
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
•
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.

Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
•
развитию;

содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому

•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
89

КРР организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики;
•
на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий
реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и
ООП воспитанников.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются
повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны
с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в
условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие
блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
90

информации от специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
91

– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми
- инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного
возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация
92

межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК
по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка
персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
93

Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально- волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов.
•
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для
детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет», изд.3, СПБ»
Детсво- прнесс», 2015г.
•
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция
нарушений
речи,
Программы
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М.: Просвещение, 2016.
– 207 с.
•
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием», М., 1993 Нищева Н.В. «Система
коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи»,
С-П., «Детство- пресс», 2005
•
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
•
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М. «Мозаикасинтез», 2002г.
•
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
•
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
•
Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у
детей пяти лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ,
2001г.
•
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос», 1999г.
•
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для
развития речи) М., «Аквариум», 1995г.
•
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
•
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
•
Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., Мазина Т.Н.
«Как развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
•
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб: КАРО, 2003г.
•
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий
по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П.
Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010. -164с.
•
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.сост. М.Р. Григорьева. - Волгоград: Учитель, 2009. -136с
•
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровой
деятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство пообразованию. - Самара:
94

Издательство «Самарский университет», 2007.128с.
Проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с АОП ДО:
•
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
•
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР). Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения
педагогической диагностики индивидуального развития и на основе Программы
коррекционно-развивающей работы разрабатывается индивидуальный план,
определяется индивидуальный образовательный маршрут, подбираются
педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие
образовательным потребностям данного ребенка.
(https://36ber.tvoysadik.ru/sveden/education)
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных
занятиях, присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком,
обязательное консультирование родителей специалистами.
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
•
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
•
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
(в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
•
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
•
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
•
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся ответственного
отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания,
закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков
и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание
развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений
ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
95

педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным
играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие
физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры,
физкультурные упражнения, прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура,
массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
•
физическая культура;
•
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое
развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее
содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного
процесса в области "Физическое развитие" должны стать родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих
процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на
музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкально-ритмических движений); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе
с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие"
должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.
96

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет
структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по
следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные
специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных
задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение
их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие"
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значен ие
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости
здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать
в подвижных и спортивных играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия.
Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила,
ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в
ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в
различные режимные моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
97

а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования
у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого
соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную,
эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению
своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений,
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека,
с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже
достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя
в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах
нездоровья.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
воспитанников дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
98

базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно
этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности
родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
99

(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей. Особое внимание в просветительской
деятельности ДОО уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:

1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое),
наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка; своевременное информирование о
важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
2) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
3) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
4) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
диагностикоаналитическое

просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется
через
опросы,
социологические
срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями);
дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий
и других видов деятельности детей и так далее;
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки передвижки для родителей
(законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки;
100

социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Формы взаимодействия с
родителями
Обеспечение психолого-педагогической
• Презентация дошкольного учреждения.
поддержки семьи и повышения
Активизация родителей за счет включения
компетентности родителей в вопросах
их в различные виды деятельности;
развития и образования, охраны и
организация экспертизы со стороны
укрепления здоровья детей.
родителей;
принятие
во
внимание
предложений семей.
Оказание помощи родителям в воспитании • Открытые занятия с детьми в ДОУ для
детей, охране и укреплении их физического родителей. Воспитатель при проведении
и психического здоровья, в развитии
занятия включает в него элемент беседы с
индивидуальных способностей и
родителями
(ссылаясь
на
его
необходимой коррекции нарушений их
компетентность в каких-то вопросах или,
развития.
наоборот стимулируя детей рассказать
Создание условий для участия родителей новое гостю).
в образовательной деятельности
• Педагогический
совет
с
участием
Взаимодействие с родителями
родителей. Проведение педсовета
в
(законными представителями) по
присутствии родителей.
вопросам образования ребёнка,
• Педагогические
ситуации.
Решения
непосредственного вовлечения их в
участии
семей
воспитанников
образовательную деятельность, в том
Педагогические беседы с родителями
числе посредством создания
Целевой характер бесед (по запросам
образовательных проектов совместно с
родителей), внесение элементов дискуссии
семьёй на основе выявления потребностей и
и проблематизации.
поддержки
• Тематические консультации. Исходя из
образовательных инициатив семьи.
запросов родителей.
Создание возможностей для обсуждения с
• Собрание, круглый стол с родителями.
родителями детей вопросов, связанных с
Использование активизирующих методик,
реализацией Программы.
метод групповой дискуссии, повышающий
психолого-педагогическую
грамотность
родителей; метод игры, моделирующий
действий, основанный на выполнении
родителем и
педагогом
совместных
действий,
• заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные
точки
зрения
родителей
и
педагогов на воспитание ребенка, на
разрешение
дискуссии,
обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
• Конференции
с
родителями.
На
конференции в занимательной форме
Направления

101

педагоги,
специалисты
и
родители
моделируют
жизненные
ситуации
проигрывая их. Это дает возможность
родителям
не
только
накапливать
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
• Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинарпрактикум;
видеотренинг;
видео
презентацию;
показ
занятий
на
видеозаписи.
• Школа для родителей. Семья выступает
не только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта
• Тематические
выставки.
Выставки
содержат материал о творчестве родителей,
детей.
Данная
форма
презентации
творческих работ ребенка становится
частью его портфолио.
• Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями
или педагогом по запросам, заявкам
родителей
• Анкетирование.
Позволяет получать
более достоверные данные по тем или
иным проблемам воспитания
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используют специально разработанные (подобранные) дидактические
материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей)
с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
ДОО. Эти материалы сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей)
к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей
и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
102

задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие посредством функции «вопрос- ответ»
на сайте
Беседы (групповые,
коллективные, индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания Размещение информации на официальном сайте
совета ДОУ,
образовательной организации
Дни открытых дверей
Издание местной периодики (листовка, страничка),
Тематические встречи, клубы,
оформление стендов, папок передвижек, альбомов с
просмотр открытых занятий
актуальной для родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений,
с последующей обработкой, обобщением и ответами
в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в
Участие в проектных работах в части оформления
праздниках, театрализованных
выставок, инсталляций, семейных альбомов и др.,
представлениях, досугах, акциях
изготовление пособий, костюмов и пр.
и т.д.

103

Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг. Методическое
обеспечение взаимодействия с родителями:
1.
Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ.
– М.: Сфера, 2011.
2.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.:
Сфера, 2012.
3.
Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4.
Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные
формы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2012.Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО,2014.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.: ВАКО,
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Распорядок и режим дня, расписание образовательной деятельности

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
104

коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
В ДОО 5-дневная рабочая неделя, общая длительность рабочего дня – 10,5 часов /с
7.30 до 18.00/.
Выходные дни: суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни РФ
Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Соблюдение режима дня способствует нормальному функционированию всех
систем организма, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет
нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для
своевременного развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям,
устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
15 минут
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
20 минут
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 1,5 до 3 лет
20 минут
образовательной нагрузки для детей
от 3 до 4 лет
30 минут
дошкольного возраста, не более
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
105

при организации 1
занятия после дневного
сна
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

106

Приложение № 10 к
СанПиНу 2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в ДОО
Время приёма пищи Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
8.30-9.00
завтрак
завтрак
завтрак
10.30-11.00
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
12.00-13.00
обед
обед
обед
15.30
полдник
полдник
полдник
18.30
ужин
ужин
21.00
второй ужин
Приложение № 12 к
СанПиНу 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов
8–10 часов
11–12 часов

Количество обязательных приемов
пищи
2 приема пищи (приемы пищи
определяются фактическим временем
нахождения в организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин

107

Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака
и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
•
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака
должна быть увеличена на 5% соответственно.
•
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня для детей разного возраста при 10,5 -часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака,
обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак7
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00

7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00
108

Режим дня в дошкольных группах
Режим дня в дошкольных группах рассчитан на 10,5-часовое пребывание детей
в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений, режима функционирования
ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим пре- дусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания детей
на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

Занятия (при
необходимости)

-

-

16.00-16.25

-

Игры, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
уход домой

109

Теплый период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение
с прогулки

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаются следующие требования:
•
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
•
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнасти ки для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
•
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются
с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на

открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия
физической культурой должны проводиться в зале.

110

3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы в группе Режим двигательной
активности
Занятие
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
«Физическая
(мин.)
(мин.)
(мин.)
(мин.)
(мин.)
культура»
Младшая группа
9:00 - 9:15
9:00 - 9:15
Средняя
10:00 - 10:20
10:00 - 10:20
10:00 - 10:20 11:00 - 11:20
Старшая
10:00 - 10:20
Подготовительная
10:30 - 11:00 10:30 - 11:00 11:30 - 12:00

111

Возрастная
группа
Группа
раннего
возраста
(2 – 3 г.)

Группа

ПЛАНИРОВАНИЕ АКТИВНОГО ОТДЫХА И КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ
2023 – 2024 уч. г.
Форма
Периодично сентябр октябр ноябрь декабр январь феврал март
организации
сть
ь
ь
ь
ь
проведения
Физкультурны й
досуг
Музыкальный досуг
Физкультурны й праздник
Музыкальный 4р/год
Праздн Новый 8 марта
ик
праздник
(1р/сезон)
осени
год
1-2 нед.
1-2 нед.
3-4 нед.
День
здоро
вья
Туристические (пешие)
прогул
ки,
экскурсии
Театрализован 1-2р/год
4-я
ные
представления
неде
ля
зрит
ели
Концерты
Физкультурны 0-1р/мес.
й

В

-

В

ден
ь

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
апрель май

июнь

июль

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

День

-

-

-

защиты
детей
-

-

-

-

-

-

В
ден

ь

-

-

4-я
неде
ля
зрит
ели
-

август

В

ден
ь

ден
ь
112

младшего

досуг

возраста
(3 – 4 г.)

Музыкальный 0-1р/мес.
досуг
Физкультурны й праздник
Музыкальный 4р/год
праздник

здоровь
я

-

-

-

Праздн ик
осени
1-2 нед.

(1р/сезон)

-

здоровь
я

здоровь
я

здоровь
я

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Новый -

-

8 марта -

-

День

-

-

защи
ты
дете
й
-

-

3-я
неделя

год
3-4 нед.

1-2 нед.

День
1р/квартал
здоро
вья
Туристические (пешие)
прогул
ки,
экскурсии
Театрализован 1-2р/год
ные
представления

-

-

3-я
неделя

-

3-я
неделя

-

3-я
неделя

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4-я

-

-

4-я

-

-

-

-

Концерты

-

-

неде
ля
зрит
ели
-

-

неде
ля
зрит
ели
-

-

-

-

-

-

-

-

-

113

Возрастная
группа
Груп
па
средн
его
возра
ста
(4 – 5 л)

Группы
старшего
возраста
(5 - 6 л)

Форма
организации

Периодично сентябр октябр ноябрь декабр
сть
ь
ь
ь
проведения
Физкультурны 0-1р/мес.
В
й
ден
ь
досуг
здоровь
я
Музыкальный 0-1р/мес.
досуг
Физкультурны й
праздник
Музыкальный 4р/год
Праздн Новый
праздник
(1р/сезон)
ик
год
осени
3-4 нед.
1-2 нед.
День
1р/квартал 3-я
здоровья
неделя
Туристические (пешие)
прогул
ки,
экскурсии
Театрализован 1-2р/год
ные
представления
Концерты
Физкультурны 0-1р/мес.
й
досуг

В

-

январь

февраль март

апрель май

В

июнь

июль

В
ден

август
В

ден

ден

ь

ь

ь

здоровь
я

здоровь
я

здоровь
я

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3-я
неделя
-

-

-

-

3-я
неделя
-

День защит
ы
детей
-

-

-

8
марта
1-2
нед.
-

-

4-я
неделя
зрители
-

-

4-я
неделя
зрители
-

-

В

ден

День
ден

ь

ь

здоровь
я

здоровь
я

космо
нав
тики

В

-

-

3-я
неделя
-

-

-

-

-

-

В

ден

ден

ь

ь

здоровь
я

здоровь
я
114

Музыкальный
досуг

0-1р/мес.

Физкультурны 2р/год
й
праздник
Музыкальный 4р/год
праздник
(1р/сезон)

-

-

-

-

-

День
защитн
ика
Отечест
ва

-

-

-

-

-

-

-

День День
России семьи,
любви
и
верност
и
-

Праздн Новый 8
День ик
год
марта
защит
осени
1-2
ы
3-4 нед.
нед.
1-2 нед.
детей
День
1р/квартал 3-я
3-я
3-я
3-я
здоровья
неделя
неделя
неделя
неделя
Туристические
При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья
(пешие)
прогу
лки,
экскурсии
Театрализован 1-2р/год
4-я
4-я
ные
неделя
неделя
представления
Зрител
Зрител
и/
и/
участн
участн
ик
ик
и
и
Концерты
1р/год
День
Победы
-

115

Возрастна
я группа
Группы
подг.к

школе
возраста
(6 – 7 л)

Форма
организации

Периодично сентябр октябр ноябрь декабр январь феврал март
сть
ь
ь
ь
ь
проведения
Физкультурны 0-1р/мес.
В
В
й
ден
ден
досуг
ь
ь
здоров
здоровь
ья
я
Музыкальный
досуг

0-1р/мес.

Физкультурны 2р/год
й
праздник
Музыкальный 5р/год
праздник
(1-2р/сезон)

-

-

-

-

День
защитн
ика
Отечес
тва

-

-

-

-

апрель май

июнь

День
В
космон
ден
ав
ь
здоровь
я
тики
Ден
ь
Росс
ии

-

-

июль

август
В
ден
ь
здоровь
я

Ден
ь
сем
ьи,
любви
и
верност
и

-

Праздн Новый 8 марта Выпуск День
ик
год
1-2 нед.
защиты
осени
1-2 нед.
3-4 нед.
детей
День
1р/квартал 3-я
3-я
3-я
3-я
здоровья
неделя
неделя
неделя
неделя
Туристические При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья
(пешие)
прогул
ки,
экскурсии
Театрализован 1-2р/год
4-я
4-я
ные
неделя
неделя
представления
Зрител
Зрител
116

Концерты

2р/год

-

-

-

-

и/
участн
ик
и
День
снятия

-

и/
участн
ик
и
День
Побед
ы

-

-

-

блока
ды
Ленин
гра
да*
СПб

117

ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОГО ОТДЫХА И КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОУ
(в соответствие с ФОП ДО)
Форма
Параметры
Группы
Группы
Групп
Группы
Группы
организации
проведения
раннего
младше
ы
старше
подг.к
возраста
го
средне
го
школе
(2-3г)
возраст
го
возраст
возраста
а
возраст
а
(6-7л)
(3-4г)
а
(5-6л)
(4-5л)
Активный отдых – образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурный
Периодичность 1-2р/мес.
1-2р/мес.
1-2р/мес.
1-2р/мес.
досуг
Место
На свежем воздухе На свежем воздухе На свежем воздухе
На свежем воздухе
Время

2-я пол. дня

2-я пол. дня

2-я пол. дня

2-я пол. дня

Длительность -

20-25 мин.

20-25 мин.

30-40 мин.

40-45 мин.

Содержание

Подвижные игры
Игровые упр-я

Подвижные игры Подвижные игры
Подвижные игры
Игры с
Игры-эстафеты
Игры- эстафеты
элементами
соревнования
Муз.-ритм. упр-я
Игры народов России
Аттракционы
Творческие задания
Муз.-ритм. упр-я
Муз.-ритм. упр-я Игры народов России Импровизация
Танцевальные упрТанцевальные упр-я
я
Игры
Творческие задания
народо
в
России
Приобщение к ЗОЖ
Патриотическая тематика
Государственные праздники
Олимпиада и другие спортивные события
Участники
Участники
Участники

-

Игры-забавы
Аттракционы
Хороводы
Игры с пением
Муз.-ритм. упр-я

Тематика

-

Не установлено

Роль

-

Участники

118

Форма
организации

Физкультур
ный
праздник

Форма
организации

Параметры
проведения

Группы
Группы
Группы
Группы
раннего
младшего
среднего
старшего
возраста
возраста
возраста
возраста
(2-3г)
(3-4г)
(4-5л)
(5-6л)
Активный отдых – образовательная область «Физическое развитие»
Периодичность 2р/год

2р/год

Место

-

-

-

Не установлено

Не установлено

Время
Длительность

-

-

-

Не установлено
1-1,5ч

Не установлено
1-1,5ч

Содержание

-

-

-

Ранее

Тематика

-

-

-

Роль

-

-

Зрители у ст.гр.

Параметры
проведения

Группы
Группы
Группы
раннего
младшего
среднего
возраста
возраста
возраста
(2-3г)
(3-4г)
(4-5л)
Активный отдых – образовательная область «Физическое развитие»
День здоровья
Периодичность 1р/квартал
1р/квартал
Место

-

На свежем воздухе На свежем
воздухе

Группы
подг.к школе возраста
(6-7л)

Спортивные упр-я
освоен Элементы
ные
движения соревнования
(спортивные,
Игры- эстафеты
гимнастические)
Спортивные игры
Подвижные
игры
Спортивные
игры
Приобщение к ЗОЖ
Патриотическая тематика
Государственные
праздники
Олимпиада и другие спортивные события
Участники
Участники

Группы
старшего
возраста
(5-6л)

Группы
подг.к школе возраста
(6-7л)

1р/квартал

1р/квартал

На свежем воздухе

На свежем воздухе

119

Форма
организации

Туристические
(пешие)
прогулки и
экскурсии*
(организуются
п
ри наличии
возможностей
дополнительног
о
сопровождения
и
организации
санитарных
стоянок)

Время

-

Не установлено

Не установлено

Не установлено

Не установлено

Длительность

-

Не установлено

Не установлено

Не установлено

Не установлено

Содержание

-

Подвижные игры
Физкультурный
досуг
Спортивные упря Прогулкаэкскурсияза
пределы участка

Физ.-озд.
Физ.-озд. мероприятия
мероприятия
Физкультурный досуг
Физкультурный досуг Туристическая прогулка
Туристическая
прогулка

Тематика

-

Не установлено

Физ.-озд.
мероприятия
Физкультурн
ый досуг
Прогулка
Игры на
свежем
воздухе
Не установлено

Не установлено

Не установлено

Роль

-

Участники

Участники

Участники

Участники

Параметры
проведения

Группы
Группы
Группы
Группы
раннего
младшего
среднего
старшего
возраста
возраста
возраста
возраста
(2-3г)
(3-4г)
(4-5л)
(5-6л)
Активный отдых – образовательная область «Физическое развитие»
Периодичность В День здоровья

Группы
подг.к школе возраста
(6-7л)

В День здоровья

Место

-

-

-

На свежем воздухе

На свежем воздухе

Время

-

-

-

Не установлено

Не установлено

Длительность

-

-

-

Не более 1,5-2ч
Время перехода в
одну сторону – 3040мин.
Время
непрерывн
ого движения –
20мин.
Перерыв
меж
ду переходами –
10мин.

Не более 2-2,5ч
Время перехода в
одну сторону –
35-40мин.
Время
непрерыв
ного движения – 2030мин.
Перерыв между
переходами – 10мин.

120

Содержание

-

-

-

Тематика

-

-

-

Роль

-

-

-

Форма
организации

Параметры
проведения

Музыкальный
досуг
Музыкальный
праздник
Театрализованны
е представления,
забавы,
развлечения,
спектакли
Концерт

Требований не установлено

Наблюдение
природой
Ориентировка

за +
Ознакомление
с
памятниками истории
боевой
и
трудовой
на местности
славы
Соблюдение
Ознакомление с трудом
прав людей
разных
ил гигиены
профессий
Безопасное поведение
Преодоление
препятствий
На стадион
В
парк
И
др.
Участники
Участники

Группы
Группы
Группы
Группы
раннего
младшего
среднего
старшего
возраста
возраста
возраста
возраста
(2-3г)
(3-4г)
(4-5л)
(5-6л)
Культурно-досуговая деятельность – образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Группы
подг.к школе возраста
(6-7л)

Требований не установлено
Требований не установлено

Требований не установлено

121

3.3. Календарный план воспитательной работы в ДОО

(ФОП ДО п. 36. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
2024 год – Год семьи (Указ Президента Российской Федерации от 22.11.2023 № 875 «О проведении в Российской Федерации
Года семьи).
2024 год - Год Российской академии наук (Указ Президента Российской Федерации от 25.04.2022 № 231 «Об объявлении в
Российской Федерации Десятилетия науки и технологий»).
Дата
Мероприятия
Форма
Возраст
Ответственные
детей
Сентябрь

02.09

02.09

03.09

08.09

С 19.08.2024 – 30.09.2024 профилактические мероприятия «Внимание дети!»
День знаний
Развлечение «В стране Знаний»
5 – 7 лет
Торжественная линейка «День знаний»
Комплекс мероприятий по профилактике детского дорожно транспортного травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность отрядов ЮИД «Неделя безопасности»
Всероссийский урок
Занятия, игры
5 – 7 лет
культуры безопасности
Беседы
День солидарности в
борьбе с терроризмом

День окончания Второй
мировой войны
Международный день
грамотности

Беседы
(Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!».
Разыгрывание ситуаций при общении с незнакомыми
людьми: «Обнаружение опасного предмета», «Встреча с
незнакомцем»,
Тренировочные занятия, беседы
Просмотр тематического видеоролика: «Мы обязаны знать и
помнить» в память погибших детей в г. Беслане, Беседа
«Терроризм – зло для всех людей».
Просмотр презентации, беседы

3 – 7 лет

Занятия, игры. Квест – игра

5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Педагоги,
старший
воспитатель
Воспитатели

5 – 7 лет

5 – 7 лет
Специалисты

122

10.09
21.09

27.09

30.09

Международный день
памяти жертв фашизма
Всероссийский день бега

Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Спортивное мероприятие «Кросс Нации -2023»

3-7 лет

День работников
дошкольного образования

Праздничные мероприятия,
Интегрированное занятие «Наш любимый детский сад»,
игры, беседы.
Экскурсия по детскому саду, Изготовление стенгазеты с
поздравлениями к Дню дошкольного работника.

4 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре
Педагоги, старший
воспитатель

Всемирный день
туризма

Физкультурный досуг
Туристический слет

5 – 7 лет

День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской и
Херсонской области с
Российской Федерацией

Флешмоб «Дружат дети всей Земли»

3-7 лет

Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель

Октябрь
01.10

Международный день
пожилых людей

02.10

Международный день
музыки
Международный день
социального педагога
День защиты животных

04.10

Развлечение
Акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела",
изготовление открыток ко Дню пожилого человека
Чтение художественной литературы про бабушек и дедушек,
Оформление плаката «Хорошо нам рядышком с дедушкой и
бабушкой»
Занятия, игры
Прослушивание мелодий и исполнение любимых песен
Изготовление поздравительной открытки
Благотворительная акция
«Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
Проекты
Буклеты

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель

3 – 7 лет
3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель
Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

123

05.10

Всероссийский день
чтения
День учителя»

20.10

День отца

04.10

25.10-29.10

Осеннее развлечение
«Осень»

25.10

Международный день
школьных библиотек
Физкультурно –
оздоровительное

Октябрь

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Спортивные соревнования «Суперпапа»,
мастер – класс по изготовлению открытки
Оформление фотоколлажа «Вместе с папой»

1,5 – 7 лет

Выставка поделок из природного материала
«Наш веселый огород»
Трудовой десант «Наш участок – самый чистый»
Сбор листьев на участке
Выставка рисунков
Беседы, экскурсия в школьную библиотеку
Физкультурный досуг

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

1,5 - 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Ноябрь
04.11

День народного единства

Развлечение «Когда мы едины…»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Встреча с представителями разных этнических групп,
проживающих на территории
Среднего Урала
Буклеты

3 – 7 лет

Педагоги

10.11

День сотрудников органов
внутренних дел
Российской Федерации

3 – 7 лет

Воспитатели

12.11

Синичкин день

1,5-7 лет

Воспитатели

13.11

Всемирный день доброты

Сюжетно – ролевые игры
Просмотр презентации «Ваша служба и опасна, и трудна» о
сотрудниках органов внутренних дел Российской Федерации
по Свердловской области, погибших при исполнении
служебных обязанностей
Акция «Покорми птиц» Занятия, игры, просмотр
мультфильмов, чтение произведений, беседы
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы

1,5-7 лет

Воспитатели
124

18.11

20.11
24.11

День рождения Деда
Мороза Всемирный день
ребенка
День начала
Нюрнбергского процесса
День матери в России

Мастерская подарков «Открытка для Деда Мороза»,
«Письмо Деду Морозу» Игры, развлечения

1,5-7 лет

Воспитатели

Чтение произведений, беседы, просмотр мультфильмов о
подвигах

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

Изготовление кормушек для птиц из пластика.

5 – 7 лет

Воспитатели

Благотворительная акция по сбору кормов для бездомных
домашних животных «Доброе сердечко»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Познавательная беседа «Символика России»,
Просмотр мультипликационного фильма «Сказка о
двуглавом орле»

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Занятия, занимательные
игры
Просмотр презентаций, чтение произведений,

3 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

Беседы «Быть добрым не стыдно»
Чтение произведения В. Катаева «Цветик-семицветик», Д.
Мамина Сибиряка «Серая шейка» и др.
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Акция «Столовая для пернатых»

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Совместные развлечения, поздравления
Видеопоздравления «Самая лучшая мама на свете»,
Выставка «Моя мама - рукодельница»
25.11-29.11
30.11
30.11

Ноябрь

Акция. Всемирный день
вторичной переработки.
Всемирный день
домашних животных
День Государственного
герба Российской
Федерации

Физкультурно –
оздоровительное

Физкультурный досуг
«День здоровья»
Декабрь

01.12

День математика

03.12

День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов

03.12

05.12

День добровольца
(волонтера) в России;

125

08.12
09.12

10.12
12.12
27.12

Битва за Москву в период
Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг.;
Международный день
художника
День Героев Отечества
День прав человека
День Конституции
Российской Федерации
День спасателя
Российской Федерации

23.12-27.12

Новый год

(01.01.25
07.01.25)
Декабрь

Новый год; Рождество
Христово;
Физкультурно –
оздоровительное

Рассматривание репродукций картин разных жанров,
Выставка рисунков «Я, художник хоть куда»
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение произведений,
беседы,
Акция «Письмо солдату»
Занятия, беседы
Беседа с просмотром презентации «Конституция РФ»

3 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет
5 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

Просмотр фильмов, презентаций, сюжетно – ролевые игры,
спортивные соревнования

5 – 7 лет

Новогодние праздники
Конкурс самодельной новогодней игрушки
Акция «Новогоднее окно»
Оформление новогодней фотозоны

1,5 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,
педагоги

Физкультурный досуг

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Беседы, сюжетно-ролевые игра «Кафе мороженое»

3 – 7 лет

Воспитатели

Беседы

5 – 7 лет

Воспитатели

Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку,
Беседа с просмотром презентации:
«День памяти жертв «Холокоста
Акция «Свеча памяти»
Игры, конструирование Лего-соревнования

5 – 7 лет

Воспитатели

3-7 лет

Воспитатели

Январь
24.01
26.01
27.01

28.01

Международный день
эскимо
Международный день без
интернета
День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
памяти жертв Холокоста
Международный день
ЛЕГО

126

Январь

Физкультурно –
оздоровительное

Физкультурный досуг

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет
5 – 7 лет

Воспитатели
Воспитатели

3 – 7 лет

Специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

1,5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Февраль

07.02

День воинской славы
России
Всемирный день балета;

08.02

День Российской науки

14.02
15.02

День книгодарения
День памяти воинов интернационалистов

21.02

Международный день
родного языка
День защитников
отечества

02.02

23.02

28.02

«Широкая Масленица»
24.02-02.03.2025

Февраль

Физкультурно –
оздоровительное

Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Виртуальная экскурсия на Мамаев курган
Чтение художественной литературы, рассматривание
иллюстраций
Экспериментальная деятельность
Викторина «Умники и умницы»
«Что? Где? Когда?
Мастер – класс по изготовлению книжек - малышек
Чтение, просмотр фильмов
Просмотр презентации о представителях Свердловской
области, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Занятия, речевые игры, беседы
Экскурсия в библиотеку
Спортивно – патриотическая игра
«Зарничка», «Универсальные солдаты»
Игровой досуг «Мы - солдаты»
спортивные игры
Выставка поделок «Папа может»
праздник «Широкая Масленица»

Физкультурный досуг
«День Здоровья»

3 – 7 лет

Март
01.03

Всемирный день кошек

Творческий конкурс «Мы с котом»

1,5-7 лет

Воспитатели

127

08.03

Международный женский
день

Праздничные мероприятия
Акция «8 марта Международный женский день»
изготовление поздравительных открыток

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

18.03

Беседы с показом иллюстраций
Памятки.
Конкурс стихов
Проекты
Проведение флешмоба «Голубая лента»

5 – 7 лет

Воспитатели

21.03
25.03

День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день поэзии
Час Земли

5 – 7 лет
5 – 7 лет

Специалисты
Педагоги

27.03

Всемирный день театра

3 – 7 лет

Март

Физкультурно
оздоровительное
познавательное

Театрализованная деятельность
Беседа «Всемирный день театра» Обыгрывание знакомых
сказок.
Физкультурный досуг
Спортивное развлечение
«Водители и пешеходы»
Конкурс рисунков «Светофорова наука»

3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Инструктор по
физической
культуре,
педагоги

1,5-7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Воспитатели

Апрель

07.04

Международный день
птиц
Всемирный день здоровья

12.04

День космонавтики

20.04

Пасха

21-25.04

22.04 Международный
день матери - Земли

Апрель

Физкультурно –
оздоровительное,

01.04

Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Спортивные развлечения, игры и соревнования, сюжетно –
ролевые и настольные игры, викторины Всероссийская
акция «Будь здоров!»
«Пять минут зарядки –
целый день в порядке»
Выставка плакатов
«Будь здоров»
Досуг, конкурс поделок
Планетарий «Парад планет»
Знакомство с историей праздника,
Развлечение «Светлая Пасха»
Тематические занятия,
чтение произведений
Акция «Посади дерево – очисти планету»
Физкультурный досуг
Досуг «Не играй, дружок, с огнём»

128

познавательное День
пожарной охраны

«Береги лес от огня»

Май
01.05 - 09.05
Праздник Весны и Труда
День Победы

09.05
09.05
Май

Май

Международный день
музеев
День славянской
письменности и культуры
Физкультурно –
оздоровительное
«Выпускной бал»

Городская демонстрация
Всероссийская акция «Георгиевская лента» Всероссийский
урок памяти «Георгиевская лента – символ воинской славы»
Всероссийская акция «Окна Победы», «Открытка ветерану»
Праздничные мероприятия
Интегрированное занятие «Я помню! Я горжусь!»
Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…»
Акция «Всероссийский субботник»
Виртуальная Экскурсия музей золота
Логопедическая Олимпиада
Занятия, игры, чтение
Физкультурный досуг
«День Здоровья»
Праздник «Выпускной бал»

1,5 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

5 – 7 лет

Педагоги

5 – 7 лет

специалисты

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Музыкальный
руководитель,
педагоги

6 – 7 лет

Июнь
01.06

Международный день
защиты детей

Развлечение «Детство – это мы!», игры
Рисунок на асфальте «Миру – мир»

3 – 7 лет

05.06
06.06

День эколога
День русского языка

Исследовательская деятельность
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую библиотеку
Квест «Там, на неведомых дорожках»
Викторина по сказкам А.С. Пушкина «Там, на неведомых
дорожках…»

5 – 7 лет
3 – 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги
Воспитатели
Воспитатели

129

12.06

День России

19.06

Всемирный день детского
футбола
День памяти и скорби

22.06

Июнь

Физкультурно –
оздоровительное,

Флешмоб, беседы
Конкурс детского рисунка на асфальте
«Это наш дом, это наша Россия»
Просмотр мультипликационного сборника сказок
«Гора самоцветов»
Акция: «Окна России»
Футбольный турнир

3- 7 лет

Музыкальный
руководитель,
педагоги

5- 7 лет

Воспитатели

Проведение мероприятий
«День памяти и скорби».
Экскурсия в библиотеку
Минута молчания.
Физкультурный досуг

5- 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Праздник «Семейная радуга»
Мастер – класс по изготовлению ромашки, совместный
досуг
Шахматный турнир «Белая ладья»

3 – 7 лет

Воспитатели

5-7 лет

Воспитатели

День Нептуна

5-7 лет

Воспитатели

Физкультурный досуг
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги

Безопасное колесо

1,5-7 лет

Воспитатели

Спортивные развлечение
«По тропинкам здоровья»
игры, соревнования, эстафеты
Благотворительная акция по сбору кормов для бездомных
домашних животных «Доброе сердечко»

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Воспитатели

Июль
08.07

День семьи, любви и
верности

20.07

Международный день
шахмат
День военно-морского
флота
Физкультурно –
оздоровительное

27.07
Июль

Август
05.08
09.08

18.08

Международный день
светофора
День физкультурника
Всемирный день
бездомных животных

1,5-7 лет

130

22.08

25.08
27.08

Август

День государственного
флага Российской
Федерации
День воинской славы
России
День российского кино

Физкультурно –
оздоровительное

Досуг «Символика нашей страны»
Мастер – класс «Флаг России»,
флешмоб «Флаг России»
Беседы с просмотром презентаций

3 – 7 лет

Воспитатели

5 – 7 лет

Воспитатели

Беседа с просмотром презентации
«День российского кино».
Создание видео «Мое лето»
Фотовыставка «Я люблю кино»
Музыкально-Физкультурный досуг
«День Здоровья»
«До свидания, лето!»

3 – 7 лет

Воспитатели

3 – 7 лет

Инструктор по
физической
культуре, педагоги
Музыкальный
руководитель,

131