1
Содержание
Общие положение
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
1.2.
1.3.
том числе особенности развития детей раннего и дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по
ФОП.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
7
7
8
10
23
36
38
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной
деятельности в
соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально –
психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (законными представителями)
Описание коррекционно – развивающей работы, обеспечивающей
адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации
39
63
82
91
92
98
122
180
182
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
183
3.3.
Материально-технического обеспечение Программы.
190
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
3.5. Перечень литературных, музыкальных, художественных произведений
для реализации программы.
3.6. Кадровые условия реализации образовательной программы
3.7. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.4.
190
200
225
228
2
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.9. Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
235
240
257
258
4.2.
Краткая презентация основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования
Возрастные и иные категории детей, в том числе категории детей с ОВЗ
4.3.
Ссылка на ВАОП программу
259
4.4.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьzми
воспитанников
259
4.1.
259
3
Общие положения.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации) БМАДОУ
«Детский сад № 36» (далее – Программа) разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 (далее - ФГОС ДО) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
(далее – ФАОП ДО). Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры
разработки адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым организация,
самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих
и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации). По
своему
организационно-управленческому
статусу
данная
Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей,
обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Программа является нормативно - управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно - образовательного
процесса, направленным на обеспечение полноценного развития детей в возрасте
от 2 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям): физическое
развитие, социально - коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. Программа учитывает
интересы, потребности, способности, инициативы воспитанников, мнение
родителей (законных представителей).
Место нахождения юридического лица:
623704, Свердловская область, г. Березовский, ул. Смирнова, стр. 5
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом совете
и утверждена руководителем Образовательной организации.
Дошкольную организацию посещают обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья: - обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи.
4
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО. Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексный
подход, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%)
представлена парциальными программами, направленными на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или
культурных практиках.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и
планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы, методы и средства
реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер
взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с
другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними).
А также такими видами активности ребенка, как:
-восприятие художественной литературы и фольклора,
-самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
-музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах),
5
-двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с
нарушениями слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации) в социум.
Программа реализуется в течение всего пребывания в ДОО – пятидневная
рабочая неделя с 7.30 – 18.00, в предпраздничные дни с 7.30 – 17.00, выходные –
суббота, воскресенье, праздничные дни; 1 группа круглосуточного пребывания.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на
русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
• Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
• Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного стандарта дошкольного образования»; •
Приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 (с
изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 21.01.2019 № 31);
• Приказ Министерства Просвещения РФ от 31 июля 2020 года № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»; • Конвенция о правах ребенка;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022
№ 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»;
• СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2. 3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
• Уставом БМАДОУ «Детский сад № 36»
• Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
6
I.
Целевой раздел Программы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку (цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, значимые для разработки и
реализации характеристики), планируемые результаты освоения Программы,
развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
1.1. Пояснительная записка.
АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (далее – Программа)
предназначена для специалистов и педагогов Березовского муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 36», в
котором также воспитываются дети с нарушениями слуха.
1.1.1.
Цель реализации Программы: Программы: обеспечение условий
для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с нарушением слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной
имплантации), индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
реализация содержания ФАОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушением слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации);
охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с нарушением слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации), в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с нарушением слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших,
перенесших операцию по кохлеарной имплантации) в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушением слуха
(глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по
кохлеарной имплантации) как субъекта отношений с педагогическим
7
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе, правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с
нарушением слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации), развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
нарушением слуха (глухих, слабослышащих и позднооглохших, перенесших
операцию по кохлеарной имплантации);
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с нарушением слуха (глухих, слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации);
обеспечение преемственности целей, задач и содержания
дошкольного и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию и реализации программы
В соответствии Стандартом Программа построена на следующих принципах:
‒ полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ сотрудничество ДОО с семьей. Сотрудничество с семьей открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе. Образовательная программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так
и в организационном планах;
‒ приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
‒ возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития) предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей, важно использовать все
специфические виды детской деятельности опираясь на особенности
возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном
возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать основным законам развития ребенка, учитывать его
8
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
Специфические принципы и подходы к формированию Программы для
обучающихся с нарушениями слуха:
‒
Налаживание
сетевого
взаимодействия
с
организациями
социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые
могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями
слуха: организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по
кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психолого-педагогической,
сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости
(Центры психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи,
профильные
медицинские
центры,
центры
реабилитации
слуха,
сурдологические кабинеты).
‒
Индивидуализация
дошкольного
образования
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
‒
Развивающее вариативное образование: содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального
и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как
явных, так и потенциальных возможностей ребенка.
‒
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в каждой
области тесно связано с другими областями.
‒
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу, при этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
9
1.1.3. Значимые для разработки и реализации
программы
характеристики.
Образовательный процесс осуществляется с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлен на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность
познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских
деятельностей. Становление различных сфер самосознания ребенка
происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей
социальной действительности уральского региона, города Березовского, с
учетом национальных ценностей и традиций. В качестве значимых
характеристик Образовательной программы, выступают территориальные
особенности Уральского региона (в том числе, города Березовского).
Национально - культурные характеристики
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по
численности населения региона (5-е место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента.
На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих
народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную
этническую историю. Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и
социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей (русские, татары, башкиры, марийцы, удмурты, чуваши, мордва,
украинцы, немцы, азербайджанцы, белорусы, армяне, таджики, узбеки, киргизы,
казахи, и другие народы.). Березовский - развивающийся многонациональный
город с особой историей и традициями. Содержание дошкольного образования в
ДОО включает в себя вопросы истории и культуры родного города, региона,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка. Поликультурное воспитание дошкольников строится на
основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОО.
Климатические характеристики
Природно-климатические
условия
Среднего Урала
сложны
и
многообразны.
Образовательный процесс осуществляется в условиях умеренно
континентального климата с достаточным увлажнением, характерной резкой
изменчивостью погодных условий, хорошо выраженными сезонами года.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
В 2025 году в ДОО обучается 1 воспитанник с нарушением слуха (в режиме
полного дня (10,5 часов) – 1 воспитанник с 2 до 3 лет, в режиме
кратковременного пребывания (3 – 5 часов) – 0):
10
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в
соответствии с положением «О сетевой форме реализации образовательных
программ в БМАДОУ «Детский сад № 36». Использование сетевой формы
взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных Программой.
Сетевое взаимодействие осуществляется на основе договорной формы
правоотношений между организациями.
ГАОУ ДПО «ИРРО»
Консультационная поддержка
ОГИБДД УВД по городу Формирование элементарных знаний о
Березовский
безопасности и
основ жизнедеятельности
- Березовское
Муниципальное Расширение читательского кругозора,
учреждение
культуры культуры чтения детей
«Централизованная
библиотечная система»
Березовская спортивная школа Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного
физического и личностного
развития
Детская поликлиника № 1
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
- Муниципальное
образовательное Культурологическое
обеспечение
учреждение
дополнительного процесса образования детей
образования детей «Центр детского
творчества»;
«Художественная
школа».
МОУ СОШ № 3, 7
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
развития
ребенка
с
учетом
его
индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
Характеристика особенностей развития детей с нарушением слуха
Дети с нарушенным слухом представляют разнородную группу,
отличаются степенью снижения слуха, временем его наступления, наличием или
отсутствием выраженных дополнительных отклонений в развитии, условиями
воспитания и обучения и, как следствие, разным уровнем общего и речевого
11
развития.
Слабослышащие (страдающие тугоухостью) дети – это дети с частичной
слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие. Тугоухость может
быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятия
шепотной речи до резкого ограничения восприятия речи разговорной громкости.
Существуют различные классификации степени понижения слуха. В
нашей
стране
наиболее
распространенными
являются
аудиологопедагогическая классификация Л.В. Неймана, широко используемая в
образовательных учреждениях и международная классификация, которая
используется в медицинских учреждениях.
По классификации Л.В. Неймана слабослышащие дети, в зависимости от
величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4-х речевых
частотах), могут быть отнесены к одной из следующих степеней тугоухости:
Степень
тугоухости
I степень
Средняя потеря слуха в дБ
(500-4000 Гц)
Не превышает 50 дБ
II степень
От 50 до 70 дБ
III степень
Более 70 дБ
Условия разборчивого восприятия
речи
Речь разговорной громкости - на
расстоянии не менее 1 м,
шепот – у ушной раковины и далее
Речь разговорной громкости - на
расстоянии 0,5-1 м, шепот
– нет
Речь разговорной громкости ушная раковина – 0,5 метра,
шепот – нет
Слабослышащие дети принципиально различаются не только по степени
снижения слуха, но и по времени, в котором начато целенаправленное
коррекционное воздействие: с первых месяцев жизни, с 1,5-2-х лет или позже.
Результаты обучения при ранней (с первых месяцев жизни) коррекционной
помощи у разных детей различны. В наиболее благоприятном случае при
отсутствии выраженных дополнительных отклонений в развитии в условиях
интенсивной работы родителей под руководством специалистов к полутора
годам у малышей вне зависимости от степени снижения слуха появляются 10-30
слов, включая лепетные (в отдельных случаях - более 70), к двум годам короткая фраза, к трем годам дети начинают рассказывать о виденном, о
случившемся с ними, с помощью взрослого читают стихи, подпевают песенки. С
индивидуальными слуховыми аппаратами в пределах одного помещения
большинство детей могут слышать обращенную к ним речь. Примечательно, что
они начинают воспринимать на слух не только специально тренированный
материал, но практически все знакомые слова, изолированно и во фразе.
Звучание речи большинства детей приближается к речи слышащих сверстников.
У них звонкие голоса, речь эмоциональная, выразительная. Из дефектов
произношения отмечаются в основном лишь типичные для данного возраста.
Среди слабослышащих детей выделяется особая группа - дети с
12
комплексными нарушениями в развитии. По данным Л.А. Головчиц (2013) 35%40% детей с нарушенным слухом имеют сложные (комплексные) нарушения Эта
группа достаточно разнородна, полиморфна. У этих детей помимо снижения
слуха наблюдаются интеллектуальные нарушения (легкая, умеренная, тяжелая,
глубокая умственная отсталость); задержка психического развития (ЗПР),
обусловленная недостаточностью центральной нервной системой; детским
церебральным параличом или другими нарушениями опорно-двигательного
аппарата, нарушениями эмоциональной сферы и поведения; текущие
психическими заболеваниями (например, эпилепсия). Часть слабослышащих и
позднооглохших детей имеют нарушения зрения - близорукость,
дальнозоркость, а часть из них являются слабовидящими, часть детей имеет
выраженные нарушения зрения, традиционно относящиеся к слепоглухоте.
Дети с нарушенным слухом различаются между собой временем наступления
снижения слуха:
ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом-втором
году жизни, или родились неслышащими;
позднооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и
позже и сохранили речь в связи с относительно поздним возникновением
глухоты.
Таким образом, к позднооглохшим относятся дети, потерявшие слух и
сохранившие речь, характерную для их возраста, которой они овладели до
потери слуха. Термин «позднооглохшие» носит условный характер, т. к. данную
группу детей характеризует не время наступления глухоты, а факт наличия речи
при отсутствии слуха. В связи со своим своеобразием позднооглохшие
составляют особую категорию детей со сниженным слухом. Следует помнить,
что после потери слуха без коррекционной помощи маленькие дети очень быстро
теряют речь (не будут ее понимать и замолчат). Вместе с тем, даже если ребенок
оглох в 2,5-3 года, уже можно сохранить речь, имевшуюся у него до потери
слуха, и обеспечить ее дальнейшее развитие. Без целенаправленной работы по
сохранению речи она будет утрачена в течение 2-3 месяцев. Сохранению речи
способствует обучение ребенка новому способу восприятия устной речи: на
слухо-зрительной, зрительной, зрительно-вибрационной основе и обучение его
чтению и письму печатными буквами: грамотный оглохший ребенок речь не
потеряет.
Сохранению речи оглохшего дошкольника способствует проведение ему
операции кохлеарной имплантации.
В последние десятилетия в категории лиц с нарушениями слуха выделена
новая особая группа - дети, перенесшие операцию кохлеарной имплантации
(КИ). Исследования О.И. Кукушкиной, Е.Л. Гончаровой, А.И. Сатаевой и др.
свидетельствуют о том, что дошкольник с КИ «может быть переведен на путь
естественного развития при определенных условиях - если специально
выделяется «запускающий» этап реабилитации и воспроизводится теперь уже на
полноценной сенсорной основе логика нормального развития ребенка первого
года жизни. Принципиально важно, что слуховой и речевой онтогенез
рассматриваются не изолированно, а в контексте становления и развития
13
эмоционального взаимодействия ребенка с близкими взрослыми, что отвечает
современным
представлениям
о
содержании
и
психологических
закономерностях ранних этапов психического развития ребенка в норме. В
контексте этих представлений слуховое сосредоточение, протекающее по типу
безусловных реакций, не является само по себе точкой запуска развития
слухового восприятия, и не приводит автоматически к переходу ребенка на
следующий этап – локализации звуков в пространстве. Условием становления и
развития слухового восприятия является становление и усложнение
эмоционального диалога ребенка первого года жизни с близкими людьми, так
как потребность и возможность полноценно использовать слух возникает у
слышащего малыша в ходе и благодаря развивающемуся эмоциональному
взаимодействию с ближайшим окружением».
При работе с детьми с КИ необходимо использовать особый подход и
особые организационные формы.
Мы рассмотрели категорию детей с нарушенным слухом как особую,
полиморфную группу. Естественно, что уже на начало дошкольного воспитания
и обучения они оказываются представителями разных групп:
– дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии, по
уровню общего и речевого развития приближающиеся к возрастной норме (часть
дошкольников при раннем начале коррекционного воздействия /вне зависимости
от уровня снижения слуха/, часть детей с легкой и средней тугоухостью,
позднооглохшие дети, сохранившие речь);
– дети без выраженных дополнительных отклонений в развитии,
отстающие от возрастной нормы, но имеющие перспективу сближения с ней (в
дошкольном или школьном возрасте) при значительной систематической
специальной поддержке:
– дети с выраженными дополнительными отклонениями в развитии
(комбинации нарушений слуха с различными уровнями выраженности ЗПР,
умственной отсталости, нарушения зрения, опорно-двигательного аппарата),
значительно отстающие от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной помощи;
– дети с тяжелыми и множественными нарушениями, развитие
которых несопоставимо с возрастной нормой.
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи
(вторичный дефект) и к замедлению или специфичному развитию других
функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие,
мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в целом.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем
же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально
слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее, психическое развитие ребенка
с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения внешних
воздействий и контактов с окружающим миром.
В результате этого психическая деятельность такого ребенка упрощается,
реакции на внешние воздействия становятся менее сложными и разнообразными,
14
формирующиеся межфункциональные взаимодействия изменяются:
– ассоциативные связи инертны, в результате возникает их
патологическая фиксация (у детей с нарушенным слухом образы предметов и
объектов зачастую представлены инертными стереотипами);
– иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при
малейших затруднениях отмечается их регресс. Компоненты психики у детей с
нарушениями слуха развиваются в иных по сравнению со слышащими детьми
пропорциях:
– недоразвитие одних перцептивных систем при относительной
сохранности других (сохранна кожная чувствительность, при правильном
обучении и воспитании развивается зрительное восприятие и формируется
слуховое);
– изменения в темпах психического развития по сравнению с
нормально слышащими детьми и т.д.
Развитие детей младенческого возраста с недостатками слуха совпадает с
закономерностями формирования этого процесса у слышащих детей. Однако
врожденные или рано приобретенные нарушения слуха обуславливают
своеобразие в развитии восприятия. Отсутствие слуха влияет на создание
полноценной основы для формирования восприятия.
На первом году жизни разворачиваются процессы опережающего
обеспечения речевой функции, которые при отсутствии соответствующего
подкрепления могут постепенно угасать. При врожденной, не распознанной
своевременно тугоухости, к концу первого года жизни ребенка снижается
интенсивность предречевых действий (гуление, лепет).
В раннем возрасте сенсорное развитие детей с нарушениями слуха
претерпевает значительные изменения, в первую очередь благодаря овладению
ходьбой, что способствует расширению осваиваемого пространства и
существенно влияет на познание предметного мира. У детей возникает интерес
к окружающим предметам, стремление к их познанию, появляется понимание
функционального назначения наиболее часто используемых в быту объектов.
Действия с предметами носят в основном характер манипуляций, как
специфических, так и неспецифических.
У детей раннего возраста с легкой и средней тугоухостью наблюдается
много голосовых реакций. Как правило, их лепет более обеднен по сравнению со
слышащими детьми, но отличает слабослышащих от глухих.
При этом в особую группу необходимо выделять так называемых «ранних
детей», приближенных к возрастной норме общего и речевого развития). Как
отмечает Н.Д. Шматко, «начиная занятия с ребенком в первые месяцы его жизни,
мать успевает научиться полноценно и правильно общаться с малышом и не
всегда, но в отдельных случаях неслышащий ребенок выходит на нормальное
развитие, максимально приближаясь к нормально развивающимся сверстникам».
Тем не менее и при получении дошкольного образования такими детьми
необходима специально организованная коррекционно-развивающаяся работа,
поскольку «у них часто возникает обманчивая, неадекватная оценка своего
15
состояния: им кажется, что отсутствие слуха полностью компенсировано, но на
самом деле есть ограничения в общении, быту» .
Нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной и
личностной сферы слабослышащих и позднооглохших детей дошкольного
возраста.
В дошкольном возрасте происходят значительные сдвиги в психическом
развитии ребенка с нарушением слуха, что обусловлено развитием различных
сторон познания - восприятия, мышления, внимания, воображения, памяти,
формированием произвольности психических процессов. В дошкольном
возрасте большое влияние на развитие ребенка с нарушением слуха оказывает
формирование разных видов детской деятельности: игровой, изобразительной,
конструктивной, элементарной трудовой. Особое внимание следует
формированию взаимоотношений между мышлением и речью, а также развитию
движений. Выявление нарушений в данных областях необходимо для
организации адекватной коррекционной работы.
Познавательная сфера.
Особенности внимания слабослышащих и позднооглохших дошкольников
характеризуются следующим:
– сниженный объем внимания – дети могут одномоментно воспринять
меньшее количество элементов;
– меньшая устойчивость, а, следовательно, большая утомляемость, так
как получение информации происходит на слухо-зрительной основе;
– низкий темп переключения: ребенку с нарушением слуха требуется
определенное время для окончания одного учебного действия и
перехода к другому;
– трудности в распределении внимания.
Изучение устойчивости внимания (Богданова Т.Г.) показало, что на
протяжении дошкольного возраста устойчивость внимания меняется – от 1012 минут в начале данного возрастного периода, до 40 минут в его конце.
К особенностям памяти детей с нарушениями слуха относится
следующее: уровень развития словесной памяти зависит от объема словарного
запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше
времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях
снижения слуха словесная память значительно отстает.
В непроизвольном запоминании слабослышащие и позднооглохшие дети
дошкольного возраста не уступают своим слышащим сверстникам, однако они
хуже запоминают места расположения предметов.
Развитие мышления слабослышащих и позднооглохших детей
подчиняется общим закономерностям развития мышления и проходит те же
этапы. Однако мыслительная деятельность детей таких категорий, как правило,
имеет свои особенности:
формирование всех стадий мышления в более поздние сроки;
отставание в развитии мыслительных операций;
наличие значительных индивидуальных различий в развитии
16
мышления, обусловленное уровнем речевого развития;
обозначение словом на начальных этапах овладения речью
определенного конкретного единичного предмета, при этом слово не
приобретает обобщенный характер, не становится понятием и т.д.
наличие и использование сохранных анализаторов (зрительный,
вестибулярный, двигательный, частично сохранный слуховой) не
только для получения сенсорной информации различной
модальности, но и для компенсации дефекта;
сохранность интеллектуальных способностей при нарушенной
слуховой функции и связанным с ней речевым недоразвитием (это
касается детей с сохранным интеллектом);
умение пользоваться доступными формами общения, в том числе и
спонтанно формируемой, элементарной словесной речью, в
различных видах деятельности (игровой, продуктивной и т.д.) как
средством общения, обозначения и обобщения результатов познания
окружающего мира, способствующим накоплению знаний и
представлений о нем.
Личностная сфера.
К особенностям эмоционального развития слабослышащих и
позднооглохших детей относится то, что ребенок не всегда понимает
эмоциональные проявления окружающих в конкретных ситуациях, а,
следовательно, не может сопереживать им.
Таким образом, развитие слабослышащих и позднооглохших детей
представляет собой особый тип развития, связанного с наличием
специфических условий взаимодействия с окружающим миром, относящегося
к дефицитарному типу дизонтогенеза. Нарушение слухового восприятия ведет
к недоразвитию наиболее тесно связанных с ним функций. Прежде всего, это
недоразвитие речи, замедление развития мышления, памяти, что приводит к
особенностям развития познавательной и личностной сферы.
Особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха
Особые образовательные потребности – это потребности в условиях,
необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных
возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых,
включая мотивационные), которые может проявить ребенок с недостатками
развития в процессе обучения (В.И. Лубовский).
О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова выделяют общие аспекты особых
образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического
развития:
1. «Время начала образования – потребность в совпадении начала
специального целенаправленного обучения с моментом определения
нарушения в развитии ребенка. (Так, если нарушение слуха ребенка
выявлено в конце первого месяца его жизни, то немедленно должно
начинаться и специальное обучение. Крайне опасна ситуация, когда
17
после выявления первичного нарушения в развитии, все усилия взрослых
направляются исключительно на попытку лечения ребенка,
реабилитацию средствами медицины.)
2. Содержание образования – потребность во введении специальных
разделов обучения, не присутствующих в содержании образования
нормально развивающегося ребенка. (Например, занятия по развитию
слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у слабослышащих и
позднооглохших детей, разделы по формированию механизмов
сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с
окружающими людьми и др.)
3. Создание специальных методов и средств обучения – потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических средств
обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем
этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.
4. В особой организации обучения - потребность в качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и
смысловой организации образовательной среды.
5. В определении границ образовательного пространства – потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения. В продолжительности образования –
потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки
школьного возраста.
6. В определении круга лиц, участвующих в образовании и их
взаимодействии
–
потребность
в
согласованном
участии
квалифицированных специалистов разных профилей (специальных
психологов и педагогов, социальных работников, врачей разных
специальностей, нейро- и психофизиологов и др.), во включение
родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами
образования и их особая подготовка силами специалистов».
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших
детей,
определяют
особую
логику
построения
образовательного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Особые образовательные потребности детей с нарушенным
слухом связаны с трудностями понимания обращенной речи, характером
межличностной коммуникации, ограничением скорости переработки и объема
вербальной информации.
К особым образовательным потребностям слабослышащих и
позднооглохших детей относятся:
специальные образовательные условия, обеспечивающие обстановку
эмоционального комфорта, упорядоченности и предсказуемости
происходящего,
установка
педагога
на
поддержание
в
слабослышащем и позднооглохшем ребенке уверенности в том, что
в детском саду и группе его принимают, ему симпатизируют, придут
на помощь в случае затруднений. При обучении совместно со
18
слышащими сверстниками необходимо транслировать эту установку
сверстникам ребенка, не подчеркивая его особость, а показывая
сильные стороны, вызывая к нему симпатию личным отношением,
вовлекать слышащих детей в доступное взаимодействие;
специальное обучение «переносу» сформированных целевых
установок в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание образовательных
областей, так и в процессе специальной коррекционной работы в
ходе фронтальных и малогрупповых и индивидуальных занятий;
специальная
помощь
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального
жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
создание условий для развития у детей инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет
привлечения к участию в различных (доступных) видах
деятельности;
учёт специфики восприятия и переработки информации при
организации обучения и оценке достижений;
активное использование в образовательном (воспитательном)
процессе речи как средства компенсации нарушенных функций,
осуществление специальной работы по ее формированию и
коррекции;
специальная работа по обучению словесной речи (в устной и
письменной формах) в условиях специально педагогически
созданной слухоречевой среды;
специальная работа по формированию и развитию восприятия
звучащего мира – слухового восприятия неречевых звучаний и речи,
слухо- зрительного восприятия устной речи, формированию умения
использовать свои слуховые возможности в повседневной жизни,
правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, следить за
ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае
появления дискомфорта;
специальная
работа
по
формированию
и
коррекции
произносительной стороны речи (речевое дыхание, голос, звуки и их
сочетания, слово и фраза; интонационное оформление речи);
развитие устной речи для целей коммуникации: сила и высота
голоса, темп речи, логическое ударение, интонационная
окрашенность высказывания, использование невербальных средств
(естественные жесты, позы и т.п.), чтобы дополнить и уточнить
смысл, умение вести диалог и групповой разговор;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
специальная помощь в умении вступать в коммуникацию для
19
разрешения возникающих трудностей;
расширение социального опыта ребенка, его контактов со слышащими
сверстниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации;
постепенное
расширение
образовательного
пространства,
выходящего за пределы дошкольной образовательной организации.
Для слабослышащих и позднооглохших детей, уровень общего и
речевого развития которых приближен к возрастной норме, и которые, как
правило, воспитываются вместе со слышащими сверстниками, важно, помимо
отмеченных выше, реализовывать и такие образовательные потребности, как:
развитие способности воспринимать звучащую речь в разных
акустических условиях;
развитие способности понимать речь и правильно оценивать действия
собеседника в различных коммуникативных ситуациях;
развитие
способности
составлять
продуктивные
речевые
высказывания, соответствующие теме и общей ситуации общения;
развитие способности накапливать собственный жизненный опыт
в процессе взаимодействия с окружающим миром и активно
использовать его в общении и обучении;
развитие способности выстраивать товарищеские и дружеские
взаимоотношения со слышащими сверстниками.
Л.А. Головчиц определяет образовательные потребности дошкольников с
нарушениями слуха, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную
отсталость ) следующим образом:
организация раннего специального обучения, которое должно
начинаться сразу же после выявления сочетанных первичных
нарушений развития;
высокая степень индивидуализации воспитания и обучения ребенка;
использование специфических методов и средств обучения,
необходимых для ребенка, с учетом его индивидуальных
особенностей;
изменение темпов обучения в соответствии с индивидуальными
возможностями ребенка с нарушением слуха, имеющего
умственную отсталость;
формирование потребности в общении, овладение средствами
вербальной и невербальной коммуникации с детьми и взрослыми;
коррекция поведенческих проблем и нарушений эмоциональной
сферы;
развитие познавательных интересов, коррекция познавательных
процессов, формирование мыслительных операций;
развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой,
изобразительной);
формирование навыков самообслуживания и других видов труда;
специальная работа по использованию сформированных умений и
навыков в новых практических ситуациях.
Особые образовательные потребности определяют особую логику
20
построения учебного процесса для слабослышащих и позднооглохших
дошкольников, находят свое отражение в структуре и содержании образования:
раннее выявление нарушений слуха и получение специальной
психолого-педагогической помощи;
начало коррекционных занятий сразу после выявления первичного
нарушения развития;
обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так
и через специальные занятия коррекционно-развивающей области
(такое разделение условно и коррекционно-развивающее обучение
обхватывает весь процесс, а не только коррекционно-развивающую
область);
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и
невербальной коммуникации;
специальная
помощь
в
осмыслении,
упорядочивании,
дифференциации и речевом опосредовании индивидуального
жизненного опыта ребенка, «проработке» его впечатлений,
наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;
учёт специфики восприятия и переработки информации при
организации обучения слабослышащих и позднооглохших детей и
оценке их достижений;
использование специальных методов, приемов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных
технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших
воспитанников с учетом их возможностей и особых
образовательных потребностей;
формирование,
расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую
деятельность;
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру
и социальному окружению;
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью
создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
формирование средств коммуникации, приемов конструктивного
взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
обеспечение особой развивающей предметно-пространственной
организации образовательной среды, использование разных типов
звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального
пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного
21
процесса;
максимальное расширение образовательного пространства – выход за
пределы образовательной организации;
обеспечение взаимодействия всех участников образовательного
процесса с целью реализации единых подходов в решении
образовательно – коррекционных задач, специальной психологопедагогической поддержки семье, воспитывающей слабослышащего
или позднооглохшего ребенка.
Создание
взаимодействия
между
различными
субъектами
образовательного процесса способствует наиболее полному достижению
результатов социокультурной интеграции слабослышащих и позднооглохших
детей в общество, их успешной социализации.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в
соответствии с положением «О сетевой форме реализации образовательных
программ в БМАДОУ «Детский сад № 36». Использование сетевой формы
взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных Программой.
Сетевое взаимодействие осуществляется на основе договорной формы
правоотношений между организациями.
ГАОУ ДПО «ИРРО»
Консультационная поддержка
ОГИБДД УВД по городу Формирование элементарных знаний о
Березовский
безопасности и
основ жизнедеятельности
- Березовское
Муниципальное Расширение читательского кругозора,
учреждение
культуры культуры чтения детей
«Централизованная
библиотечная система»
Березовская спортивная школа Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного
физического и личностного
развития
Детская поликлиника № 1
Лечебно-профилактическое,
консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
- Муниципальное
образовательное Культурологическое
обеспечение
учреждение
дополнительного процесса образования детей
образования детей «Центр детского
творчества»;
«Художественная
школа».
МОУ СОШ № 3, 7
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного
физического,
интеллектуального
и
личностного
22
развития
ребенка
с
учетом
его
индивидуальных
особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе
ДОО располагается на территории города Березовского, Свердловской
области, что служит возможностью организации поликультурного воспитания
детей. Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в
течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных
мероприятий. Одно здание ДОО находится в непосредственной доступности от
автобусной остановки.
1.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной программы
в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с нарушением слуха к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с нарушением слуха. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
нарушениями слуха.
В соответствии с особенностями психофизического развития
обучающихся с нарушениями слуха, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего
возраста
к трем годам ребенок:
- интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует
их свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет
пользоваться ими (совершает предметные действия);
- стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;
- отличается следующими характеристиками речевого развития:
23
o при условии занятий с ребенком с первого года жизни) путь
становления речи приближен к тому, как это происходит у слышащих:
понимание слов и фраз в конкретной ситуации, самостоятельные слова, фразы,
устная речь становится такой же потребностью, как для слышащих детей,
увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная структура речи;
o при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года речь,
формируемая возникает понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра,
кормление, туалет, прогулка, сон); самостоятельная речь ограничена;
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе
самоподражание, подражание окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и
подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях,
стремится достичь результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит рассматривать картинки, двигаться под музыку,
вступает в контакт с детьми и педагогическим работником,
родителями (законными представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную
деятельность, конструирование).
Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе завершения
освоения адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются
от онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития глухих
обучающихся дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что
обучение началось в первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
- демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует с другими детьми и
педагогическим работником, участвует в совместных играх, способен
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства;
- проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть
рядом с другими в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр
(дидактических,
сюжетно-ролевых,
театрализованных,
подвижных),
эмоционально откликается на игру, предложенную педагогическим
работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение;
- выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами
общения, понимает и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно
(инструкции, опорный словарь);
- называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при
подборе иллюстраций, в схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
- ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои
24
движения и управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он
живёт;
- владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические
процедуры (культура еды, умывание), владеет навыками самообслуживания
(уход за внешним видом, уход за одеждой);
- соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в
Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах, стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или своей
работы с образцом;
- правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой
аппарат, включает и выключает его; различает на слух неречевые и речевые
звучания, бытовые шумы;
- воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал
(со стационарной аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без
него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи
годам) глухой обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной
нормой при значительной систематической специальной поддержке:
- принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него
формируются мотивы учебной деятельности;
- стремится к организованности и аккуратности;
- представляет собственные возможности и ограничения, умеет
адекватно оценивать свои силы, пользоваться индивидуальными слуховыми
аппаратами;
- проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность,
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
- интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого
труда;
- стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим
людям, животным;
- проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки
на основе представлений о нравственных нормах;
- стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет
любознательность;
25
- владеет элементарными навыками вербальной и невербальной
коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия для решения
практических и творческих задач;
- имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
- умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и
отношения между объектами и процессами;
- понимает обращения и выполняет задания;
- понимает вопросы;
- умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
- умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой,
с вопросами (с помощью воспитателя и самостоятельно);
- выполняет инструкции при решении учебных задач;
- определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности,
необходимые для достижения цели;
- определяет последовательность действий, операций;
- сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
- участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
- выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами
деятельности; использует при общении различные виды речевой деятельности;
- умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя образцы, рисунки, схемы;
- умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей
конструктора и различных материалов;
- умеет использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
- соблюдает правила личной гигиены;
- испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости
за победы и свершения России, уважительно относится к родному краю, своей
семье;
- способен давать элементарную нравственную оценку собственному
поведению и поступкам других людей;
- умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности (нравится или не нравится);
- называет членов своей семьи, их имена;
- выражает приветствие, просьбу, желание;
- соблюдает правила поведения в Организации;
26
- активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
- проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
поставленных целей;
- желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая
индивидуальные слуховые аппараты;
- умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по
значению и необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
- понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально
относится к ней;
- выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
- различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных
инструментов (игрушек);
- различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания
окружающего мира;
- ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
o имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной
речи;
o понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации
учебного процесса;
o обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
o употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие;
o употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы, кто? что? что делает?
o понимает и выполняет простые поручения;
o употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?
o называет слово и соотносит его с картинкой;
o употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета
o понимает и выполняет поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под);
o составляет простые нераспространённые предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия;
o составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту
ситуациях, по сюжетной картинке (самостоятельно или с помощью);
o владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно),
пишет печатными буквами;
o понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты,
близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
Целевые ориентиры для слабослышащих и позднооглохших обучающихся на
этапе завершения освоения Программы:
Обучающийся с высоким уровнем общего и речевого развития (приближенный к
возрастной норме):
овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
27
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует с
педагогическим работником, другими детьми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Обучающийся владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у обучающегося развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен,
вынослив, владеет основными произвольными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими;
способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
педагогическим работником, родителями (законными представителями) и
другими детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены;
обучающийся проявляет любознательность, задает вопросы
педагогическим работником, родителям (законным представителям), другим
детям,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Обучающийся без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития, но имеющий
перспективу сближения с ней, при значительной систематической специальной
поддержке:
обучающийся
демонстрирует установку на положительное
отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует с
педагогическим работником, родителями (законными представителями),
другими детьми, участвует в совместных играх, способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства;
28
обучающийся проявляет интерес к игрушкам, желание играть с
ними, стремится играть рядом с другими детьми в игровом уголке, в играх
использует предметы-заменители и воображаемые предметы и действия,
принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых,
театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру,
предложенную педагогическим работником, подражает его действиям,
принимает игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в
самостоятельной игре сопровождает доступными формами речи свои действия;
обучающийся
владеет
основными
движениями,
может
контролировать свои движения и управлять ими, способен к волевым усилиям,
может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
обучающийся обладает начальными знаниями о себе, о природном
мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики;
обучающийся владеет практическими умениями в области гигиены и
самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно- гигиенические
процедуры (культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний),
владеет навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за
одеждой);
обучающийся соблюдает усвоенные элементарные правила
поведения в Организации, на улице, в транспорте, в общественных местах;
имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, стремится к
самостоятельности, владеет приёмами сопоставления своих действий или
своей работы с образцом;
обучающийся
правильно надевает и снимает наушники,
индивидуальный слуховой аппарат, включает и выключает его, владеет
операциями опознавания и распознавания на слух слов, фраз, использует слух,
воспроизводит знакомый речевой материал (со стационарной аппаратурой, с
индивидуальным слуховым аппаратом и без него);
обучающийся отличается следующими характеристиками речевого
развития:
o
понимает и употребляет в речи материал, используемого для
организации учебного процесса;
o
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с
просьбой;
o
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие
предмет и действие;
o
употребляет в речи вопросительные предложения;
o
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы "кто?" "что?"
"что делает?";
o
понимает и выполняет поручения с указанием действия и
предмета;
o
употребляет в речи словосочетания, например, "что делает?"
29
"что?" "кого?";
называет слово и соотносит его с картинкой;
понимает и выполняет поручения, содержащие указания на
признак предмета;
o
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер
предмета;
o
понимает и выполняет поручения с указанием направления
действия (включение словосочетаний с предлогами "в", "на", "под", "над",
"около");
o
составляет простые нераспространённые предложения и
распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
o
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному
опыту ситуациях, по сюжетной картинке и по серии картинок
(самостоятельно или с помощью);
o
владеет техникой аналитического чтения (устно или устнодактильно), пишет печатными буквами;
o
понимает при прочтении простые, доступные по словарю,
тексты, близкие личному опыту ребенка (самостоятельно или с помощью).
Обучающийся с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
отстающий от возрастной нормы, перспектива сближения с которой
маловероятна даже при систематической и максимальной специальной:
владеет нормами поведения в быту, в различных общественных
учреждениях, развито доброжелательное отношение к педагогическим
работникам и другим детям, владеет различными формами и средствами
взаимодействия
с
другими
детьми,
сформированы
положительные
самоощущения и самооценка;
у обучающегося развивается мышление (наглядно-действенное,
образное, элементы логического), внимание, образная и словесная память,
воображение, происходит формирование способов мыслительной деятельности
(анализа, сравнения, классификации, обобщения);
происходит развитие языковой способности, речевой активности
обучающегося, овладение значениями слов и высказываний и обучение их
использованию в различных ситуациях общения, развитие разных видов
речевой
деятельности
(слухо-зрительного
восприятия,
говорения,
дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма), формирование
элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной,
театрализованной,
музыкальной),
формирование
художественных способностей.
o
o
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ к окончанию первоначального
периода реабилитации.
Вне зависимости от возраста и от времени, когда была проведена операция,
30
у обучающегося с КИ к окончанию первоначального периода реабилитации
должны появиться:
яркие эмоции во время игры или в ответ на эмоциональное
заражение;
длительное эмоциональное взаимодействие с педагогическим
работником на новой сенсорной основе и его инициирование;
устойчивая потребность в общении со слышащими педагогическими
работником,
родителями
(законными
представителями):
обучающийся хочет общаться, ищет и инициирует контакты,
используя как невербальные, так и доступные ему вербальные
средства;
интерес к звучаниям окружающего мира, яркие эмоциональные
реакции не только на громкие, но и на тихие звуки, источник которых
находится на дальнем расстоянии и вне поля зрения;
способность самостоятельно искать и находить источник звука в
естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в ответ на
услышанное;
способность различать различные звуки, в том числе близкие по
звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок в
дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов,
городского телефона);
желание и стремление экспериментировать со звуками, получать от
этого видимое удовольствие;
естественные реакции на звуки окружающего мира: останавливаться,
услышав гудок машины, подбегать ко педагогическому работнику,
услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной обстановке;
активизация голосовых реакций, выраженная интонация;
понимание речи не только в узкой, наглядной ситуации, но и вне ее;
понимание - с опорой на ситуацию - обращенной к нему развернутой
устной речи педагогического работника, родителей (законных
представителей);
первые спонтанно освоенные в естественной коммуникации слова и
фразы, количество которых быстро увеличивается;
установившиеся параметры индивидуальной карты стимуляций,
достаточных для разборчивого восприятия обучающимся речи и
звуков окружающего мира.
При этом уровень общего и слухоречевого развития обучающегося и степень его
приближения к возрастной норме может быть различным: близким к возрастной
норме, незначительно ниже нее или значительно ниже возрастной нормы.
Целевые ориентиры для обучающегося с КИ на этапе завершения освоения
Программы.
31
–
–
–
–
–
–
–
Обучающийся с КИ, приблизившийся по уровню общего и речевого
развития к возрастной норме:
овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и
других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует другими
детьми и педагогическим работником, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
владеет устной речью, хорошо понимает обычную устную речь,
самостоятельная речь связная, естественная, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, без аграмматизма, речь внятная, могут наблюдаться, как
и у слышащих обучающихся, трудности произнесения отдельных звуков,
которые не снижают общей внятности речи, может высказывать свои мысли
и желания, использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;
владеет грамотой или подготовлен к овладению ею;
умеет рассказывать о себе, семье, пересказывать события из своей жизни и
других людей, описывать поведение животных, природные явления, давать
позитивную или негативную оценку к предмету и (или) объекту мысли и
выражать свое эмоциональное отношение к поступкам, действиям,
ситуациям, событиям, состояниям и явлениям окружающего мира;
воспринимает на слух неречевые звучания, речь соответствует возрасту:
речевой процессор адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на
звуки окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более
6 метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров;
32
слуховое поведение соответствует поведению обучающихся с нормой
слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником,
необязательно глядя на собеседников, ведет себя адекватно услышанной
беседе, находится в постоянном слуховом внимании к происходящему,
изредка может переспросить заданный вопрос, уточняя его, если он был
задан на фоне шума и (или) разговора, любит слушать музыку,
самостоятельно смотрит фильмы, мультфильмы, слушает аудиокниги;
– развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
– способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
– проявляет любознательность, задает вопросы педагогическим работникам,
родителям (законным представителям), другим детям, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
–
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Обучающийся с КИ без дополнительных отклонений в развитии, отстающий от
возрастной нормы по уровню общего и речевого развития (как правило, при
проведении кохлеарной имплантации в возрасте 5-6 лет):
демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, активно взаимодействует с
другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных
играх; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства;
проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними; стремится играть
рядом с другими детьми в игровом уголке, принимает участие в разных
видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых, театрализованных,
подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную
педагогическим работником, подражает его действиям, принимает
игровую задачу, подчиняет свои действия логике сюжета, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение, в
самостоятельной игре сопровождает свои действия речью;
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
33
управлять ими, способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,
во взаимоотношениях с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он
живёт, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики;
владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно
выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры
(культура еды, умывание, профилактика зубных заболеваний), владеет
навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации,
на улице, в транспорте, в общественных местах; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков; стремится к самостоятельности,
владеет приёмами сопоставления своих действий или своей работы с
образцом;
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует возрасту: речевой
процессор адекватно настроен, слышит и реагирует на звуки
окружающего мира, голос нормальной разговорной громкости более 6
метров и шепотную речь на расстоянии 4-6 метров, испытывает
затруднения в разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой
слуха: проявляет живой интерес к беседе с педагогическим работником,
родителями (законными представителями) необязательно глядя на
собеседников; находится в постоянном слуховом внимании к
происходящему, любит слушать музыку, самостоятельно смотрит
фильмы, мультфильмы;
устная речь является основным средством общения со знакомыми и
незнакомыми людьми, но уровень развития коммуникации и речи еще
отстает (иногда значительно) от возрастной нормы, содержание
коммуникации уже выходит за рамки личного опыта, круг общения, его
тематика и речевые средства разнообразны, но сами речевые средства еще
не соответствуют возрасту, часто встречаются аграмматизмы, ребенок в
общении понимает фразовую речь и пользуется ею, но сама речь остается
еще специально приспособленной к особенностям его речевого развития,
устная речь естественная по звучанию, интонационно окрашенная, в
нормальном темпе, но со
значительными аграмматизмами, она, как правило, достаточно внятная, но
наблюдаются трудности произнесения отдельных звуков, может
использовать устную речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, но
часто встречаются аграмматизмы, владеет грамотой или подготовлен к
овладению ею.
Обучающийся с КИ с дополнительными нарушениями в развитии, значительно
34
отстающий от возрастной нормы:
развито доброжелательное отношение к педагогическим работникам и
другим детям, большую часть практических действий выполняет в
совместной с педагогическим работником деятельности или при его
постоянной помощи, владеет элементарными формами и средствами
взаимодействия с другими детьми;
развивается мышление (наглядно-действенное, образное, элементы
логического), внимание, образная и словесная память, происходит
формирование основных видов мыслительных операций (анализа,
сравнения, классификации, обобщения);
восприятие на слух неречевых звучаний соответствует нормально
слышащему ребенку более младшего возраста: речевой процессор
адекватно настроен - ребенок слышит и реагирует на звуки окружающего
мира, голос нормальной разговорной громкости более 6 метров и
шепотную речь на расстоянии 4-6 метров, испытывает затруднения в
разборчивом восприятии на слух речи;
слуховое поведение ребенка близко поведению обучающихся с нормой
слуха более младшего возраста: проявляет живой интерес к звучаниям
окружающего мира, может адекватно вести себя в ответ на услышанное
звучание, различает различные звуки, в том числе близкие по звучанию,
экспериментирует со звуками и получает от этого видимое удовольствие,
активно использует разнообразные голосовые реакции с выраженной
интонацией, любит слушать музыку;
устная речь является основным средством общения со знакомыми
людьми, но широко используются и невербальные средства, уровень
развития коммуникации и речи значительно отстает от возрастной нормы,
ребенок в общении понимает простую фразу, как правило, связанную с
его деятельностью, с определенной ситуацией, в самостоятельной речи
использует звукоподражания, лепетные и полные слова и короткие фразы,
формируются элементарные навыки связной речи, прежде всего
разговорной, устная речь естественная по звучанию, интонационно
окрашенная, в нормальном темпе, но со значительными аграмматизмами,
она, как правило, недостаточно внятная;
наблюдается развитие сенсорного опыта, развитие эмоциональной
отзывчивости, формирование интереса к красоте окружающего мира,
знакомство и освоение разных видов художественной деятельности
(изобразительной, театрализованной, музыкальной), формирование
художественных способностей.
В силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного глухого, слабослышащего, позднооглохшего ребенка,
ребенка с КИ могут существенно варьировать степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка проявлять их к моменту перехода на
следующий уровень образования.
35
1.3.
Развивающее
оценивание
качества
образовательной
деятельности
по
адаптированной
образовательной
программе
дошкольного образования
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с нарушениями
слуха планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не
являются непосредственным основанием оценки как
итогового,
так
и
промежуточного
уровня
развития
слабослышащих и позднооглохших детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями слабослышащих и позднооглохших детей;
не
являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки слабослышащих и позднооглохших детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых ДОО, включая психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационнометодические, управление ДОО и в то же время выполняет свою основную
задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного образования в
соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым
ориентирам Программы;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества Программы обучающихся нарушением
слуха;
задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
36
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
педагогическая диагностика развития ребенка, используемая как
профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей работы с детьми по Программе;
внутренняя система оценки качества образования (ВСОКО),
самообследование ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
Педагогическая диагностика развития ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения Программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
дошкольников) – выявление результативности образовательного процесса как
основы педагогического планирования и проектирования условий, необходимых
для создания социальной ситуации развития детей.
Задачи:
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования результаты
педагогической диагностики (оценки индивидуального развития воспитанника)
могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1.
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2.
оптимизации работы с группой детей.
Для проведения педагогической диагностики используется:
- Ориентиры развития ребенка 3 – 4 лет: как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей:
диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.С. Верба – Москва: Просвещение, 2023;
- Ориентиры развития ребенка 4 – 5 лет: как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей:
диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.С. Верба – Москва: Просвещение, 2023;
- Ориентиры развития ребенка 5 – 6 лет: как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей:
диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.С. Верба – Москва: Просвещение, 2023;
- Ориентиры развития ребенка 6 – 7 лет: как отследить динамику
интеллектуального, эмоционального и физического развития детей:
диагностическое пособие для педагогов и родителей/ М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова, А.С. Верба – Москва: Просвещение, 2023;
- Речевая карта воспитанника;
37
Для диагностики познавательного развития детей учителем-дефектологом
используются:
методическое пособие – Комплексная система диагностики и коррекции развития
неслышащего ребенка под редакцией А.А. Остапенко, Л.А Чепелева. Краснодар,
2015 г.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,
на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
Образовательной программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОО
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие
методические пособия:
№ Авторская
п/ парциальная
п программа
или
Учебно-методический
комплект
Характеристика
программы
выбранной
1
Программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения осанки у
детей
дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.
Составительская программа по
профилактике плоскостопия и
нарушения осанки у детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7
лет.
https://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x
25Yb8Zto
Программа
направлена на
профилактику
плоскостопия
и
нарушения осанки, укрепления здоровья
детей, в целях укрепления опорнодвигательного
аппарата
детей
дошкольного возраста;
3
Вариативная
образовательная
программа
«СамоЦвет»:
Образовательная программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская, О.
В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство
образования и молодежной
политики Свердловской области,
Государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
Данная программа, ставит ясные
цели и задачи образования на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятия и уважения
ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и
творчества,раскрывает содержание,
принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы
к
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
38
профессионального
образования
Свердловской
области «Институт развития
образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 –
438 с.
https://cloud.mail.ru/public/UBFR/
a35CGkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq/Py
yfJwQG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/B
QRA1GNp5
партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во
времени, возможных результатов
образовательной
деятельности,
служащих
характеристикой
целевых
ориентиров реализации программы.
Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности) и
совместной деятельности с детьми в режиме дня.
II.
Содержательный раздел Программы.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями
слуха в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях
2.1.1. Ранний возраст (1-3 года).
Основной задачей в период младенческого и раннего возраста глухого и
слабослышащего ребенка, ребенка с КИ является формирование его базового
доверия к миру, к людям и к себе. Создание и поддерживание позитивных и
надежных отношений, в рамках которых обеспечивается развитие надежной
привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и
личностного развития, является важной задачей педагогических работников.
Ключевую роль при этом играет эмоционально насыщенное общение ребенка с
нарушенным слухом со педагогическим работником. Особое значение для
данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие
предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо
учитывать время начала обучения, проведения коррекционно- развивающей
работы с ребенком (с первых месяцев жизни или после 1,5 - 2-х лет). В связи с
вышеизложенным содержание АОП ДО относительно обучающихся раннего
возраста будет развиваться в двух направлениях в каждой образовательной
области.
2.1.1.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности:
создание условий для развития общения слабослышащего ребенка с
педагогическим работником, общения слабослышащего ребенка с
39
другими детьми, игры, навыков самообслуживания.
Содержание образовательной деятельности:
В сфере развития общения со педагогическим работником:
педагогический работник удовлетворяет потребность глухого,
слабослышащего ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Педагогический работник не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет
с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия
ребенка и педагогического работника чередуются; показывает образцы
действий с предметами, создает предметно-развивающую среду для
самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу ребенка
в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его
действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с
КИ позитивного представления о себе и положительного самоощущения:
подносит ребенка к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его
внешнего облика, одежды, учитывает возможности ребенка, поощряет
достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в
разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия обучающихся, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью обучающихся в
этом пространстве, поощряет проявление интереса обучающихся друг к
другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом
возрасте приобретает вербализация различных чувств обучающихся,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения,
боли, которые появляются в социальных ситуациях. Педагогический
работник
продолжает
поддерживать
стремление
ребенка
к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания. Педагогическим работником
осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций
ребенка.
В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися:
педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся
взаимодействием обучающихся между собой в различных игровых и
(или) повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться, обращает внимание обучающихся
на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический
работник комментирует их, обращая внимание обучающихся с
нарушенным слухом на то, что определенные ситуации и действия
40
вызывают
положительные
чувства
удовольствия,
радости,
благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие обучающиеся,
обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом
социальными
компетентностями.
Педагогическим
работником
осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых реакций
ребенка.
В сфере развития игры: педагогический работник выступает
организатором игрового поля, игровой среды ребёнка с нарушенным
слухом раннего возраста в соответствии с его индивидуальнотипологическими особенностями развития. В случае необходимости
педагогический работник знакомит обучающихся с различными
игровыми сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия,
организует несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с
нарушенным слухом этого возраста воспитываются, как правило, в
семье): педагогический работник помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем
предметами и материалами. Педагогический работник поддерживает
стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
Глухие, слабослышащие обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задаче образовательной деятельности:
установление коммуникации со педагогическим работником и другими
детьми, дальнейшее развитие зрительного и слухового сосредоточения,
формирование навыков игры, самообслуживания.
Содержание образовательной деятельности:
Педагогические работники организуют активную совместную
деятельность с глухим, слабослышащим ребенком, ребенком с КИ, включают
его в нее, предлагают ребенку совершать разнообразные действия с
предметами и игрушками (следует учитывать, что такой ребенок не умеет
играть, он лишь манипулирует с предметами и игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка
к игровой деятельности. При этом все взаимоотношения ребенка со
педагогическим работником осуществляются при помощи взглядов,
естественных жестов, действий, голосовых реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность,
навыки самообслуживания.
2.1.1.2.
Задачи и содержание образования по
образовательной области «Познавательное развитие»
Глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности:
41
- создание условий для ознакомления глухих и слабослышащих обучающихся
с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями; развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей;
Содержание образовательной деятельности:
- В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник
знакомит обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
- В с ф е р е р а з в и т и я п о з н а в а т е л ь н о -исследовательской а к т и в н о с т и и
познавательных
способностей
педагогический
работник
п о о щ р я е т любознательность и исследовательскую деятельность глухих,
слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, создавая для этого
специально организованную насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать
предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Педагогический работник с
вниманием относится к проявлению интереса обучающихся к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,
разделяя удивление и детский интерес.
Глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности:
создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами
окружающего мира, знакомства с предметными действиями, формирование
познавательных способностей.
Содержание образовательной деятельности:
Педагогическим
работником необходимо
формировать
у
ребенка соответствующий возрасту
интерес
к окружающему его миру,
взаимоотношениям людей, интерес к предметам и действиям с ними:
2.1.1.3. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие» Глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающихся с КИ,
обучение с которыми проводится с первых месяцев жизни Основные задачи
образовательной деятельности:
42
создание условий для развития речи у обучающихся в повседневной
жизни, развития разных сторон речи (в том числе и письменной) в
специально организованных играх и занятиях.
Содержание образовательной деятельности:
В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники
внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную
речь обучающихся. Педагогический работник не указывает на речевые
ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи. Педагогический
работник использует различные ситуации для диалога с глухими и
слабослышащими детьми, а также создает условия для развития общения
обучающихся между собой.
В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают
детям книги, учитывая при этом степень нарушения слуха (учитывая
уровень слухоречевого развития каждого конкретного ребенка) вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют
разучивание стихов, организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на
обогащение
словарного запаса, развитие
грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей
функций речи.
Глухие, слабослышащие обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задаче образовательной деятельности:
организация речевого общения с ребенком как в постоянно
повторяющихся ситуациях, так и в ходе специальных игр-занятий,
создание условий для развития речи, в том числе письменной.
Содержание образовательной деятельности:
Глухой, слабослышащий ребенок, обучение с которым начато после 1,5
- 2-х лет, не владеет устной речью: не понимает речь и не говорит. В процессе
общения он использует отдельные голосовые реакции, как правило,
однообразные и монотонные:
Общение педагогических работников с таким ребенком связано в первую
очередь с уходом за ним и организацией его деятельности: подъем, кормление,
одевание, игра. В этих постоянно повторяющихся ситуациях у ребенка
появляется понимание речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной,
нормального темпа, без утрированной артикуляции звуков, разговорной
громкости. Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к
совместному со педагогическим работником проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно
проводятся специальные занятия по развитию речи. В ходе занятий в игровой
43
форме ребенка знакомят со звукоподражательными названиями игрушек и
животных, с лепетными и полными словами, обозначающими наиболее часто
встречающиеся предметы и явления, а позже - с фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные
таблички, которые являются одним из важнейших вспомогательных средств
овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого
и речевого слуха.
2.1.1.4.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности:
создание условий для развития у обучающихся эстетического отношения
к окружающему миру, приобщения к изобразительным видам
деятельности, приобщения к музыкальной культуре, приобщения к
театрализованной деятельности, а также развитие их речи в ходе данной
образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к
окружающему миру: педагогические работники привлекают внимание
обучающихся к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний
ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности:
педагогические работники предоставляют детям широкие возможности
для экспериментирования с материалами (красками, карандашами,
мелками, пластилином, глиной, бумагой), знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество слабослышащих обучающихся.
В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники
создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду с
использованием специальных приборов и оборудования, органично
включая музыку в повседневную жизнь обучающихся.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности:
педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными
действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям
сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений.
Побуждают обучающихся с нарушенным слухом принимать посильное
участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Глухие, слабослышащие обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
44
которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности:
общее развитие, знакомство с изобразительной деятельностью,
музыкальной культурой.
Содержание образовательной деятельности:
С ребенком проводят занятия по музыкальному воспитанию,
изобразительной деятельности. Внимание ребенка привлекается к
музыкальным звучаниям. Педагогический работник поет ребенку, предлагает
ему звучащие игрушки, по возможности исполняет мелодии на музыкальном
инструменте. Занятия по изобразительной деятельности проводятся как
воспитателем,
так
и
родителями
(законными
представителями)
слабослышащего ребенка.
2.1.1.5.Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
Глухие, слабослышащие обучающиеся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни
Основные задачи образовательной деятельности:
создание
условий
для
укрепления
здоровья
обучающихся,
становления ценностей здорового образа жизни; развития различных
видов двигательной активности; формирования навыков безопасного
поведения.
Содержание образовательной деятельности:
В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей
здорового образа жизни. Педагогические работники организуют
правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно
для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности.
Педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием, как внутри помещений Организации,
так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения
естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Проводят подвижные игры, способствуя
получению детьми радости от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают
обучающихся с нарушенным слухом в игры с предметами,
стимулирующими развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические
работники создают в Организации специально организованную
безопасную среду, а также предостерегают обучающихся от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться за счет подавления детской активности и не должны
45
препятствовать деятельностному исследованию мира.
Глухие, слабослышащие обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет
Основные задачи образовательной деятельности:
общее развитие, создание условий для укрепления здоровья
обучающихся, формирование двигательной активности.
Содержание образовательной деятельности:
Педагогическим работником создаются условия для того, чтобы на
утренней зарядке, специальных физкультурных занятиях, прогулках, в
подвижных играх ребенок упражнялся в ходьбе, равновесии, ползании,
лазанье, бросании и катании мяча, беге и прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка, способствуют
также решению специальных коррекционных задач. В ходе таких занятий
педагогическим работником уделяется большое внимание становлению речи
ребенка в связи с различными видами деятельности, формированию
потребности в общении, активно используются остатки слуха ребенка.
2.1.2. Дошкольный возраст
2.1.2.1.Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
В
области
социально-коммуникативного
развития
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в
условиях
информационной
социализации
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
Содержание образовательной деятельности:
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям педагогические работники:
o создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он
хороший, его любят, способствуют развитию у ребенка чувства
собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать
личное
время),
способствуют
развитию
положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
педагогическим работником, вне зависимости от их социального
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка,
46
вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
o создают в Организации различные возможности для приобщения
обучающихся к ценностям сотрудничества с другими людьми,
прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего
общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует развитию у обучающихся чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства
"общего дела", понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
o помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания;
o способствуют формированию у обучающихся представлений о
добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из
рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости,
жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения;
o предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и
умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития;
o способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя
детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в
случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность,
устанавливать новые контакты. Педагогические работники
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для
развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют
усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на
своем собственном примере и примере других, сопровождая
собственные действия и (или) действия обучающихся
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности педагогические работники
47
создают условия для свободной игры обучающихся, организуют и
поощряют участие обучающихся в сюжетно-ролевых, дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых формах;
поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют
дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы,
но имеющие перспективу сближения с ней:
В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и
другим людям. Педагогические работники:
o создают специальные условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения - уверенности в своих
возможностях, в том, что он хороший, его любят;
o способствуют развитию обучающихся чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь
собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время);
o стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим
речевым запасом;
o способствуют развитию положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и
терпимость к другим детям и педагогическим работником,
вне зависимости от их социального происхождения, расовой
и национальной принадлежности, языка, вероисповедания,
пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства
других людей, их мнениям, желаниям, взглядам,
стремление владеть соответствующим речевым запасом.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
o создают в Организации различные возможности для
приобщения глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего, реализуя принципы личностноразвивающего общения и содействия, предоставляя детям
возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию
у
обучающихся
чувства
личной
ответственности,
ответственности за другого человека, чувства "общего дела",
понимания необходимости согласовывать с партнерами по
деятельности мнения и действия;
o помогают детям распознавать эмоциональные переживания и
состояния окружающих, выражать собственные переживания;
48
o способствуют формированию у обучающихся представлений
о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления
щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты,
таким образом, создавая условия освоения ребенком
этических правил и норм поведения;
o предоставляют
детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать
способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и
речевых
умений.
Эти
возможности
свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, развивают готовность
принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития;
o способствуют развитию у глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая
им только в случае необходимости. В различных социальных
ситуациях обучающиеся учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты;
o способствуют освоению детьми элементарных правил этикета,
в том числе и речевого и безопасного поведения дома, на
улице;
o создают условия для развития бережного, ответственного
отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному
миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном
примере и примере других, сопровождая собственные
действия и (или) действия обучающихся комментариями.
В сфере развития игровой деятельности педагогические работники:
o создают специальные условия для свободной игры глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся,
обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие
обучающихся
в
сюжетно-ролевых,
дидактических,
развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
o используют дидактические игры и игровые приемы в разных
видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Ведется целенаправленная работа над овладением речью в
связи с игровой деятельностью.
Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно
отстающие от возрастной нормы
49
Педагогические работники:
формируют
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания в быту, а также на специальных занятиях в процессе
дидактических игр, рассматривания картинок, выполнения поручений;
учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях
находить свое место за столом, самостоятельно есть разнообразные
блюда, хорошо пережевывать пищу, не вставать во время еды, правильно
пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не лезть руками в
посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить педагогических
работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок,
сопровождаемый артикулированием, лепетным или усеченным словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду
в определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать
неопрятность в одежде, приводить себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить
пользоваться салфеткой, носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю
и няне, пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета
приводить в порядок одежду;
приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный
материал, книги;
воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять
простые поручения: на участке собирать в определенное место опавшие
листья, поливать цветы, сгребать снег, собирать игрушки в группе,
поставить стулья к столу. Применяют для поддержания интереса к
деятельности игровые приемы ("Помоги мишке убрать игрушки", "В
гости пришли куклы"). Приучают обучающихся принимать посильное
участие в труде педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности
обучающихся в соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам;
обращают их внимание на функциональное использование игрушек,
поощряют попытки самостоятельного развертывания элементарных
игровых действий (машину - катать, куклу - возить в коляске, из кубиков
- строить);
учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание
обучающихся на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека)
демонстрируют образцы заботливого ласкового обращения с ней и с
игрушками-животными. Не допускают попыток ломать, бросать
игрушки. Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат
обучающихся действовать на основе подражания педагогическому
работнику (а при необходимости и сопряженно с ним), развертывать игры
50
отобразительного характера - ухаживать за куклой-дочкой, как мама,
водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые
действия в сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой
уклад: кормление куклы (мишки), укладывание в кроватку, прогулка в
коляске, возвращение домой. Обращают внимание обучающихся на
необходимость правильного точного использования игрушек: посуды,
одежды, мебели, предметов обихода.
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая
при этом уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию
устной речью до выбора необходимой таблички, повторение названия
игрушек и действий совместно со педагогическим работником или
отраженно за ним).
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»
В
области
познавательного
развития
глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности.
Содержание образовательной деятельности
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники:
o создают
насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую
познавательный
интерес
обучающихся,
исследовательскую
активность,
элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами;
o возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах
имеет большое значение для умственного и эмоциональноволевого развития ребенка, способствует построению целостной
картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
o организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
o создают возможности для развития у обучающихся общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области,
2.1.2.2.
51
математике, экологии;
o читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов,
иллюстраций
познавательного
содержания
и
предоставляют информацию в других формах;
o побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы,
но имеющих перспективу сближения с ней:
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
o создают специально организованную насыщенную предметнопространственную среду, стимулирующую познавательный
интерес глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами,
материалами;
o создают возможность свободных практических действий с
разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и
экспериментах имеет большое значение для умственного и
эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших
обучающихся,
способствует
построению
целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный
эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется понимание,
что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит
разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается
познавательная перспектива дальнейшего изучения природы,
мотивация расширять и углублять свои знания.
o организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся
к различным развивающим играм и занятиям, например, лото,
шашкам, шахматам, конструированию, что особенно важно для
данной категории обучающихся, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
o создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том
числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
o читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и
предоставляют информацию в других формах;
o побуждают обучающихся задавать вопросы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
Глухие, слабослышащие, позднооглохшие обучающиеся, дошкольнике с КИ с
52
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы
Педагогические работники:
знакомят
ребенка с миром, его окружающим (реализуется
образовательная деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском
саду", "Ребенок и его внешность", "Наша группа", "Групповая комната",
"Игровой уголок. Игрушки", "Раздевалка", "Спальня", "Умывальная
комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и овощи", "Продукты
питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в
детском саду", "Животные", "Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики,
восприятию цвета, формы, величины, пространственных отношений,
тактильно-двигательному
восприятию,
развитию
вибрационной
чувствительности, развитию внимания и памяти в ходе дидактических
игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных
математических представлений (количество и счет, величина, форма,
ориентировка
в
пространстве,
формирование
элементарных
измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать речью,
ее обслуживающей.
2.1.2.3.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»
В
области
речевого
развития
глухих,
слабослышащих
и
позднооглохших обучающихся основными задачами образовательной
деятельности является создание условий для:
формирования слухоречевой среды;
формирования и совершенствования разных сторон речи глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
Содержание образовательной деятельности
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме:
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое
развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать
на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах,
играх, проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагогические работники должны стимулировать
общение, сопровождающее различные виды деятельности обучающихся,
53
например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков,
рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно
происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время
обсуждения детьми (между собой или со педагогическим работником)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и
развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической
сторон речи, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники:
o читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные
средства, способствующие их правильному восприятию, в том
числе инсценирование, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе
на слух;
o побуждают к самостоятельному чтению;
o позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с
помощью жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется
овладению доступным для него способом восприятия устной речи: на слухозрительной, слухо-зрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или
зрительной основе; ребенок, пользующийся кохлеарными имплантами после
завершения начального этапа реабилитации, получает возможность
воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например, плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития.
Глухие обучающиеся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих
от возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней. Содержание
образовательной области "Речевое развитие" должно быть направлено на
создание условий для:
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи глухого ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной
литературы.
54
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных
сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать
в коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь
говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями. Педагогические работники должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности обучающихся, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит во время обсуждения детьми
(между собой или с педагогическим работником) содержания, которое их
интересует, действий, в которые они вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи,
одевание, раздевание, туалет), где основное внимание должно быть
уделено уточнению значений слов и фраз, активизации усвоенного
речевого материала в процессе общения с детьми и педагогическим
работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре,
ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию,
где детям дают материал, необходимый для усвоения содержания данного
раздела, а также слова и фразы, нужные для организации деятельности
обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение
значения слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава,
формирование разных видов речевой деятельности (говорения,
слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе занятий
усвоенный речевой материал включается в различные коммуникативные
ситуации;
на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения
произношению, где идет уточнение произносительной стороны речи при
максимальном использовании остаточного слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на
рекомендации сурдопедагога, могут продолжать развитие речи
обучающихся, закреплять у них речевые навыки.
Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней
Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся
рассматривается как обучение обучающихся устной и письменной речи,
включая все составляющие части, при этом педагогические работники:
55
организуют
деятельность по развитию устной и письменной
коммуникации слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их
способности к осмысленному чтению и письму. В ходе такого обучения
обучающиеся овладевают способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских
задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на
уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка;
обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый
для организации образовательного процесса, обращаться к другому
ребенку и педагогическому работнику с просьбой, употреблять в
диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие,
вопросительные предложения, слова, отвечающие на вопросы: "кто?"
"что?" "что делает?" Ребенок учится понимать и выполнять поручения с
указанием действия и предмета, употреблять в речи словосочетания типа
"что делает?" или "что (кого?)", называть слово и соотносить его с
картинкой, понимать и выполнять поручения, содержащие указания на
признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающих цвет и размер
предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием
направления действия (включение словосочетаний с предлогами в, на,
под, над, около), составлять простые нераспространённые предложения и
распространённые предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия.
При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи
особое внимание уделяется таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных предложений, организующих образовательный
(воспитательный) процесс, повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с
отрицанием,
предложений с обращением, предложений с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью, сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление
вопросов устно и письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание
событий в Организации, группе, дома, на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и
воспроизведению устной речи.
Глухие, слабослышащие обучающиеся с дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающие от возрастной нормы Педагогические
работники:
56
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
побуждают обучающихся к устному общению на уровне
их
произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с
помощью голоса, знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов,
подкрепляя их указаниями на предметы, естественными жестами, а также
учат подражать крупным и мелким движениям тела, рук, пальцев,
проводить
упражнения
на
развитие
подражания
движениям
артикуляционного аппарата;
развивают речевое дыхание обучающихся, проводят игры, направленные
на развитие силы и длительности выдоха, учат произносить слитно на
одном выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться
голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко к норме не менее
20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных и
согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной
речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса,
осуждения, побуждения, радости, жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
активизируют у обучающихся потребность в устном общении на уровне их
произносительных возможностей. Они учат обучающихся самостоятельно
читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы
орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
Содержание образовательной области "Речевое развитие" для
обучающихся после операции кохлеарная имплантация представлено в разделе
"Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
слуха".
2.1.2.4. Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
В области художественно-эстетического развития обучающихся с
нарушениями слуха основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития
у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ интереса к эстетической
стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров
искусства;
приобщения
к разным видам художественно-эстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
Содержание образовательной деятельности
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающихся с КИ
с уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
57
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества педагогические работники:
o способствуют
накоплению у глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного
опыта,
обогащению
чувственных
впечатлений,
развитию
эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора;
o знакомят
обучающихся
с
классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации
в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла педагогические работники:
o создают возможности для творческого самовыражения обучающихся:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов,
вовлекают обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов;
o в
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке)
и
художественном
конструировании
предлагают
детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
o в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим
и позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные
образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и
силы звука;
o в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре - языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы,
интонации передают характер, переживания, настроения персонажей.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но
имеющих перспективу сближения с ней:
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества педагогические работники:
o способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта,
58
обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира,
сопереживания персонажам художественной литературы и
фольклора. При этом используется специальное звукоусиливающее
оборудование, информационно-коммуникационные технологии
(далее - ИКТ);
o знакомят
обучающихся
с
классическими
произведениями
литературы,
живописи,
музыки,
театрального
искусства,
произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации
в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в
музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания,
обращаются к другим источникам художественно-эстетической
информации;
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла педагогические работники:
o создают специальные условия для творческого самовыражения
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической
деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают
осваивать различные средства, материалы, способы реализации
замыслов.
o В
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке)
и
художественном
конструировании
предлагают
детям
экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы.
В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными
нарушениями развития педагогические работники:
o вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и
рисованию, а также развивать игровую направленность
изобразительной деятельности, учить действовать с готовыми
изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки,
соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать
содержание изображенных на картинках действий, подражать им,
сопровождать естественными жестами, речью;
o развивают у обучающихся способность к отражению связного
содержания изобразительными средствами, учат создавать серии
рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых игр, бытовых
ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в процессе
59
o
o
o
o
изобразительной деятельности;
учат
обучающихся
планировать
будущую
деятельность,
формулировать предварительный замысел и реализовывать его в ходе
выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе
рассматривания картин, скульптур, обсуждения доступных их
пониманию произведений искусства: иллюстраций к литературным
произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек
- семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую
шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра
на пианино, звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой),
учат обучающихся реагировать на начало и конец звучания (с
индивидуальными
слуховыми
аппаратами,
с
аппаратурой
коллективного пользования), способ воспроизведения детьми:
различные игровые приемы типа размахивания флажком, платочком,
игрой с куклой, сопровождающиеся произнесением слогосочетаний
(как могут), которые прекращаются в момент окончания звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не
только развиваться в образовательной области "Художественно- эстетическое
развитие", но и овладевать речью, ее обслуживающей.
2.1.1.1.
Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха
основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для: становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, приобретения
двигательного опыта и совершенствования двигательной активности,
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
Содержание образовательной деятельности
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
o способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
o способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков;
o возможности
для
активного
участия
обучающихся
в
60
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники:
o уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка;
o организуют
пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели), подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию
ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно- двигательной системы детского организма
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении;
o поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках,
лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба
организму выполнения основных движений;
o проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной
активности.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы,
но имеющих перспективу сближения с ней:
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
o способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения
к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть
полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать
пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
o способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков;
o создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
61
Основным направлением профилактической работы всего коллектива
дошкольной образовательной организации является профилактика нарушений
сенсомоторной сферы глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того,
пристального внимания педагогических работников требует профилактика
травм, опорно-двигательного аппарата, так как часто эти обучающиеся
ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
В сфере совершенствования двигательной активности, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические
работники:
o уделяют специальное внимание развитию у обучающихся
представлений о своем теле, произвольности действий и движений;
o для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении
организуют
специально
организованную
пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций
от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма;
o знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами
адаптивной физической культуры, поддерживают интерес
обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму
выполнения основных движений;
o проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у
обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Глухие, слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся, обучающиеся с КИ с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от
возрастной нормы
Деятельность педагогических работников должна быть направлена на
физическое развитие и оздоровление глухих, слабослышащих и поздно
оглохших обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными нарушениями
62
в развитии, коррекцию отклонений в моторном развитии. Усилия
педагогических работников должны быть направлены на охрану и укрепление
здоровья обучающихся, развитие потребности в двигательной активности;
развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств;
коррекцию отдельных недостатков двигательного развития педагогические
работники организуют двигательную активность обучающихся, в частности,
учат обучающихся разным видам построений (в шеренгу, в колонну),
совершенствуют умения и навыки обучающихся в ходьбе, беге, ползанье,
лазанье, прыжках, метании.
Педагогические
работники
учат
обучающихся
выполнять
общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами, упражнения для
развития равновесия, упражнения для формирования правильной осанки.
Педагогические работники учат обучающихся активно принимать участие в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся
следует чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного
перенапряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного цикла,
включающими активную двигательную деятельность обучающихся. В процессе
каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и
двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо проводить
физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не
только развиваться в образовательной области "Физическое развитие", но и
овладевать речью, ее обслуживающей.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их
образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы
реализации Образовательной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
Возраст воспитанников
Ранний возраст (1 год 3
года)
Формы реализации Образовательной программы
предметная деятельность (орудийно-предметные действия ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое
общение
со
взрослым
и
эмоционально-практическое
со
сверстниками
под
руководством взрослого;
двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
63
Дошкольный возраст
(3
года – 7 (8) лет)
стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из
лейки и другое);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально- ритмические движения).
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное)
и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно - бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание
музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Формы образовательной деятельности
Формы организации Особенности
Индивидуальная
Позволяет
индивидуализировать
обучение
(содержание, методы, средства).
(3 – 8 лет)
Подгрупповая
Группа делится на подгруппы. Число занимающихся
может быть разным – от 2до 6, в зависимости от
(3 – 5 лет)
возраста и уровня обученности детей. Основания для
комплектации: общность интересов, уровни развития.
При этом педагогу, в первую очередь, важно
обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения
Фронтальная
Работа со всей группой, четкое расписание, единое
содержание. Достоинствами формы являются четкая
64
(5 – 8 лет)
организационная структура, простое управление,
возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения;
недостатком
–
трудности
в
индивидуализации обучения
Методы реализации Образовательной программы
В работе с детьми дошкольного возраста словесные методы сочетаются с
практическими наглядными.
Практические методы – упражнения (подражательно – исполнительского
характера, конструктивные, творческие), игры, моделирование, подражание, игра,
артикуляционная гимнастика, дыхательная гимнастика, игровой самомассаж,
физминутки, приемы рефлексии, суджок – терапия, сухой бассейн,
экспериментирование, пальчиковые игры, камешки «Марблс», гимнастика для
глаз, элементы сказкотерапии, логоритмические упражнения.
Наглядные методы - наблюдения, рассматривание конкретного объекта и
наблюдение за ним, разглядывание иллюстраций, игрушек, фотографий, картин;
рассказ, речевой образец, мнемотехника, демонстрация, рисунки, схемы, серии
картинок, использование сигнальных карточек, презентации, обучающие игры,
пиктограммы.
Словесные методы – чтение и рассказывание, заучивание, пересказ,
совместное рассказывание, рассказы без опоры на наглядный материал, беседа,
объяснение, ответы на вопросы, скороговорки, составление предложений,
коротких рассказов, рифмовки, творческие рассказы, речевые интонационные
приемы, викторины, схематизация
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Образовательной
программы педагог может использовать следующие методы:
Направление работы
Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического
воспитания. Ребенок в
семье и сообществе
Методы
словесные,
наглядные,
практические,
репродуктивные
(основанные
на
многократном повторении
действий,
согласно
заданному алгоритму);
проблемное
изложение
(проектирование ситуаций с
затруднением,
самостоятельное
разрешение
которого
позволяет
обеспечить
успешный опыт «открытия»
знания
и
расширения
системы
детских
представлений
об
окружающем мире;
частично
поисковый
Приемы
Рассказы и беседы;
заучивание
стихотворений;
моделирование
различных ситуаций;
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных, предметных
картинок, плакатов;
сюжетно - ролевые
игры;
дидактические игры;
игры – тренинги;
психогимнастика;
пальчиковая и
дыхательная
гимнастика, самомассаж;
физкультминутки.
65
Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию
(поэтапное
решение
отдельных задач с целью
поиска ответа на обширные
вопросы);
исследовательский
(экспериментаторство);
игровая терапия
(организация большего
числа
вариантов
игровой активности);
сказкотерапия (обеспечение
развития детей с ОВЗ через
коммуникацию);
метод наблюдения;
ИКТ.
разъяснение
необходимости
выполнения режимных
моментов, гигиенических
процедур;
пример взрослого;
приучение, упражнение;
создание игровых ситуаций;
поощрение (помогают ребёнку
утвердиться, поверить в свои
силы).
Формирование о сн о в
безопасного поведения в
быту, социуме, природе
‒
Коррекционная
направленность работы
по сенсорному развитию
наглядные
(наблюдение,
рассматривание,
демонстрация образцов)4
‒
пример взрослого;
приучение, упражнение;
создание игровых ситуаций;
работа с карточкамисхемами;
целенаправленное
наблюдение;
пример взрослого и
детей;
организация
интересной
деятельности
(общественно –
полезный характер);
разыгрывание
коммуникативных
ситуаций;
создание контрольных
педагогически ситуаций;
план-инструкция.
‒ заучивание
стихотворений;
‒ моделирование
различных ситуаций;
‒ рассматривание
иллюстраций,
сюжетных, предметных
картинок, плакатов;
‒ сюжетно - ролевые
игры;
‒ дидактические игры;
‒ игры – тренинги;
приглашение
сотрудников ГИБДД,
экскурсии.
обследование;
соотнесение;
наложение;
66
Коррекционная
направленность в работе
по
развитию
конструктивной
деятельности
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
словесные
(беседа,
объяснение,
указание,
напоминание,
художественное слово);
репродуктивные
методы,
суть которых заключается в
практической деятельности,
направленной
на
обследование предмета;
исследовательские методы
(как элементы технологии
проблемного
обучения),
суть которых заключается в
экспериментальной
и
проблемно-поисковой
деятельности, в результате
которой
воспитанники
обследуют предметы и
замечают, что они разного
цвета, также могут по
аналогии
искать
предметы
определённого цвета и т. д
практические;
наглядные;
словесные
словесные;
наглядные;
практические;
репродуктивные
(основанные на
многократном повторении
действий, согласно
заданному алгоритму);
проблемное
изложение
(проектирование ситуаций с
затруднением,
самостоятельное
разрешение
которого
позволяет
обеспечить
успешный опыт «открытия»
знания
и
расширения
системы
детских
представлений
об
приложение;
алгоритм;
классификация;
группировка предметов;
идентификация;
пальчиковые игры;
дидактические игры;
напоминание;
объяснение
ассоциирования
нагромождений
с
реальными объектами;
накладывание на
контур, заполнение
имеющихся пустот;
конструктивные игры;
зарисовки;
схематические рисунки;
чертежи.
показ;
объяснение;
пояснение;
разъяснение;
указание;
вопросы;
контроль и оценка;
приемы сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения;
приемы наложения и
приложения;
обследование формы
предмета;
«взвешивания»
предмета «на руке»,
введение фишек
67
Коррекционная
направленность работы
по
формированию
целостной картины мира,
расширению кругозора
Коррекционная
направленность в работе
по развитию высших
психических функций
Коррекционная
направленность работы
по развитию речи
окружающем мире;
частично
поисковый
(поэтапное
решение
отдельных задач с целью
поиска ответа на обширные
вопросы);
исследовательский
(экспериментаторство);
игровая терапия
(организация большего
числа вариантов игровой
активности)
словесные;
наглядные;
практические;
репродуктивные
(основанные
на
многократном повторении
действий,
согласно
заданному алгоритму);
проблемное изложение
(проектирование ситуаций с
затруднением,
самостоятельное разрешение
которого позволяет
обеспечить успешный опыт
«открытия» знания и
расширения системы
детских представлений об
окружающем мире
Методики коррекции,
способствующие развитию
внимания, памяти детям с
ЗПР.
словесные;
наглядные;
практические;
репродуктивные
(основанные
на
многократном повторении
действий,
согласно
заданному алгоритму);
проблемное
изложение
(проектирование ситуаций с
затруднением,
— эквивалентов;
присчитывания и
отсчитывания по
единице...;
объединения на основе
выделенного признака;
подражания;
образец;
словесная инструкция;
схема-маршрут.
наблюдения;
целевые прогулки;
рассматривание
предметов,
иллюстраций,
фотографий;
показ образца;
показ способов
действий;
словесные игры;
обследование
предметов, материалов,
опыты;
работа в паре;
пальчиковые игры;
дидактические,
строительные, игры.
проблемные ситуации;
наглядные задачи;
кодирование;
моделирование
пространственных
ситуаций;
наглядный материал;
наглядные ситуации;
мнемотехника
речевой образец;
повторное
проговаривание;
объяснение;
указание;
оценка детской речи;
вопрос;
наглядные приемы;
игровые приемы;
наглядные ситуации;
игровые действия;
68
Коррекционная
направленность в работе
по
приобщению
к
художественной
литературе
Коррекционная
направленность в работе
по развитию детского
творчества
самостоятельное
разрешение
которого
позволяет
обеспечить
успешный опыт «открытия»
знания
и
расширения
системы
детских
представлений
об
окружающем мире;
частично
поисковый
(поэтапное
решение
отдельных задач с целью
поиска ответа на обширные
вопросы);
исследовательский
(экспериментаторство);
игровая терапия
(организация большего
числа вариантов игровой
активности)
метод совместных действий;
наглядные;
словесные;
практические
схемы-модели;
пиктограммы;
внешние опоры.
чтение произведений;
вопросы к детям по
содержанию
произведений;
пересказ произведения;
заучивание наизусть
стихотворения, потешки
и т. п.;
выразительное чтение
художественной
литературы;
беседа по произведению;
прослушивание
аудиозаписи;
игры-драматизации;
дидактические игры;
театрализованные игры;
элементы инсценировки;
показ иллюстраций;
движение пальцами,
руками;
показ схемы;
составление алгоритма;
просмотр видеофильмов;
оформление выставки,
книжного уголка.
Визуальное
обследование
предметов,;
рассматривание образца;
демонстрация
69
Коррекционная
направленность работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность работы в
процессе
музыкальной
деятельности
наглядно-слуховой
(исполнение
педагогом
песен, игра на музыкальном
инструменте,
использование грамзаписи);
зрительно-двигательный
(показ игрушек и ярких
картинок, раскрывающих
метод совместных действий;
наглядные;
словесные;
практические
выполнения действий;
прием прямого показа
(сопровождается
словесными
комментариями);
анализ детских работ;
ситуативный разговор;
художественное слово;
символическое
моделирование;
использование
литературных текстов
(стихотворения,
рассказы) и образцов
устного
народного
творчества
(загадки,
заклички, потешки);
указания и пояснения
воспитателя
к
наглядным средствам;
игровые
приемы
(привлечение
сказочных персонажей,
игрушек
к
комментированию
действий);
прием словесного
рисования;
отрабатывание
формообразующих
движений рукой;
доведение движений до
автоматизма.
рассматривание;
наблюдение;
экскурсия;
образец воспитателя;
показ воспитателя;
прием повтора;
выполнение
формообразующих
движений рукой.
показ с пояснением;
игровые приемы;
вопросы к детям,
оценка
качества
детского исполнения;
совместные действия
ребенка со взрослым;
подражание действиям
70
содержание песен; показ
взрослым
действий,
отражающих
характер
музыки;
показ
танцевальных движений);
Коррекционная
направленность в работе
по
формированию
начальных
представлений о ЗОЖ
Коррекционная
направленность в работе
по физической культуре
Метод строгого
регламентирования
упражнения
Игровой метод
Соревновательный метод
Словесные методы
Методы наглядного
воздействия
Метод обучения
двигательным действиям
Метод воспитания
физических качеств
Повторный метод
Коррекция недостатков и
развитие
ручной
моторики
метод совместных действий;
наглядные;
словесные;
практические
метод совместных действий;
наглядные;
словесные;
практические
взрослого;
жестовая инструкция;
собственные
действия
ребенка по вербальной
инструкции взрослого
рассказы и беседы
воспитателя;
заучивание
стихотворений;
моделирование
различных ситуаций;
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных, предметных
картинок, плакатов;
сюжетно-ролевые игры;
дидактические игры;
игры-тренинги;
игры-забавы;
подвижные игры;
психогимнастика;
пальчиковая и
дыхательная
гимнастика;
самомассаж;
физкультминутки
Слуховая наглядность
(звуковая
регуляция
движений);
словесные приемы,
рассказ,
беседа о
пользе физических
упражнений;
проблемные ситуации;
введение правил;
образно – игровые
упражнения;
игры манипуляции со
спортивным
оборудованием;
копилки любимых игр.
упражнения
пальчиковой
гимнастики с речевым
сопровождением;
игры с различным
материалом;
художественное
творчество
(аппликация,
71
Коррекция
недостатков и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция
недостатков и
развитие
психомоторной сферы
метод совместных действий;
наглядные;
словесные;
практические
сказкотерапия;
логоритмика;
песочная терапия.
рисование, лепка);
использование
графических
упражнений,
штриховки;
игры на развитие
ориентации на листе, в
том числе
нетрадиционные
формы работы
артикуляционная
гимнастик;
речевое дыхание;
мимические
упражнения
музыкальноритмические
упражнения;
пантомимика, жесты,
игровые образы,
двигательное и
словесное
планирование
действий;
коммуникативные
упражнения;
игры-драматизации;
мимические
и
пантомимические
этюды, ритмопластика
Средства реализации Образовательной программы
При реализации Образовательной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
Виды деятельности детей
Виды средств
Двигательной
демонстрационные
раздаточные
Игровой
демонстрационные;
раздаточные;
визуальные;
реальные
естественные
Средства реализации
Образовательной
программы
оборудование для ходьбы,
бега,
ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и
другое
игры, игрушки,
игровое
оборудование и другое
72
Коммуникативной
Познавательноисследовательской
экспериментирования
и
аудиовизуальные;
раздаточные;
естественные;
искусственные;
реальные;
вертуальные
демонстрационные;
раздаточные;
визуальные;
естественные;
искусственные
Чтение
художественной
литературы
аудийные;
аудиовизуальные;
визуальные
Трудовой
продуктивной
музыкальной
раздаточные;
искусственные
раздаточные;
визуальные;
естественные;
искусственные
аудиовизуальные;
аудийные;
раздаточные
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и другое
натуральные предметы и
оборудование
для
исследования и образносимволический материал, в
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое
книги для
детского
чтения,
в
том
числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь
для всех видов труда
оборудование и материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования и конструирования
детские
музыкальные
инструменты, дидактический
материал и другое
Взаимодействие взрослых с детьми
Обучающиеся слабослышащие и позднооглохшие
Система отношений слабослышащих и позднооглохших детей к
окружающему строится на обеспечении эмоционального благополучия через
общение с взрослыми, детьми, уважительное отношение к другим людям, их
чувствам и потребностям.
Взаимодействие взрослых со слабослышащими и позднооглохшими
детьми должно способствовать осознанию ребенком себя среди детей и
взрослых, формировать интерес и обогащать представления о социальных и
природных
явлениях,
способствовать
формированию
личностных
характеристик (самостоятельности, инициативности, ответственности),
возникновению «Я-сознания».
При организации взаимодействия взрослых со слабослышащими и
позднооглохшими детьми, несмотря на изменение сроков появления разных
форм общения у детей данной категории и ограничение средств
коммуникации, последовательность формирования и содержание этапов
взаимодействия сохраняется.
По классификации М.И. Лисиной, у детей младенческого возраста
формируется
ситуативно-личностное
общение,
направленное
на
73
удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном воздействии
взрослого. Затем развивается ситуативно-деловое общение, направленное на
удовлетворение потребности слабослышащих детей в сотрудничестве по
поводу предметов и объектов. У слабослышащих и позднооглохших детей
младшего дошкольного возраста возникает внеситуативно-познавательное
общение, тесно связанное с развитием познавательной деятельности ребенка.
У слабослышащих и позднооглохших детей старшего дошкольного возраста
формируется внеситуативно-личностное общение со взрослыми, которые
выступают как носители социального опыта, источники информации о
социальном окружении. Организованное взрослыми взаимодействие с детьми
со слуховой депривацией должно ориентироваться на вышеперечисленные
этапы развития общения в норме, способствовать его обогащению и переходу
ребенка к более высокой форме.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого
в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерны принятие
слабослышащих и позднооглохших детей такими, какие они есть, и вера в их
способности. Взрослый сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях,
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у слабослышащих и позднооглохших детей различных позитивных качеств.
Каждый ребенок учится уважать себя и других, приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок, не боится быть самим собой, быть
искренним. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует
истинному принятию детьми моральных норм.
Слабослышащие и позднооглохшие дети учатся брать на себя
ответственность за свои решения и поступки, приучается думать
самостоятельно, учится адекватно выражать свои чувства. Помогая каждому
ребенку со слуховой депривацией осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
74
слабослышащие и позднооглохшие дети учатся познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобретения общих
культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
На всех этапах общения со слабослышащими и позднооглохшими детьми
для развития их личностных качеств большое значение имеет оценка их
действий взрослыми. Оцениваются не поведение в целом, а конкретные
поступки. Особенно важна такая оценка для детей, испытывающих трудности
в обучении, отстающих от других детей и болезненно переживающих свои
неудачи.
Обучающиеся с КИ
Взаимодействие взрослых с детьми с КИ, как и их взаимодействие с
другими детьми, имеет особое значение в реабилитации после КИ. Важным
направлением коррекционно-педагогической работы является формирование
эмоционального взаимодействия ребенка с КИ со слышащим окружением в
условиях принципиально изменившихся слуховых возможностей. Именно на
основе
эмоционального
взаимодействия
происходит
становление
коммуникации ребенка и его речи.
Характер взаимодействия со взрослыми. Взаимодействие взрослых с
детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с КИ
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Взрослый приобщает ребенка с КИ к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и пр.).
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка с КИ под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним
с ориентацией на его достоинства и индивидуальные особенности, его
характер, привычки, интересы, предпочтения, при этом учитывает и те
ограничения, которые есть у него, следит за тем, чтобы быть понятым
ребенком. Он сопереживает ему в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, без унижения достоинства ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных
взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он не боится ошибок, приобретает
75
чувство уверенности в себе. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует
перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления
Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают
его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний,
ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное
доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию
ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их речью на доступном ему уровне,
взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Глухие обучающиеся
Взаимодействие взрослых с глухими детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
Взаимодействие взрослых с глухими детьми способствует осознанию
ребенком себя среди детей и взрослых, формирует интерес и обогащает
представления о социальных и природных явлениях, способствует
формированию самостоятельности, инициативности, ответственности,
возникновению «Я-сознания».
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности глухой ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
76
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию глухого
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
глухого ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с
ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у глухого ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение его к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют глухому
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность глухого ребенка, принимают его таким,
каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не
боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
77
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми.
Обучающиеся слабослышащие и позднооглохшие.
Слабослышащие и позднооглохшие дети, поступающие в дошкольные
образовательные организации, плохо вступают в контакт с другими детьми. С
целью воспитания интереса и доброжелательного отношения к сверстникам в
процессе различных видов деятельности и занятий внимание ребёнка
фиксируется на других детях, детей знакомят, называя имена (в устной и
письменной форме), учат соотносить внешность ребёнка с его фотографией.
Педагогам следует побуждать детей рассматривать друг друга, обращать
внимание детей на внешний вид девочек и мальчиков, их одежду. Внимание
также привлекается к эмоциональному состоянию детей, необходимо
показывать, как можно помочь, утешить, пожалеть другого ребёнка. На этом
этапе общение детей организуется в простых играх парами.
Одной из форм общения между детьми являются контакты,
возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут
подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг
друга. По мере того как развиваются способности к совместным действиям и
умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более
стабильным и продолжительным. Развитию коммуникативных навыков и
формированию позитивного опыта общения способствует развитие
следующих качеств личности ребенка: доброжелательности; уважения к
товарищам; готовности проявить сочувствие; уверенности в себе; предпосылок
произвольного поведения, самоконтроля.
Начиная со среднего дошкольного возраста, слабослышащие и
позднооглохшие дети испытывают большой интерес к общению со
сверстниками. Необходимо поддерживать интерес детей к общению и
сотрудничеству в совместных играх, рисовании, конструировании, предлагая
детям выполнять коллективную работу в небольших группах, учитывая при
этом межличностные отношения детей и их индивидуальные особенности. На
занятиях по труду, в играх и других коллективных видах деятельности важно
оценивать общий результат труда и вклад в него каждого участника.
В процессе общения дети обмениваются информацией, организуют
совместную деятельность, распределяют обязанности и действия. На этом
этапе обучения большое значение для формирования отношений между детьми
приобретает анализ образцов поведения: положительного отношения к
проявленному кем-то из сверстников сочувствию, отзывчивости, помощи
товарищу; отрицательного отношения к грубости, обману. Основными
78
методами обучения и воспитания в этот период становятся рассматривание
иллюстративного материала, беседа, создание проблемных ситуаций, чтение
небольших рассказов, сказок, последующий анализ взаимоотношений героев,
мотивов их поступков, оценка их качеств.
Система отношений слабослышащих и позднооглохших детей к миру,
другим людям, себе самому формируется через воспитание у каждого ребенка
уважения к правам и обязанностям другого человека, любовь к родине,
близким, воспитание трудолюбия, ценностное отношение к собственному
здоровью и здоровью окружающих, к природе.
Значимым в данной системе отношений является формирование у
ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности.
Для эффективности этих процессов в Организации должна обеспечиваться
поддержка слабослышащих и позднооглохших детей специалистами –
сурдопедагогом, педагогом-психологом.
Обучающиеся с КИ
Характер взаимодействия с другими детьми. Дети с КИ, поступающие в
дошкольные образовательные организации даже после успешного завершения
первоначального этапа реабилитации могут испытывать трудности в
осуществлении контактов с другими детьми. Вместе с тем для их успешного
развития крайне важно обеспечить плодотворное взаимодействие со
сверстниками, при этом не только и не столько с теми, которые имеют
нарушения слуха, а с нормально слышащими и развивающимися детьми.
Поэтому одним из важнейших направлений педагогической деятельности
должно стать формирование детского коллектива, развитие внутри него
адекватного взаимодействия детей между собой.
С целью воспитания интереса и доброжелательного отношения к
сверстникам в процессе различных видов деятельности и занятий внимание
ребенка фиксируется на других детях, детей знакомят, называя имена, учат
соотносить внешность ребенка с его фотографией.
Педагогам следует побуждать детей рассматривать друг друга, обращать
их внимание на внешний вид девочек и мальчиков, их одежду. Необходимо
привлекать внимание детей к эмоциональному состоянию конкретного
ребенка, необходимо показывать, как можно помочь, утешить, его пожалеть.
На этом этапе общение детей организуется в простых играх парами.
Одной из форм общения между детьми являются контакты,
возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут
подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг
друга. При воспитании детей с КИ крайне важно, чтобы взрослые
организовывали эти контакты или подключались к ним, сопровождая их
эмоциональными речевыми пояснениями, поддержкой.
По мере того как развиваются способности к совместным действиям и
умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более
стабильным и продолжительным. Развитию коммуникативных навыков и
формированию позитивного опыта общения способствует развитие
79
следующих качеств личности ребенка: доброжелательности, уважения к
товарищам, готовности проявить сочувствие, уверенности в себе, предпосылок
произвольного поведения, самоконтроля.
Начиная со среднего дошкольного возраста, дети с КИ испытывают
большой интерес к общению со сверстниками. Необходимо поддерживать
интерес детей к общению и сотрудничеству в совместных играх, рисовании,
конструировании, предлагая детям выполнять коллективную работу в
небольших группах. Все это способствует плодотворному сотрудничеству
детей с КИ с нормально слышащими сверстниками. При этом следует
учитывать межличностные отношения детей и их индивидуальные
особенности. На общих занятиях, в играх и других коллективных видах
деятельности важно обсуждать с детьми общий результат труда и вклад в него
каждого участника.
В процессе общения дети обмениваются информацией, организуют
совместную деятельность, распределяют обязанности и действия. На этом
этапе обучения большое значение для формирования отношений между детьми
приобретает анализ образцов поведения: положительного отношения к
проявленному кем-то из сверстников сочувствию, отзывчивости, помощи
товарищу; отрицательного отношения к грубости, обману. Основными
методами обучения и воспитания в этот период становятся рассматривание
иллюстративного материала, беседа, создание проблемных ситуаций, чтение
небольших рассказов, сказок, последующий анализ взаимоотношений героев,
мотивов их поступков, оценка их качеств.
Вместе с тем, организуя взаимодействие детей с КИ со взрослыми и
детьми следует помнить о необходимости организации и пространства для
уединения ребенка, предоставление ему возможности побыть, поиграть
одному.
Система отношений детей с КИ к миру, другим людям, себе самому
формируется через воспитание у каждого ребенка уважения к правам и
обязанностям другого человека, любовь к родине, близким, воспитание
трудолюбия, ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью
окружающих, к природе.
Система отношений ребенка к окружающему строится на обеспечении
эмоционального благополучия через общение со взрослыми, детьми,
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
Немаловажным является поддержка индивидуальности и инициативы
детей через создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Формирование взаимодействия ребенка с окружающим миром,
становление «Я»-концепции осуществляется в совместной со взрослым и
детьми деятельности, в непосредственно-организованной и самостоятельной
деятельности. Взрослым необходимо создать для этого специальные условия,
80
обеспечивающие включение детей сначала в отобразительные, а затем в
сюжетно-ролевые игры; подготовить условия для познавательной,
двигательной активности детей, для их включения в экспериментирование.
Значимым в данной системе отношений является формирование у
ребенка самостоятельности, самооценки, понимания своей индивидуальности.
Эти аспекты должны учитываться при реализации Программы и специально
поддерживаться специалистами – сурдопедагогом, педагогом-психологом.
Глухие обучающиеся
Глухие дети, поступающие в дошкольные образовательные организации,
могут не сразу вступать в контакт с другими детьми. Поэтому с целью
воспитания интереса и доброжелательного отношения к сверстникам в
процессе различных видов деятельности и занятий внимание ребёнка
фиксируется на других детях, детей знакомят, называя имена (в устной и
письменной форме), учат соотносить внешность ребёнка с его фотографией.
Педагогам следует побуждать детей рассматривать друг друга, обращать
внимание детей на внешний вид девочек и мальчиков, их одежду. Внимание
также привлекается к эмоциональному состоянию детей, необходимо
показывать, как можно помочь, утешить, пожалеть другого ребёнка. На этом
этапе общение детей организуется в простых играх парами.
Одной из форм общения между детьми являются контакты,
возникающие между ними по поводу игрушек или предметов. Дети могут
подражать друг другу, координировать свои действия и стараться понять друг
друга. По мере того как развиваются способности к совместным действиям и
умение общаться, взаимодействие со сверстниками становится более
стабильным и продолжительным. Развитию коммуникативных навыков и
формированию позитивного опыта общения способствует развитие
следующих качеств личности ребенка: доброжелательности; уважения к
товарищам; готовности проявить сочувствие; уверенности в себе; предпосылок
произвольного поведения, самоконтроля.
Глухие дети дошкольного возраста испытывают большой интерес к
общению со сверстниками. Необходимо поддерживать интерес детей к
общению и сотрудничеству в совместных играх, рисовании, конструировании,
предлагая детям выполнять коллективную работу в небольших группах,
учитывая при этом межличностные отношения детей и их индивидуальные
особенности. На занятиях по труду, в играх и других коллективных видах
деятельности важно оценивать общий результат труда и вклад в него каждого
участника.
В процессе общения дети обмениваются информацией, организуют
совместную деятельность, распределяют обязанности и действия. На этом
этапе обучения большое значение для формирования отношений между детьми
приобретает анализ образцов поведения: положительного отношения к
проявленному кем-то из сверстников сочувствию, отзывчивости, помощи
товарищу; отрицательного отношения к грубости, обману. Основными
81
методами обучения и воспитания в этот период становятся рассматривание
иллюстративного материала, беседа, создание проблемных ситуаций, чтение
небольших рассказов, сказок, последующий анализ взаимоотношений героев,
мотивов их поступков, оценка их качеств.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Понимание глухим ребёнком самого себя формируется медленнее, чем у
слышащих сверстников. Поэтому необходимо много внимания уделять
формированию личности ребенка, имеющего нарушение слуха, осознанию им
своего места в коллективе, оценке своих успехов и неудач.
Для глухих детей в силу специфичности их нарушения характерны
трудности в понимании окружающих событий, чувств людей, смысла их
поступков, в овладении правильной коммуникацией из-за ограниченных
речевых навыков. Степень трудностей зависит от степени когнитивного
нарушения, то есть от степени нарушения познавательного развития.
Отсутствие или ограниченность средств общения глухих детей со
взрослыми и сверстниками,
несформированность ориентировочноисследовательской деятельности, непонимание условий разрешения
проблемной ситуации могут привести к трудностям нахождения ребенком
своего места в коллективе сверстников, в группе детского учреждения и в среде
обычных детей, в результате чего могут сформироваться его коммуникативная
несостоятельность и патологические черты личности: отказ от деятельности,
агрессивность или замкнутость.
В процессе коррекционно-развивающей работы необходимо развивать
представления глухих детей о себе, фиксировать внимание на лице,
рассматривать части тела, соотносить и подбирать личные вещи,
рассматривать фотографии детей и членов их семей, формировать
представления о типичных для девочек и мальчиков чертах характера.
Формируя представления о собственном «Я», взрослые уточняют у детей имя,
фамилию, имена родителей и других членов семьи.
Это может проходить в режимные моменты, в играх, при чтении
коротких рассказов, театрализованной деятельности, на НОД по
ознакомлению с окружающим миром по темам «Семья», «Части тела» и др.
Необходимо формировать оценку собственных поступков глухих детей
с точки зрения их последствий для самого ребёнка и других детей; учить
выражать свои эмоции и чувства соответствующими словами и выражениями.
На всех этапах общения с глухими детьми для развития их личностных
качеств важное значение имеет оценка их действий взрослыми. Оцениваются
не поведение в целом, а конкретные поступки. Особенно важна такая оценка
для детей, испытывающих трудности в обучении, отстающих от других детей
и болезненно переживающих свои неудачи.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Несмотря на то, что в Программе уделяется большое внимание
82
самостоятельной инициативной деятельности детей, однако возможности
детей с нарушением слуха в познании таким путем ограничены, поэтому
приоритетным является первый путь. Опора делается на положение о том, что
процесс обучения – это искусственно организованная познавательная
деятельность, способствующая индивидуальному развитию и познанию
предметов и явлений окружающего мира, их закономерных связей. Эта
деятельность протекает в специально созданных условиях, в определенном
месте, в определенное время, в конкретных формах и т. п., в частности в
специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятиях. По мере
развития познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы
ребенка с нарушением слуха, все большее значение приобретает его
собственная активность и инициатива, а взрослые создают для личностного
развития все условия.
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушением слуха состоят в необходимости индивидуального и
дифференцированного подхода, сниженного темпа обучения, структурной
простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к уже
изученному материалу.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
- совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
– равноправные партнеры;
- совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
- совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
83
- самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую
инициативу
и
самостоятельность,
устанавливает
правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого
вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.
Игра как особое пространство развития
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
от 2 до 3 лет
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие
84
действия с предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает
спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребёнок передает несложный сюжет
из нескольких игровых действий. Дети становятся способными действовать с
предметами-заместителями, появляются действия и без предмета, в которых
сохраняется «рисунок» действия.
Основная черта игровой деятельности детей 3-го года жизни –
стремление многократно повторять одни и те же действия, например, кормить
куклу или катать её в коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются
речевыми элементами, сюжетными диалогами и пояснениями. На третьем году
жизни начинают формироваться предпосылки режиссёрской игры,
деятельности в которой ребёнок «как режиссер» управляет игрушками,
озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит
формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление
предмета, придание ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Способствовать отражению в игре
представлений об окружающей
действительности.
Поддерживать первые творческие
проявления детей.
Воспитывать стремление к игровому
общению со сверстниками.
Виды игр
Сюжетно-отобразительные и
сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры
Дидактические игры
от 3 до 4 лет
Игра самая любимая и естественная деятельность младших
дошкольников. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего
времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные
игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение,
сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи,
сборовна прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных
процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи развития игровой деятельности детей
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового
отражения мира.
Развивать интерес к творческим
проявлениям в игре и игровому общению
со сверстниками.
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Игровые импровизации.
Игра-экспериментирование
с
различными
предметами
и
материалами (игры с песком и
снегом; игры с водой и мыльной
пеной; игры с бумагой; игры с
тенью).
Дидактические игры. Игры с
готовым содержанием и правилами.
85
от 4 до 5 лет
В средней группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.
Задачи развития игровой деятельности детей
Развивать все компоненты детской игры
(обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать
ролевые отношения, создавать игровую
обстановку, используя для этого реальные
предметы и их заместители, действовать в
реальной
и
воображаемой
игровых
ситуациях).
Обогащать содержание детских игр,
развивать воображение, творчество, интерес
к игровому экспериментированию.
Формировать умение следовать игровым
правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения
между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Игровые импровизации и
театрализация.
Игра-экспериментирование
с
различными
предметами
и
материалами (игры с водой, снегом,
льдом; игры с мыльной водой и
пеной; игры с зеркалом; игры со
светом; игры со стеклами; игры
со звуками).
Дидактические игры. Игры с
готовым содержанием и
правилами..
от 5 до 6 лет
В старшей группе необходимо создать условия для активной, разнообразной
творческой игровой деятельности.
Задачи развития игровой деятельности детей
Развивать умение играть на основе
совместного
со
сверстниками
сюжетосложения: сначала через передачу в
игре знакомых сказок и историй, затем через
внесение изменений в знакомый сказочный
сюжет (введение новой роли, действия,
события), впоследствии — через сложение
новых творческих сюжетов.
Обогащать содержание сюжетных игр детей
на основе знакомства с явлениями
социальной
действительности
и
отношениями людей (школа, магазин,
больница, парикмахерская, путешествия и
др.), активизировать воображение на основе
сюжетов сказок и мультипликационных
фильмов.
Совершенствовать
умение
следовать
игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх.
Развивать
умение
сотрудничать
со
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры и играфантазирование
Игровые импровизации и
театрализация.
Игра-экспериментирование
с
различными
предметами
и
материалами (игры с водой, льдом,
снегом; игры со светом; игры с
магнитами, стеклом, резиной;
игры с бумагой).
Дидактические и развивающие
игры. Игры с готовым содержанием
и правилами.
86
сверстниками в разных видах игр:
формулировать собственную точку зрения,
выяснять точку зрения своего
партнера,
сравнивать их и согласовывать при
помощи
аргументации.
от 6 до 7 лет
В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие
самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое
творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе
черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую
перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте),
осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие
сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить
запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми играющими
(если играют несколько партнеров), контролировать себя, добиваться
выигрыша и первенства.
Задачи развития игровой деятельности детей
Поддерживать проявления активности,
самостоятельности и творчества детей в
разных видах сюжетных игр; обогащать
игровой опыт каждого ребенка на основе
участия в интегративной деятельности
(познавательной, речевой, продуктивной),
включающей игру;
Формировать умение не только следовать
готовым игровым правилам в дидактических,
подвижных, развивающих играх, но и
самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового
сотрудничества
со
сверстниками,
развивать дружеские взаимоотношения и
способствовать становлению
микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр
Виды игр
Сюжетно-ролевые игры.
Режиссерские игры.
Игра-фантазирование.
Дидактические и развивающие
игры. Игры с готовым содержанием
и правилами.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка.
Режимные процессы
Формы работы
Образовательная
деятельность, Основная задача педагога в утренний отрезок
осуществляемая
в
утренний времени состоит в том, чтобы включить детей в
отрезок времени
общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
87
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации,
упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья,
правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы,
трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка
стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам
детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям, СанПиН
Занятие рассматривается как дело, занимательное
1.2.3685-21
в
режиме
дня и интересное детям, развивающее их; как
предусмотрено
время
для деятельность, направленная на освоение детьми одной
проведения занятий
или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде
образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует
опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
88
Образовательная
осуществляемая
прогулки,
деятельность,
во
время
Образовательная
осуществляемая
половину дня
деятельность,
во
вторую
нагрузка
для
детей
дошкольного
возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение
термина
«занятие»
не
означает
регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации
образовательной
деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
наблюдения за объектами и явлениями
природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения,
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
экспериментирование с объектами неживой
природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при
необходимости).
элементарную трудовую деятельность детей
(уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практикоориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы,
прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных
произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок
89
детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и
другого;
индивидуальную работу по всем видам
деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными
представителями).
Самостоятельная деятельность детей
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Культурные практики
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного
возраста (игровой, познавательно- исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику
культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы,
проявленный
интерес к
явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
90
художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском
саду.
Самостоятельная
деятельность
детей
протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Взрослый постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно
применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, оказывает
дозированную помощь.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а
строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
91
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим
работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за
ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического
родителями (законными представителями) обучающихся.
коллектива
с
Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и
слабослышащих детей является обеспечение адекватных микросоциальных
условий развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния
фрустрации
и
оптимизация
самосознания
родителей
(законных
92
представителей), вовлечение их в образовательный процесс для
формирования компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
выявить
социально-психологические
внутрисемейные
факторы,
способствующие гармоничному развитию ребенка с нарушенным
слухом в семье;
добиваться
оптимизации
самосознания
родителей
(законных
представителей), снижения уровня фрустрированности личности;
способствовать
оптимизации
личностного
развития
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования
в семье реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и
реабилитации обучающихся, обеспечивающим оптимальное развитие
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
повысить
психолого-педагогическую компетентность родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития
и социальной адаптации глухого, слабослышащего и позднооглохшего
ребенка;
скорректировать
воспитательские позиции родителей (законных
представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер
воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной
образовательной организации не только важно, но и принципиально
отличается от этого взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как
слышащих обучающихся, так и обучающихся с нарушенным слухом. Это
обусловлено особенностями психолого-педагогической реабилитации после
кохлеарной имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от
правильности ее проведения на первоначальном этапе. При этом
оптимальными условиями являются воспитание ребенка в семье, в окружении
слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и постоянное
целенаправленное
воздействие
на
ребенка
родителей
(законных
представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом
продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9-12
месяцев для обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для
обучающихся, имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями)
проводится таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное
93
их обучение взаимодействию с собственными детьми на уровне
эмоционального общения, "эмоционального диалога", развития сенсорных
эталонов, снижающих риск сенсорной депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей
определяется логикой становления и развития взаимодействия слышащего
ребенка первого года жизни с близкими и включает несколько сессий:
ориентировочная;
запуск эмоционального взаимодействия ребенка с близкими на новой
сенсорной основе;
запуск понимания речи;
запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации.
Задачи каждого этапа деятельности определяется как для ребенка, так и для его
родителей (законных представителей).
На
первоначальном
этапе
реабилитации
взаимодействие
педагогических работников и родителей (законных представителей) включает
следующие направления деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями
(законными представителями) и окружающими близкими людьми на
специально-организованных занятиях и, что самое важное, в
повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие педагогического
работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление
отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся
через вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих
их
возрасту
(игра,
рисование,
лепка,
конструирование,
экспериментирование) с учетом этапа психолого-педагогической
реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание
значимости своей роли в психолого-педагогической реабилитации
ребенка после КИ.
Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной
группе).
Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение адекватных микросоциальных условий развития ребенка
с КИ в семье, поддержка активной позиции родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее формировании и
развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к
взаимодействию со специалистами образовательной организации;
выявить
социально-психологические
внутрисемейные
факторы,
способствующие гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную
атмосферу и межличностные отношения, установить их причины,
и способствовать их коррекции;
94
способствовать формированию у родителей (законных представителей)
адекватных представлений о своем ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам
воспитания и обучения своего ребенка, обеспечивающим его
оптимальное развитие;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития
и социальной адаптации ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных
представителей), оказать им помощь в выборе адекватных мер
воздействия.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников с
нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ)
Направления
взаимодействия
Аналитическое
Задачи
Содержание деятельности
Создать систему
изучения, анализа
информации
о
семье и ребёнке в
ДОО.
изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей
обучающихся,
предпочтений
родителей (законных представителей) для
согласования воспитательных воздействий на
ребенка
Формы аналитической деятельности:
опросы;
социологические срезы;
индивидуальные блокноты;
«почтовый ящик»;
педагогические беседы с родителями
(законными представителями);
дни (недели) открытых дверей;
открытые просмотры занятий и других
видов деятельности детей и так далее
Коммуникативно- повышение
просвещение
родителей
(законных
деятельностное
педагогической
представителей) по вопросам особенностей
культуры родителей психофизиологического и психического развития
(законных
детей младенческого, раннего и дошкольного
представителей);
возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО Образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с
детьми;
Формы просветительской деятельности:
95
- вовлечение
родителей конных
представителей) в
спитательноразовательный
процесс;
- создание
активной
наглядная информация (информационные
стенды, папки передвижки, рекламные
листы, методическая литература)
сайт ДОО и социальная группа в сети
Интернет Вконтакте;
вовлечение родителей в образовательный
процесс (подготовка к культурномассовым мероприятиям; совместное
планирование; организация досуговой
деятельности; совместная деятельность с
детьми (занятия, игры, экскурсии,
конкурсы, досуги); оформление группы и
ДОО)
журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей),
педагогические
библиотеки
для
родителей (законных представителей);
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных
представителей) и детей.
Консультирование
родителей
(законных
представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе в
условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам
воспитания
и
построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возрастов; способам организации и участия в
детских
деятельностях,
образовательном
процессе и другому
Формы работы:
групповые родительские собрания;
конференции;
круглые столы;
семинары- практикумы;
тренинги и ролевые игры;
консультации;
педагогические гостиные;
родительские клубы и другое;
Исходя из пожеланий и интересов родителей,
возможностей детей - создание детскородительских клубов как «Коллекционеры»,
«Клуб туристов», «Клуб любителей чтения», что
поможет поддержать интерес взрослых и детей к
книге, домашнему чтению, даст возможность
обсудить новинки детской художественной и
познавательной литературы, создать творческие
96
звивающей
среды,
еспечивающей
единые дходы
к
развитию чности в
семье и детском
ллективе;
работы на темы любимых произведений (эссе,
рисунки, поделки), вызовет у детей желание
научиться читать и др.
Формы работы:
Творческие и исследовательские проекты.
Такие проекты помогут показать детям
возможности
совместного
поиска
информации по теме в литературе,
Интернет - источниках, возможность
воплотить совместные идеи, проявить
инициативу и творчество.
Участие в конкурсах по годовому плану
ДОО и управления образования БГО
Фестивали
семейного
и
детского
творчества, которые позволяют раскрыть
достижения всех семей в различных видах
совместной
детско-родительской
деятельности:
художественной,
литературной,
познавательной,
музыкальной, конструктивной и т.п.
(«Семейный альбом и «Фантазеры»)
подготовка развивающей предметнопространственной среды на участках к
зимнему и летнему периодам.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Повышение уровеня Направления просветительской деятельности:
- информирование
о факторах,
компетентности
положительно влияющих на физическое и
родителей
психическое здоровье ребёнка (рациональная
(законных
представителей) в организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация
вопросах
здоровьесбережения двигательной активности,
благоприятный
психологический
ребёнка
микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение,
перегревание,
перекармливание
и
другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
своевременное
информирование
о
важности вакцинирования в соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных
представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении
97
Информационное
данных задач;
знакомство
родителей
(законных
представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных
представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и
бесконтрольного
использования
ITтехнологий
(нарушение
сна,
возбудимость,
изменения
качества
памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по
вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к
тематическим
встречам
профильных
специалистов
(медиков,
нейропсихологов,
физиологов, IT-специалистов
и других).
Пропаганда и
Создание
открытого
информационного
Популяризация
пространства (сайт ДОО и социальная группа в
опыта деятельности сети Интернет Вконтакте).
Организации;
Планируемый
результат
работы
с
родителями
(законными
представителями) глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся,
обучающихся с КИ:
организация преемственности в работе Организации и семьи по
вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания
обучающихся;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития детей
2.6.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями слуха
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими
и позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в
решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание
коррекционно-педагогической работы в целом позволяет обеспечить
разностороннее развитие дошкольников с нарушениями слуха: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое,
физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
Выявление особых образовательных
потребностей
глухих,
слабослышащих и
позднооглохших обучающихся,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
98
развитии;
Осуществление
индивидуально-ориентированной психологопедагогической
помощи
глухим,
слабослышащим
и
позднооглохшим детям с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями ПМПК;
Возможность
освоения
глухими,
слабослышащими
и
позднооглохшими
детьми
адаптированной
основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
Определение особых образовательных потребностей глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных
степенью выраженности нарушения;
Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации
педагогических, психологических средств воздействия;
Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по особенностям
развития глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
Проведение индивидуальной,
групповой и подгрупповой
коррекционной работы,
обеспечивающей
удовлетворение
особых образовательных потребностей слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
Обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных
мероприятий;
Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в
коррекционно- развивающую работу с детьми; организацию
партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом
особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, заключений ПМПК.
Общий объем программы коррекционно-развивающей работы с глухими,
слабослышащими и позднооглохшими детьми реализуется:
На
фронтальных и индивидуальных занятиях учителядефектолога
(сурдопедагога),
учителя-логопеда,
педагогапсихолога, других специалистов с детьми нарушенным слухом в
группах компенсирующей направленности для детей с ТНР.
На
индивидуальных
занятиях
с
учителем-дефектологом
(сурдопедагогом), учителем-логопедом, педагогом-психологом,
другими
педагогическими
работниками
в
группах
общеразвивающей направленности.
99
Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся; образовательную
деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающихся; взаимодействие с
семьями глухих обучающихся.
Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя
последовательность следующих этапов:
Анализ диагностической информации о ребенке и проведение
комплексного психолого-педагогического обследования.
Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей
работы с детьми.
Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в
их реализации семьи, необходимых специалистов.
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей
работы
со
слабослышащим
или
позднооглохшим ребенком.
Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка
его реабилитационного потенциала в ходе комплексного психологопедагогического обследования включает выявление следующих показателей:
физическое состояние и развитие ребенка:
o динамика физического развития (анамнез);
o состояние слуха;
o состояние зрения;
o особенности развития двигательной сферы, нарушения общей
моторики (общая напряженность или вялость, неточность
движений, параличи, парезы, наличие их остаточных явлений);
o координация движений (особенности походки, жестикуляции,
затруднения при необходимости удержать равновесие,
трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов,
синкинезий, навязчивых движений);
o особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость,
рассеянность, пресыщаемость, усидчивость);
особенности и уровень развития познавательной сферы:
o особенности восприятия величины, формы, цвета, времени,
пространственного расположения предметов;
o особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация,
100
способность к распределению и переключению внимания с
одного вида деятельности на другой, степень развития
произвольного внимания;
o особенности памяти: объем, возможность долговременного
запоминания, умение использовать приемы запоминания,
индивидуальные особенности памяти, преобладающий вид памяти;
o особенности мышления;
o познавательные интересы, любознательность;
особенности речевого развития:
o характеристика слуховой функции и произношения;
o понимание устной речи;
o самостоятельная речь (устная и письменная);
o объем словарного запаса (активного и пассивного);
o особенности грамматического строя;
особенности мотивации:
o реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам;
отношение к похвале и порицанию;
o способность
осуществлять
контроль
за
собственной
деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции,
алгоритму; особенности самоконтроля;
o умение планировать свою деятельность;
особенности эмоционально-личностной сферы:
o глубина и устойчивость эмоций;
o способность к волевому усилию;
o преобладающее настроение;
o наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
o наличие фобических реакций;
o отношение к самому себе (недостатки, возможности);
o особенности самооценки;
o отношения
с окружающими (положение в коллективе,
самостоятельность, взаимоотношения с детьми и взрослыми). Результаты
психолого-педагогического обследования:
выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед
новыми людьми, незнакомым пространством.
По итогам диагностического обследования делается вывод о
сформированности компонентов познавательной сферы, происходит выявление
актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании
диагностического периода анализируется успешность и проблемы развития
ребёнка, необходимые педагогические и психологические подходы и методы
воздействия, планируется дальнейшая работа с ребенком.
Итогом
проведенной
диагностики
выступает
формирование
комплексного заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка раннего или дошкольного возраста, в структуру которого входят:
101
выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка
деятельностных функций ребенка;
оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития
отдельных функций и отнесение к определенному варианту
развития;
определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз
развития и программирование путей коррекционно-развивающей
работы в условиях Организации и семьи, выработка алгоритмов
действий для специалистов.
На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы
с глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк ДОО
определяет и разрабатывает:
цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или
позднооглохшим ребенком, описание механизмов, с указанием
сроков реализации данной коррекционной программы.
рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных
программ или методик, методов и приемов обучения в соответствии
с его особыми образовательными потребностями;
рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения ребенка.
Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в
младенческом возрасте - эмоциональное общение с педагогическим
работником; в раннем дошкольном возрасте - предметная деятельность; в
дошкольном возрасте - игровая деятельность.
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Основные направления коррекционно-педагогической работы
Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с
глухими и со слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте
являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов
по их функциональному назначению), способности произвольно
включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного,
устойчивого внимания;
формирование общения с окружающими (в том числе формирование
всех форм неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем мире;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового,
кинестетического восприятия);
102
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
развитие речи и коррекция речевых нарушений;
развитие слухового восприятия и обучение произношению;
подготовка к школе.
Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового
восприятия связана с обучением различению при конкретном наглядном выборе
и опознаванию на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает
узнавание и воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого
материала, который предъявляется без какого-либо наглядного подкрепления.
В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова,
словосочетания, фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для
слабослышащих дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и
включать малознакомые и незнакомые слова, фразы, тексты, которые не
использовались в процессе обучения. Распознавание на слух, как и опознавание,
осуществляется вне ситуации наглядного выбора.
Система коррекционно-развивающих и восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации
семьи, необходимых специалистов
Система
коррекционно-развивающих
и
восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации
семьи, необходимых специалистов, может быть реализована по следующему
плану:
Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики
уровня развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению
глухого, слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в
условиях семьи.
Создание специальных условий для получения дошкольного
образования глухими, слабослышащими и позднооглохшими
детьми, составление планов коррекционной помощи и развития.
Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим,
со слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционноразвивающие программы "Развитие речи", "Развитие слухового
восприятия и обучение произношению").
Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый
ГШк на основе повторного обследования глухого, слабослышащего
или позднооглохшего ребенка.
Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей
работы либо направление семьи на дополнительную консультацию.
103
Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы
Мониторинг
качества
оказанных
воздействий
и
оценка
эффективности
коррекционно-развивающей
работы
предусматривают
ведение специалистами дошкольной образовательной организации "карты
развития ребенка", которая включает:
общие сведения о ребенке;
данные о медико-социальном благополучии;
динамику развития психических процессов на весь период обучения;
слухоречевой статус;
индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
динамику физического состояния и развития ребенка;
периодичность представления результатов анализа, ситуации
развития на ППк;
рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей)
глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка,
конкретных специалистов, педагогических работников и других.
Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется:
своевременностью (с момента выявления характера снижения
слуха);
качественным слухопротезированием;
использованием
различной качественной звукоусиливающей
аппаратуры (при отсутствии медицинских противопоказаний);
адекватностью коррекционного процесса.
2. 6.1.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с КИ.
Основное внимание в описании коррекционной работы с детьми с КИ
уделяется первоначальному этапу реабилитации, который рассматривается на
примере наиболее сложной категории обучающихся с КИ - дошкольников до
проведения операции не владевших фразовой речью. Также в общем виде
представлены направления коррекционно-педагогической работы после
завершения первоначального этапа реабилитации, а также содержание
коррекционной работы с оглохшими имплантированными детьми.
В ДОО может воспитываться дошкольник с тяжелым нарушением слуха,
который при отсутствии медицинских противопоказаний становится
кандидатом на кохлеарную имплантацию. В этом случае нельзя упускать время,
ожидая решение об операции. Следует незамедлительно начать подготовку к
реабилитации, следующей после проведения операции:
с оглохшим ребенком - осуществлять коррекционную работу по
предупреждению распада речи, готовить его к будущей настройке
речевого процессора, включать семью в коррекционные занятия с их
ребенком;
с глухим ребенком - продолжать или срочно начать традиционную
коррекционную работу, уделять особое внимание обучению умению
воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов неречевые, а по возможности - и речевые звучания,
104
готовить к будущей настройке речевого процессора.
Первоначальный этап реабилитации - наиболее ответственный и
специфичный.
Именно этот период наиболее важен, именно он открывает для ребенка
новые возможности слухового восприятия речи и неречевых звучаний. От
успешности его проведения зависит, сможет ли ребенок воспользоваться
новыми слуховыми возможностями или кохлеарный имплант будет выполнять
функцию качественного слухового аппарата.
Цель первоначального этапа реабилитации - перевод ребенка на путь
естественного (нормального) развития за счет воссоздания условий для
повторного "проживания" на другой сенсорной основе ранее прожитых в
условиях глухоты этапов онтогенеза, начиная с первого года жизни. Это
позволяет запустить естественное развитие слухового восприятия, как это
происходит у слышащего ребенка первого года жизни.
Дети с КИ относятся к принципиально разным группам обучающихся и
задачи первоначального этапа реабилитации - разные:
для оглохших обучающихся, сохранивших речь, - восстановление
сенсорной основы коммуникации, естественного взаимодействия со
слышащим окружением, возвращение ребенка в привычный для него
звучащий мир;
для глухих обучающихся, получавших психолого-педагогическую
помощь с первых месяцев жизни, имеющих положительный опыт
использования слуховых аппаратов и владеющих фразовой речью к
моменту КИ, - перестройка коммуникации и взаимодействия со
слышащим окружением на новой для ребенка естественной основе
(переход от преимущественно слухо-зрительного к полноценному
слуховому восприятию);
для глухих обучающихся, не владеющими до КИ фразовой речью
(пользующихся в коммуникации отдельными фразами, словами,
звукоподражаниями, голосовыми реакциями, естественными
жестами), имеющих ограниченный и недостаточно продуктивный
опыт использования слуховых аппаратов или не имевших его, формирование коммуникации и взаимодействия со слышащим
окружением на основе изменившихся слуховых возможностей;
для маленьких глухих имплантированных обучающихся - обеспечение
естественного процесса формирования коммуникации и речи.
Первоначальный
этап
реабилитации
имеет
значительную
продолжительность, в среднем:
для оглохших - 1-3 месяца,
для глухих, владеющих до КИ фразовой речью, - 3-6 месяцев,
для маленьких глухих обучающихся, имплантированных до 1,5 лет,
- 9-12 мес,
для глухих дошкольников с низким уровнем речевого развития до
КИ - 12-15 месяцев.
105
Сроки индивидуальны, на их продолжительность влияют многие факторы,
поэтому они могут быть и длиннее, и короче.
Перевод ребенка с КИ на путь естественного развития речи и
коммуникации, перестройка взаимодействия со слышащим миром требует
особых условий.
В первую очередь это касается индивидуальной систематической
целенаправленной работы с ребенком не только и не столько учителядефектолога (сурдопедагога), сколько ежедневной работы семьи под
руководством специалистов. Именно в семье родители (законные
представители) могут создать ребенку эмоционально комфортную обстановку,
которая необходима для перестройки его коммуникации и взаимодействия со
всеми членами семьи.
Еще одним условием этой перестройки является осознанное стремление
родителей (законных представителей) понять ребенка, поверить в его новые
возможности и старательно, терпеливо преодолевать возникающие трудности в
коммуникации и взаимодействии.
Следующим важным условием является нахождение ребенка в знакомой
обстановке, среди любимых вещей, организованного режима жизни.
Таким образом, для начала работы по формированию коммуникации и
взаимодействия ребенка со слышащим окружением важно создать
благоприятную эмоциональную обстановку, правильно организовать жизнь
ребенка дома и за его пределами.
Поэтому оптимальными условиями для успешной реализации
первоначального этапа реабилитации являются воспитание ребенка в семье, в
окружении слышащих людей, систематические занятия с сурдопедагогом и
постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей (законных
представителей), которые подготовлены к этому специалистами.
С целью обеспечения указанных выше условий, важно организовать
воспитание и обучение ребенка с КИ в условиях группы кратковременного
пребывания, которую он вместе с родителям (законным представителям) будет
посещать 1-3 раза в неделю в течение одного-двух часов. Для педагогического
коллектива Организации крайне важно установить доверительные отношения с
родителям (законным представителям) и с остальными членами семьи.
Основными направлениями работы являются:
развитие эмоционального взаимодействия ребенка с близкими,
формирование естественного слухового поведения,
формирование понимания речи,
спонтанное освоение речи в естественной коммуникации.
Направления работы
Содержание деятельности педагога и родителей
(законных представителей)
Развитие
эмоционального
С первых дней коррекционных занятий
взаимодействия
ребенка
с педагогический работник устанавливает с ребенком
близкими
эмоциональный контакт, развивает его, вовлекает его в
эмоциональное взаимодействие, в ходе которого
106
осуществляет эмоциональный диалог. С этой целью
использует яркие, в основном звучащие предметы,
производит с ними "захватывающие" игровые действия,
сопровождаемые
эмоционально-смысловым
комментарием. Вызывает и поощряет отклик ребенка на
эти игровые действия, добиваясь улыбки, смеха ребенка,
голосовых реакций.
Педагогический работник широко использует также
невербальные средства общения: естественные жесты,
позы, "живую" мимику.
Сурдопедагог, а затем дома и родители (законные
представители) организует яркие, эмоциональные игры
с ребенком: игры-потешки, пение педагогическим
работником
простых
песенок,
хороводы,
звукоподражательные игры, игры с сюжетными
игрушками и предметными и сюжетными картинками,
игры-инсценировки детских сказок и стихов, историй из
жизни ребенка и его близких.
Ведется и целенаправленное обучение родителей
(законных представителей). Педагогический работник
не только вовлекает их в эмоциональный диалог с собой,
а затем и с ребенком, но и учит активно инициировать
его.
В ходе развития эмоционального взаимодействия
у ребенка появляется и развивается эмоциональный
отклик: улыбка, заразительный смех, пристальный и
выразительный зрительный контакт, активизация
голосовых
вокализаций,
выразительность
и
выраженность интонации в вокализациях, двигательное
возбуждение, видимое сближение с педагогическим
работником (приближение корпуса), выразительность
позы. Ребенок проявляет инициативные действия,
стремится взять на себя роль ведущего. Он получает
видимое удовольствие и радость от совместных
эмоциональных переживаний. Как результат - у ребенка
с КИ активизируются голосовые реакции, появляется
понимание и использование интонации в ее
естественной смыслоразличительной функции.
Родители
(законные
представители)
овладевают
эмоциональным взаимодействием со своим изменившимся
ребенком, начинают не только на занятиях, но и в течение
всего дня широко использовать эмоциональный диалог с
ним.
Формирование естественного
После подключения речевого процессора и его
слухового поведения
настройки
ребенку
становится
доступно
всё
многообразие
окружающих
звуков,
однако,
воспринимает он их сквозь призму незнакомого чужого
и многоголосового, фонового шума. Ранее незнакомые
слуховые ощущения обрушиваются на практически
неподготовленного ребенка, удивляют и настораживаю
и даже пугают его своей новизной. Нужно научиться
слышать их и адекватно на них реагировать.
107
Учить реагированию на звуки окружающего
мира. Первое время после подключения речевого
процессора
необходимо
насытить
обстановку
звучаниями, привлекая внимание к ним и включая их в
работу.
Учить находить источник звучания и соотносить
с ним звук. Ребенка учат прислушиваться к звукам,
оборачиваться, определять место, источник звучания
(предмет, с помощью которого был создан звук) и
находить того, кто произвел звучание.
Учить извлекать из предметов звук, обследовать предметы
с этой целью (звучит - не звучит), экспериментировать со
звучаниями.
Вначале
педагогический
работник
демонстрирует образец: звучащую игрушку и извлекает из
нее звук, повторяет его, дополняя голосовой реакцией.
Затем он предлагает ребенку взять игрушку и, так же как
это делал он, воспроизвести звучание. Педагогический
работник стимулирует ребенка к воспроизведению
звучания голосом, а также демонстрирует ребенку, как
проверить, звучит или не звучит тот или иной предмет.
Формирование естественного
Выработка условной двигательной реакции на
слухового поведения
звук (с 1 г. 4 мес). В первоначальный период следует не
только открывать для ребенка мир звуков, но и готовить
его к программированию речевого процессора. Для
установления
аудиологом
точных
параметров
индивидуальной карты стимуляции речевого процессора
сурдопедагогу важно научить ребенка в ответ на
звуковой сигнал реагировать определенным действием,
например, надевать кольца на пирамидку, бросать
пуговки в банку, кубики в машинку, переворачивать
картинки, доставать из мешочка игрушки. Правильно
сформированная условная двигательная реакция на звук
характеризуется следующим: ребенок, не видя лицо
говорящего, ждет сигнал, незамедлительно реагирует на
его начало
В дополнение к условной двигательной реакции
необходимо вырабатывать у ребенка следующие умения:
определять наличие и отсутствие звука
(есть-нет);
определять количество звучаний (одинмного);
определять
характеристики
звуков:
интенсивность
(громкий-тихий),
длительность
(длинныйкороткий),
непрерывность (слитный-прерывистый),
высота (высокий-низкий);
действовать по сигналу (реагировать на его начало и
продолжительность - выполнять игровое действие, пока он
звучит).
Формирование понимания речи
Развитие
эмоционального
взаимодействия
педагогического работника и ребенка с КИ и появление
108
Спонтанное освоение
речи
в естественной коммуникации
у него устойчивого интереса к звукам окружающего
мира способствуют его слухоречевому развитию,
овладению им пониманием речи.
Сурдопедагог и обученные им родители (законные
представители) продолжают развивать эмоциональный
диалог с ребенком, побуждают его к инициативным
действиям, при этом теперь они широко используют не
только эмоции, но и речь. Интересное взаимодействие
ребенка и педагогического работника может быть
продолжено лишь при условии понимания речи.
Развитие понимания речи ребенка с КИ в ходе
эмоционального взаимодействия с педагогическим
работником, активное формирование естественного
слухового поведения, многообразные и яркие,
интонационно
окрашенные
голосовые
реакции
создают базу для появления первых слов, спонтанно
освоенных в процессе естественной.
Показателями окончания первоначального периода работы с дошкольниками с КИ
являются:
появление ярких эмоций у ребенка во время игры или в ответ на
эмоциональное заражение;
поддержание в течение длительного времени эмоционального
взаимодействия с педагогическим работником на новой сенсорной
основе и инициирование его;
появление устойчивой потребности в общении педагогическим
работником: ребенок хочет общаться, ищет и инициирует
контакты, используя как невербальные, так и доступные ему
вербальные средства;
интерес ребенка к звучаниям окружающего мира, появление ярких
эмоциональных реакций не только на громкие, но и на тихие звуки,
источник которых находится на дальнем расстоянии и вне поля
зрения;
способность ребенка самостоятельно искать и находить источник
звука в естественных бытовых условиях и адекватно вести себя в
ответ на услышанное (дома, на улице, в транспорте, в различных
помещениях (больница, магазин);
способность различать разнообразные звуки, в том числе близкие
по звучанию, различать по смыслу схожие источники звука (звонок
в дверь, звонок маминого и папиного мобильных телефонов,
городского телефона);
желание и стремление ребенка экспериментировать со звуками,
получать от этого видимое удовольствие;
появление естественных реакций на звуки окружающего мира:
останавливаться, услышав гудок машины, подбегать к
родителям
(законным
представителям),
педагогическому
работнику, услышав свое имя, выделять голоса близких в шумной
109
обстановке.
активизация у ребенка голосовых реакций, появление интонации;
появление у ребенка понимания речи не только в узкой, наглядной
ситуации, но и вне ее; понимание (с опорой на ситуацию)
обращенной к нему развернутой устной речи педагогического
работника (как правило, с первого раза, самостоятельно и адекватно
реагируя, как это делает слышащий ребенок раннего возраста);
появление у ребенка первых спонтанно освоенных в естественной
коммуникации слов и фраз, количество которых быстро
увеличивается;
установление параметров индивидуальной карты стимуляции,
достаточных для разборчивого восприятия ребенком речи и звуков
окружающего мира.
Данные показатели свидетельствуют о том, что произошла
реконструкция коммуникации и взаимодействия ребенка с окружающим
миром на основе изменившихся слуховых возможностей. Ребенок перешел на
путь естественного развития речи.
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения
первоначального этапа реабилитации
Содержание коррекционной работы с детьми с КИ после завершения
первоначального этапа реабилитации. На первоначальном этапе реабилитации
ребенок получает возможность достаточно разборчиво воспринимать речь и
звуки окружающего мира. Таким образом, создается принципиально новая
сенсорная основа, позволяющая ребенку с КИ в естественной коммуникации
осваивать речь, как это происходит со слышащим маленьким ребенком:
К окончанию первоначального периода реабилитации все обучающиеся
должны перейти на путь естественного овладения коммуникацией и речью, но
при этом уровень их общего и слухоречевого развития значительно
различается:
одни обучающиеся по уровню общего и слухоречевого развития
близки к возрастной норме; это отмечается у оглохших
обучающихся, у глухих, до проведения кохлеарной имплантации
имевших высокий уровень речевого развития, а также у
большинства детей, имплантированные до 1,5-2-х лет;
другие - приблизились к возрастной норме или незначительно
отстают от нее по уровню общего развития, но имеют значительно
более низкий уровень слухоречевого развития; это, как правило,
отмечается у большинства глухих дошкольников с КИ, до операции
речью не владевших;
третьи - значительно отстают от нормы по уровню и общего, и
слухоречевого развития; это, как правило, отмечается у
обучающихся с выраженными дополнительными отклонениями в
развитии, но может иметь место и у глухих дошкольников с КИ без
110
выраженных дополнительных отклонений в развитии, которые до
операции речью не владели.
Эти принципиальные отличия отражаются на содержании коррекционнопедагогической работы и на ее организации.
С учетом достигнутого детьми уровня общего и слухоречевого развития
ведется целенаправленная работа над их речевым развитием. Основным
содержанием коррекционной работы становится интенсивное развитие речи,
которой ребенок продолжает овладевать, прежде всего, в естественной
коммуникации.
Накопление словаря понимаемой и самостоятельной речи формирование и обогащение словаря в ходе педагогической работы при
реализации всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное
развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие; формирование и обогащение
словаря через расширение представлений об окружающей действительности,
через помощь в "оречевлении" (предъявление правильного образца) для
выражения детьми желаний, чувств, интересов.
Обучающихся учат:
пониманию и обозначению в речи предметов повседневного
пользования, их назначения (одежда, обувь, мебель, посуда),
близкого окружения, живой и неживой природе, явлений природы,
сезонных и суточных изменений.
составлению простых нераспространённых предложений и
распространённых предложений на материале сюжетных картинок,
по демонстрации действия;
умению задавать вопросы и отвечать на них, используя краткие и
полные ответы, самостоятельно задавать вопросы, пользуясь при
этом различными типами коммуникативных высказываний;
умению определять профессии человека, изображенного на
иллюстрациях, по внешнему виду, атрибутам, необходимым для
данной профессии, пространству, в котором изображен человек;
определение времени года, времени суток, назначения того или
иного помещения.
Особое внимание уделяется владению словарем, связанным с
содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и
игрового опыта обучающихся; отражению в речи впечатлений, представлений
о событиях своей жизни в речи.
В дальнейшем обучающихся учат понимать и употреблять в речи
предложения с отрицанием; с обращением; с однородными членами и
обобщающими словами, с прямой речью; сложные предложения с
придаточными причинами, цели, времени, места, а также использовать
обобщающие слова, устанавливать и выражать в речи антонимические и
синонимические отношения, объяснять значения знакомых многозначных
слов; использовать в речи качественные прилагательные, в том числе,
111
обозначающие отвлеченные понятия.
Работа над грамматическим строем речи должна осуществляться в
живом общении при подражании речи педагогических работников, а также в
ходе специальных игровых упражнений.
Обучающихся поощряют к использованию в речи простых по семантике
грамматических форм слов и продуктивных словообразовательных моделей.
Грамотному построению предложений.
Обучающихся учат использованию в речи имен существительных в
единственном и множественном числе; согласованию слов в предложении в
роде, числе, падеже, осуществлению суффиксального и префиксального
способов образования новых слов. У них формируют первоначальное
понимание принципов словообразования и словоизменения, применению их.
К семи годам грамматические компоненты речи у одних обучающихся с
КИ в основном могут быть приближены к нормативу: они овладевают
практическими всеми формами словоизменения и словообразования в устной
речи. Но речь других обучающихся еще остается аграмматичной: они
допускают многочисленные ошибки в формах словоизменения и
словообразования.
Развитие монологической и диалогической речи осуществляется в
процессе игр, специально создаваемых ситуаций, театрализованной
деятельности.
Необходимо учить обучающихся отвечать на вопросы о хорошо
знакомых им предметах, игрушках, а затем - рассказывать о них, используя
символические средства, рисование, театрализованные игры. Важно
формировать умение задавать по ситуации, по сюжетной картинке вопросы и
отвечать на них, составлять с помощью педагогического работника небольшой
рассказ с использованием наглядных средств обучения. Это является
подготовкой к самостоятельному составлению рассказа.
Для стимулирования самостоятельного рассказывания обучающихся
целенаправленно учат отражать в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составлять с помощью педагогического
работника небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта". Это позволяет
в дальнейшем успешно описывать события в Организации, труппе, дома, на
улице; рассказывать о профессиях, например, повара, врача, дворника, шофера,
учителя.
В дальнейшем обучающихся учат умению самостоятельно давать
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в
игре, в процессе рисования, конструирования, наблюдений; составлению
творческих рассказов по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры и участие в играх,
предполагающих импровизированные диалоги и монологи; составлению
рассказа в виде сообщений от собственного имени (Я.. .,Мы...), в виде
обращений (Ты..., Вы...), а также от третьего лица (Он (они)...) с обязательным
наличием адресата.
112
Особое внимание с первых шагов коррекционной работы важно уделять
развитию диалогической речи. Педагогический работник должен использовать
различные ситуации в повседневной жизни и на занятиях для диалога с
конкретным ребенком, с детьми, а также создавать условия для развития
общения обучающихся между собой. Важно поддерживать инициативные
диалоги между детьми, стимулировать их, создавать коммуникативные
ситуаций, вовлекать обучающихся в беседу.
Работа с текстами. Уже при появлении в речи обучающихся первых фраз
начинается целенаправленная работа по обучению восприятию текстов,
пониманию их содержания и смысла. С этой целью педагогические работники
рассказывают детям различные истории, близкие жизненному опыту
обучающихся. Рассказ сопровождается инсценированием с помощью игрушек,
персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра, кукол бибабо,
серий картинок. Постепенно роль инсценирования уменьшается, оно
используется лишь в наиболее сложных ситуациях, для раскрытия смысла
текста. Постепенно переходят к рассказыванию сказок, коротких рассказов,
чтению стихов. Кроме этого, педагогические работники читают детям книги,
учитывая при их выборе уровень слухоречевого развития каждого конкретного
ребенка, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено.
Обучающихся учат обсуждать содержание сказки, рассказа, книги;
вспоминать персонажей, их действия, поведение, пересказывать. Обучают
последовательности,
содержательности
рассказывания,
правильности
лексического и грамматического оформления связных высказываний;
пересказу текста в соответствии с планом повествования, используя
разнообразные наглядные опоры. Учат пересказывать произведение от лица
разных персонажей, используя языковые и интонационно-образные средства
выразительности речи.
Педагогические работники обеспечивают создание условий для
заучивания стихотворений, потешек. Вместе с детьми используют при
воспроизведении литературных произведений настольный и кукольный театр,
игры-драматизации.
Содержанием коррекционной работы являются также развитие слухового
восприятия, обучение произношению и обучение грамоте.
Развитие слухового восприятия.
К успешному завершению первоначального этапа реабилитации
обучающиеся с КИ достаточно разборчиво слышат речь, что подтверждается
тем фактом, что они начинают успешно овладевать речью (набирать всё новые
и новые слова и фразы) на слух в процессе естественного общения.
Поэтому в систематической работе по развитию слухового восприятия, которая
проводится, например, со слабослышащими дошкольниками, они, как правило,
не нуждаются.
Вместе с тем необходимо поддерживать слуховое восприятие, широко
использовать его в процессе воспитания и обучения, а также обогащать
113
представления обучающихся о звуках окружающего мира. В различных
ситуациях и в играх учить обучающихся:
различать разнообразные неречевые звуки, в том числе близкие по
звучанию: бытовые шумы, звуки природы, улицы, работы различных
приборов и машин), узнавать их, соотносить с конкретными
объектами;
различать и воспроизводить звуки разной интенсивности, высоты,
производящиеся в разном темпе;
узнавать голоса педагогических работников и обучающихся, их
эмоциональное состояние, соотносить с конкретным человеком;
узнавать при прослушивании записи (в природе, в кино, ТВ) голоса
птиц и животных;
узнавать при прослушивании записи звуки различных музыкальных
инструментов;
различать разнообразные музыкальные ритмы, двигаться под них,
воспроизводить их на шумовых музыкальных инструментах;
различать на слух и воспроизводить разнообразные речевые ритмы
(в том числе при изменяющихся темпе, громкости и высоте).
В целях развития фонематического слуха обучающихся учат различать на
слух слова, отличающиеся друг от друга одним-двумя гласными или
согласными звуками в корнях, окончаниях, суффиксах, приставках, например,
почка - точка - дочка - кочка, девочка - девочки, рисуй - рисуйте, завтракал позавтракал, ушел - пришел.
При коррекции произносительных навыков и при обучении грамоте
(чтению и письму печатными буквами) также ведется целенаправленная работа
по развитию фонематического слуха. Обучающихся учат различать на слух
звуки речи (гласные между собой; согласные, близкие по звучанию,
смешивающиеся при произнесении); осуществлять простые формы
фонематического анализа, синтеза: определять гласный звук в ударной позиции,
место звука в слове (начало, середина, конец).
Обучение произношению.
При успешном завершении первоначального периода реабилитации у всех
обучающихся с КИ отмечаются интонированные голосовые реакции, они
произносят первые слова и фразы, но их звуковой состав, как правило, еще не
совершенен. Они часто не соблюдают и звуко-буквенный состав уже знакомых
им слов и фраз. Их устная речь напоминает речь маленьких слышащих
обучающихся. В процессе совершенствования слухового восприятия
постепенно происходит уточнение и произносительной стороны речи.
Педагогические работники должны стимулировать его и внимательно следить
за появлением у ребенка новых звуков, поддерживая их. Целесообразно
проводить разнообразные артикуляционные игры-упражнения, а также широко
использовать такой методический прием как речевая ритмика во фронтальной,
а при необходимости, и в индивидуальной работе. Этот прием основан на
обучении обучающихся подражанию крупным движениям тела, рук, ног,
которые сопровождаются произнесением звуков, слогов, слов, фраз.
Двигательные возможности маленького ребенка постепенно развиваются, и
114
подражание движениям (не только крупным, но и мелким, в том числе и
артикуляционным) становится более точным. В этом случае именно движения
ведут за собой произношение.
Пока ребенок с КИ самостоятельно "набирает" звуковой материал (а это
происходит обычно в течение 1-2 лет) не следует начинать проведение
целенаправленной работы над коррекцией произношения. Исключение
составляют только случаи появления и закрепления в речи ребенка грубых
дефектов: открытой или закрытой гнусавости, сонантности, боковых
артикуляций, которые требуют срочной коррекции, традиционной для
сурдопедагогики.
В таких условиях обучающиеся с КИ, как правило, овладевают
естественной интонированной устной речью, произносят слова и фразы в
нормальном темпе, голосом нормальной силы и высоты, слитно, с выраженным
словесным и фразовым ударением. Звуковой (фонетический) и звукобуквенный (последовательность звуков в слове) состав речи требует в
одних случаях уточнения, а в других - коррекции с использованием
традиционных сурдопедагогических и логопедических методов.
Обучение грамоте.
Особое значение в коррекционной работе с дошкольниками с КИ имеет
обучение грамоте: аналитическому чтению и письму печатными буквами.
В обучении дошкольников с КИ, в отличие от обучающихся с
нарушенным слухом, письменная речь не только на первоначальном, но и на
последующем этапе реабилитации широко не используется. Это обусловлено
тем, что ребенок с КИ имеет возможность овладевать речью на слух, прямым
путем, без использования обходных путей. Кроме того, важно создавать
условия, в которых ребенок должен стимулировать свои слуховые
возможности. Вместе с тем к началу школьного обучения ребенок с КИ должен
быть грамотным. Он должен уметь правильно читать как хорошо знакомые, так
и незнакомые слова, фразы, а также тексты, доступные ему по словарю,
понимать их при самостоятельном прочтении, писать печатными буквами. Это
более высокие требования, чем те, которые предъявляются к слышащим детям:
в дошкольном возрасте они должны быть лишь подготовлены к обучению
грамоте.
Обучение грамоте начинается, как правило, в подготовительной группе
и проводится как на индивидуальных, так и на фронтальных занятиях. При
этом могут использоваться как сурдопедагогическая методика обучения
грамоте через глобальное (по табличкам), а затем и аналитическое чтение, так
и аналитико-синтетический метод, используемый в обучении слышащих
обучающихся (через звуко-буквенный анализ). У обучающихся формируются
также графомоторные навыки, умение ориентироваться на линованном и
нелинованном листе бумаги.
Содержание коррекционно-развивающей работы с оглохшими детьми с КИ.
Проведение коррекционно-педагогической работы с оглохшими
115
дошкольниками, потерявшими слух, но владеющими речью на уровне
слышащих обучающихся, имеет существенную специфику.
Игры-упражнения проводятся на индивидуальных занятиях. При этом
вначале они предъявляются ребенку на слухо-зрительной основе (он видит
губы говорящего и слушает), и только после того, как он усвоил содержание
упражнения и правильно его выполняет, можно переходить к работе на слух.
Весь речевой материал, предлагающийся на занятии, должен быть понятен
ребенку:
слова - по значению,
предложения - по смыслу.
Направления работы
Работа
по запоминанию,
дифференциации и
идентификации окружающих
бытовых звуков
Работа над восприятием
просодики речевых стимулов
Содержание деятельности педагога и родителей
(законных представителей)
В первую очередь необходимо целенаправленно
привлекать внимание и объяснять звуки, которые ребенок
слышит дома, на улице, везде, где он бывает (работает
пылесос, включился холодильник, упала крышка от
кастрюли, каркает ворона, сигналит автомашина).
Проводить специальные упражнения. Многие их них
просты и были доступны оглохшему ребенку, до потери
слуха,
а
также
дошкольнику,
пользовавшемуся
индивидуальными слуховыми аппаратами и ранее - до
операции. Но с кохлеарным имплантом всё звучит подругому:
дифференцировать при выборе из 2-х
заметно
различающиеся музыкальные
звучания (например, барабан и гармошка);
дифференцировать при выборе из 2-х более
похожие звуки, например: чем стукнули по
столу
- карандашом или книгой? По чему
постучали карандашом - по столу или по
настольной лампе? чем стукнули по столу:
карандашом или книгой? По чему
постучали карандашом: по столу или по
настольной лампе?
различать и воспроизводить длительность
звучаний, их ритмы;
определять регистр на фортепиано высоту
звучания (низкий, средний, высокий).
Работа над восприятием просодики речевых
стимулов (сила, высота, тембр, ритм, словесное ударение,
логическое ударение, интонация):
определение громкости звучаний, например,
звукоподражаний
пипипиили
кукареку,
произносимый разной силой голоса - Угадай, где
мышонок: далеко или близко? Какой петушок
кричит: большой или маленький?
определение высоты звучаний при произнесении
116
Работа
над восприятием
звуков русской речи
Работа по восприятию слов:
звуков, слов и фраз (Кто говорит: папа-медведь,
мама-медведица или медвежонок?); различать
голоса папы, мамы, брата, бабушки (Угадай, кто
тебя позвал?);
различение
ритмической
структуры
слогосочетаний типа: Папа, паПА, ПАпапа,
паПАпа, папаПА; подбирать к ритмической
структуре слова (к двусложным, к трехсложным и
затем - к односложным); различать сходные слова,
отличающиеся лишь ударением зАмок-замОк,
Ирис - ирИс;
различение логического ударения в предложениях
вначале в вопросительной форме, а затем - в
повествовательной, например, Собака сидит в
будке: Собака сидит в будке? Собака сидит в
будке? Собака сидит в будке? Собака сидит в
будке. Собака сидит в будке. Собака сидит в будке;
различение
интонации
(восклицательная,
вопросительная, повествовательная) сначала при
произнесении одного и того же предложения с
разной интонацией, затем - разных предложений.
Материал этого раздела очень труден, и надо
стараться проводить упражнения в игровой форме: звуки
(буквы) могут бегать, плавать, спать. Ребенок учится
слышать и выделять звуки речи (изолированно и в
слогах). Примерная последовательность работы:
идентификация гласных звуков (а, о, у, и,
позже э, ы);
дифференциация звонких и глухих
согласных (п-б, т-д, к-г, ш-ж, ф-в, с-з);
дифференциация твердых и мягких
согласных (да-дя, мы-ми, ат-атъ);
идентификация йотированных гласных (я, е,
ё, ю);
дифференциация и идентификация звуков
(с-ш, ж-з, р-л);
дифференциация и идентификация глухих
взрывных (п-т-к) и звонких взрывных (б-дг);
дифференциация и идентификация звуков
(в-з, с-ф);
дифференциация и идентификация глухих
шипящих (ш-щ-ч);
дифференциация и идентификация
аффрикат и их составляющих (ц-т-с, ч-щ-ш);
дифференциация и идентификация звуков
(j(й)-ль);
дифференциация и идентификация звуков
(м-н-л).
Работа по восприятию слов: длина слова, идентификация
117
длина слова, идентификация
слов при закрытом открытом
выборе
слов при закрытом открытом выборе:
определение
длины
слова:
ребенок
определяет слово, которое произнес
педагогический работник, - короткое,
среднее, длинное - и дополняет словесный
ответ, рисуя полосочки разной длины;
идентификация слов при выборе из 2-3.
(Угадай, какое слово я скажу? - выбор из
соответствующих картинок, например: дом
- машина, лампа - стрекоза, рак - шуба паровоз.)
восприятие и воспроизведение слов с опорой
на картинки по одной теме, в дальнейшем по
34 темам: "Детский сад", "Одежда", "Овощифрукты", "Пища", "Продукты", "Спальня",
"Домашние животные", "Дикие животные",
"Посуда", "Мебель", "Члены семьи",
"Кухня";
восприятие и воспроизведение
определенных групп слов:
слова приветствия (добрый день, здравствуй,
привет);
слова прощания (до свидания, всего
хорошего, счастливого пути);
слова вежливости (пожалуйста, спасибо,
будьте добры);
вопросительные слова (где, когда, куда,
зачем, что);
названия дней недели;
названия месяцев;
названия чисел (числовой ряд);
личные местоимения (я, ты, он, она);
слова-поручения (дай, убери, покажи,
прочитай, реши);
глаголы в разном времени (спит, спала,
будет спать);
однокоренные слова: их помогает отбирать
ребенок, а педагогический работник
дополняет, объясняя значение (например:
лёд, ледяной, льдина, льдинка, подлёдный,
заледенел, леденец, ледовое, ледник,
ледышка).
дифференциация и идентификация слов на
отрабатываемые пары звуков (с-ш, в-з);
восприятие ("угадывание") 10 случайных
слов - открытый выбор, (ребенок
поощряется, если он дает близкие по
звучанию замены - "Молодец, очень
похоже");
118
Работа
над
восприятием
словосочетаний и
предложений
Восприятие предложений с
опорой на сюжетную
картинку или серию
картинок
Работа над восприятием
текстов
Работа над диалогической
речью
от занятия к занятию количество угаданных
слов должно увеличиваться, что вызывает у
ребенка гордость.
Восприятие 10-15 предложений по известной ребенку
теме, например, "Спальня":
Пора спать.
Ночью все люди спят.
Почему в спальне беспорядок?
Какая у тебя красивая пижама!
Закрой занавески (штору, дверь), чтобы свет
не мешал спать,
Ты очень хорошо заправила свою кровать
(постель).
Ох, я проспала!
Где твоя подушка?
У тебя теплое одеяло.
Спокойной ночи!
Доброе утро!
Восприятие предложений с опорой на сюжетную
картинку или серию картинок: нужно или найти
соответствующую картинку, или ответить на вопрос по
картинке; речевые игры, например: "Правильно ли я
говорю (сказала, скажу)? - Рыбы летают. Птица
ползает. Кашу едят. Воду едят. Собака мяукает".;
восприятие знакомых ребенку фразеологизмов (зарубить
на носу, мастер на все руки и другие).
Работа над восприятием текстов:
узнавание знакомых стихотворений, строчек из
стихотворений ("Повтори", "Продолжи");
узнавание текста знакомых загадок ("Повтори",
"Отгадай"); восприятие отгадки;
узнавание знакомых сказок, их пересказ, повторное
восприятие перефразированного текста знакомой сказки;
составление и последующее восприятие рассказа по серии
картинок; восприятие на слух начала рассказа или другого
фрагмента (что дальше?); восприятие на слух новых
стихотворений, загадок и их заучивание.
чтение по ролям знакомых сказок и
стихотворений, где есть диалог ("Теремок",
"Лиса и заяц", "Что у вас?");
восприятие ответов на собственные
вопросы (вначале на спонтанные, затем по
заданию: "Спроси у бабушки, где большая
кастрюля", "Спроси у папы, во сколько он
придет сегодня домой"; позже - в ситуации
вне дома: "Узнай, пожалуйста, в кассе,
работает ли сегодня каток", "Спроси у
женщины, который час");
восприятие вопросов по рассмотренной и
затем закрытой картинке, по серии
картинок, по знакомому тексту с
119
последующими ответами на них;
восприятие вопросов и ответов в
организованных
диалогах-беседах
на
различные темы (например, о празднике
в Организации, о экскурсии в зоопарк,
о кукле, о новом
конструкторе).
Организация коррекционной работы с детьми с КИ:
Первоначальный этап реабилитации: оптимальными условиями для
успешной реабилитации в этот период является воспитание ребенка в семье,
сочетающееся с систематическими занятиями с сурдопедагогом; при этом
особое внимание уделяется подготовке родителей (законных представителей)
к ежедневной целенаправленной коррекционной работе, проводимой под
руководством специалистов. Эти условия могут быть соблюдены при
организации воспитания и обучения ребенка с КИ в условиях группы
кратковременного пребывания, которую он вместе с родителям (законным
представителям) будет посещать 1-3 раза в неделю в течение одного-двух
часов. В это время с ребенком проводятся индивидуальные коррекционные
занятия с сурдопедагогом и педагогом-психологом, при этом родители
(законные представители) не просто присутствуют на занятии, а активно
вовлекаются в их проведение, так как одна из основных задач - обучение
членов семьи взаимодействию со своим изменившимся ребенком, приемам его
воспитания и обучения. Целесообразно также организовать занятия малыми
группами (по 2-3 ребенка) со специалистами по музыкальному и физическому
воспитанию, по изобразительной деятельности.
Последующий этап реабилитации:
К завершению первоначального этапа реабилитации обучающиеся с КИ
имеют разный уровень общего и слухоречевого развития, в зависимости от
которого выбирается та или иная организационная форма воспитания и
обучения. При этом для успешной последующей реабилитации важно
соблюсти два принципиальных условия: нахождение ребенка с КИ среди
нормально слышащих и говорящих обучающихся и обеспечение их доступной
им образовательной программой, а также систематической коррекционной
работой.
Обучающиеся, уже приблизившиеся к возрастной норме и готовые к
совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению
(инклюзии), могут успешно по 1-2 ребенка воспитываться и обучаться в
группах общеразвивающей направленности. Это оглохшие обучающиеся,
сохранившие речь и восстановившие утраченную после потери слуха устную
коммуникацию; глухие обучающиеся с КИ, понимающие обращенную к ним
устную речь и уже владеющие фразовой речью. С интегрированными в среду
слышащих детей обучающихся с КИ систематически проводится
коррекционная работа специалистов, которая организуется на индивидуальных
занятиях, а также на занятиях малыми группами (по 2-3 ребенка).
120
Обучающиеся, еще не приблизившиеся к возрастной норме, но имеющие
перспективу приближения к ней в комбинированной среде, могут успешно
воспитываться и обучаться в группах комбинированной направленности, в
состав которых входит 2 из 3 нормально слышащих и говорящих
дошкольников и 1 из 3 обучающихся с КИ. Это те дошкольники с КИ, которые
не имеют дополнительных отклонений в развитии, и к окончанию
первоначального этапа реабилитации отстают, но незначительно, от
возрастной нормы в общем развитии и значительно - в речевом развитии.
Педагогическая деятельность в группах осуществляется сурдопедагогом,
воспитателями и другими специалистами. Коррекционная работа с детьми с
КИ по всем направлениям проводится как на фронтальных занятиях
сурдопедагога, так и на индивидуальных. Для оптимизации речевого развития
целесообразно кроме фронтальных и индивидуальных занятий организовывать
и занятия малыми группами, в которые включаются по 1-2 ребенка с КИ и с
нормальным слухом. На индивидуальных занятиях ведется работа в тех
направлениях, по которым конкретный обучающийся имеет трудности в
усвоении материала, или, наоборот, превышает возможности основной группы
обучающихся. На этих занятиях ведется также целенаправленная работа по
коррекции произносительных навыков и, как правило, по обучению грамоте.
В процессе коррекционной работы всё большее количество
обучающихся этой группы приближается к возрастной норме не только по
уровню общего, но и речевого развития. Они становятся готовыми к
совместному со слышащими дошкольниками воспитанию и обучению
(инклюзия). Их воспитание может быть продолжено в группе
комбинированной направленности, при этом необходимо увеличивать
количество времени (в том числе и на занятиях), которое обучающиеся с КИ на
равных проводят со слышащими дошкольниками.
Обучающиеся с дополнительными отклонениями в развитии, имеющие
выраженную задержку психического развития, значительное снижение зрения,
двигательные нарушения (в том числе остаточные проявления ДЦП),
соматические заболевания и другие поражения различных систем организма,
сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью, и в связи с этим
значительно отстающие от возрастной нормы, могут успешно воспитываться и
обучаться в группах компенсирующей направленности. Эти обучающиеся к
окончанию первоначального этапа реабилитации значительно отстают от
возрастной нормы и по общему, и по слухоречевому развитию.
Успешная реабилитация обучающихся с КИ требует обеспечить ребенку
временное периодическое пребывание в среде нормально слышащих и
говорящих обучающихся, например, на прогулках, развлечениях, специально
подготовленных занятиях. Целесообразно, чтобы ребенок с КИ посещал
Организацию в режиме ежедневного, а не круглосуточного пребывания, чтобы
родители (законные представители) могли расширять взаимодействие своего
ребенка с КИ со слышащими детьми во дворе, в кружках.
Коррекционная работа по всем направлениям (развитие речи, развитие
121
слухового восприятия, обучение произношению, обучение грамоте)
проводится как на фронтальных занятиях учителя-логопеда, так и на
индивидуальных.
2.7. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих адаптированные образовательные программы дошкольного
образования (далее - программа воспитания), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе требований
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с
ОВЗ в Организации предполагает преемственность по отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана
на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
Организации и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие
участников образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
122
Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три
раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
1. Целевой раздел.
1.1.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ОВЗ и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (1 год 3 года, 3 года - 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели
воспитания и с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной
работы.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 3 лет
• развивать положительное отношение ребенка к себе и другим людям;
• сформировать коммуникативную и социальную компетентности;
• развивать у детей интерес к окружающему миру;
• развивать у детей интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности;
• содействовать становлению у детей ценностей здорового образа жизни;
• сформировать стремление быть причастным к труду, оказывать посильную
помощь, поддерживать чувство удовлетворения от участия в различных видах
деятельности, в том числе творческой;
• воспитывать культурно – гигиенические навыки;
• формировать основы безопасности жизнедеятельности.
Задачи воспитания для обучающихся с ОВЗ до 8 лет
• обогащать представления детей о многообразии культурных норм и ценностей,
принятых в обществе;
123
• поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, становление детского сообщества;
• воспитывать чувство ответственности, самостоятельности, инициативности,
формирование основ патриотизма;
• углублять представления детей о правилах безопасного поведения и умение
следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению ценностей
здорового образа жизни;
• сформировать систему ценностей, основанную на непотребительском
отношении к природе и понимании самоценности природы;
• развивать предпосылки восприятия и понимания произведений искусства
(живопись, графика, скульптура, архитектура) в многообразии его жанров
(портрет, пейзаж, натюрморт); художественных литературных произведений и
музыки; интерес к русскому языку, языкам других народов;
• поощрять проявления морально-волевых качеств.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности
1. Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
2. Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
3. Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
124
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель
Цель
духовно-нравственного
направления
воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности
1.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе
духовно-нравственного направления воспитания.
2.
Духовно-нравственное воспитание направлено на
развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель
Цель
социального
направления воспитания
–
формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности
1.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
2.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
3.
Важной составляющей социального воспитания
является
освоение
ребёнком
моральных
ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения
в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных
представлений,
формированием
навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель
Цель
познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
125
Ценности
1.
Ценность – познание лежит в основе познавательного
направления воспитания.
2.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной
активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук
и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
3.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к
истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель
Цель физического и оздоровительного воспитания формирование ценностного отношения детей к здоровому образу
жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности
1.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе
физического
и
оздоровительного
направления
воспитания.
2.
Физическое и оздоровительное направление
воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель
Цель
трудового
воспитания
формирование
ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценности
1. Ценность – труд лежит в основе трудового
направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на
формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
126
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель
Цель эстетического направления воспитания –
способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности
1.
Ценности – культура, красота, лежат в основе
эстетического направления воспитания.
2.
Эстетическое воспитание направлено на
воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое
воспитание
через
обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы к формированию Программы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
127
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка
на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Уклад образовательной организации
Цель и смысл деятельности ДОО, миссия.
Рабочая программа воспитания учитывает условия, существующие в
дошкольной организации, индивидуальные особенности, интересы, потребности
воспитанников и их родителей. Задачи воспитания реализуются в течение всего
времени нахождения ребенка в детском саду: в процессе ООД, режимных
моментов, совместной деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Жизненный уклад нашей дошкольной организации обеспечивает
дошкольникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, человеческих
отношений, социально1культурных практик. При этом складываются условия,
когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает значимые и для себя, и для
других задачи, актуализирует получаемые знания и формируемые умения,
приобретает необходимый практический опыт.
Модель уклада ДОО
Миссия - Создание условий для обучения, воспитания и развития
обучающихся с ОВЗ, сохранение и укрепление их физического, психического и
социального здоровья, последующего благоприятного перехода на новый
образовательный уровень и успешной интеграции в социуме с учетом запросов
заказчиков образовательных услуг.
Ценности - Ценность здоровья детей. Ценность игры как ведущей детской
деятельности. Ценность психологического и физического комфорта для всех
участников образовательных отношений. Ценность раскрытия творческого
потенциала каждого ребенка. Ценность профессионального мастерства и
саморазвития.
Правила и нормы - Дежурство детей при подготовке к приему пищи, к
занятию, в уголке природы. убирать за собой игрушки; соблюдать правила
128
поведения в общественных местах; «трудовой десант» детей старшего возраста на
участке во время прогулки; помощь малышам в трудовой деятельности.
Традиции и ритуалы :
Утро добрых встреч.
Утренний круг
Поздравление именинников
Выставки совместного творчества
Акции добрых дел
Участие родителей в совместных мероприятиях
Праздники (календарные и народные)
Посещение библиотеки.
Каждый день для ребенка сделать счастливым
Развивать осознанность своего «Я» - каждого воспитанника
Каждый новый день - день открытий и исследований, день познания
окружающего мира;
Прожитый день не стояли на месте - только вперед и все вместе;
Знаешь сам – поделись с другим;
Педагог пример для подражания ребенка;
Почитание ветеранов;
Изучение истории родного города и дошкольной организации.
Система отношений в общностях
Создание ситуации успеха для ребенка. Доброжелательная атмосфера для
всех участников образовательных отношений. Сотрудничество, партнерские
отношения во всех общностях. Позитивный психологический климат в
педколлективе. Развитие самостоятельности и инициативности у детей.
Наставничество молодых педагогов над «стажистами» в вопросах цифровизации
образования. Использование нетрадиционных форм работы с родителями.
Создание ситуации успеха для ребенка.
Характер воспитательных процессов
Использование потенциала социокультурного окружения в познавательном
и нравственном воспитании детей. Воспитатель отвечает за все аспекты
жизнедеятельности. Детское сообщество является полноправным участником
воспитательного процесса. Проанализировать и активнее использовать потенциал
социокультурного окружения по другим направлениям воспитательной работы.
Развивающая предметно – пространственная среда
ППС соответствует требованиям ФГОС ДО и ООП ДОУ. ППС способствует
гармоничному детскому развитию. В каждой группе имеются разнообразные
центры детской деятельности: игровой, познавательной, изобразительной,
речевой.
Эффективность развития уклада
Сплоченность субъектов воспитательного процесса (индекс групповой
сплоченности). Реализация воспитательных технологий, обеспечивающих
формирование уклада дошкольной жизни (показатель степени освоения
129
педагогами современных образовательных технологий).
Ресурсный потенциал ДОУ (возможности ДОУ по достижению идеального
результата
воспитательного
процесса:
возможностей
воспитанников,
педагогического коллектива; правовые; финансовые; технические) Командное
взаимодействие; создание концепции развития ДОО; разнообразие форм работы
с педагогами; включенность воспитанников и их родителей; реализация
авторских воспитательных моделей.
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена
следующим образом:
1. Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно
данному принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы,
должны быть подчинены основной воспитательной цели.
2. Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами
воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и
средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
3. Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на
то, что эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации
различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и
возможностям. В процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую
деятельность ребенка.
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в
сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то,
что педагог обязан уважительно относиться к каждому своему воспитаннику, но
при этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка.
Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен
увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить,
посредством соответствующего вида деятельности.
6. Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников
ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает
элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание
полноценной личности вне коллектива.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для
каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом
возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы
воспитания и намечается его конкретное содержание.
Воспитывающая среда ДОО
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для достижения
целей и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
130
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания является
создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей среды.
Пребывание в дошкольной организации должно доставлять ребенку радость, а
воспитательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический
стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательной организации
нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В
Организации созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Адекватная организация среды стимулирует развитие уверенности в себе,
оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в ДОО,
имеют воспитательное значение: на прогулке и во время режимных моментов
ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и
принимать решения, использовать свое мышление и воображение.
Особенности организации среды для обеспечения эмоционального
благополучия ребенка
131
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в
дошкольной организации является располагающей, и в этом случае дети быстро
осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения,
предназначенные для детей, оборудованы таким образом, чтобы ребенок
чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым
делом. Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие
и неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде
способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед
ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагоги:
• устанавливают понятные для детей правила взаимодействия;
• создают ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживают инициативу детей по созданию новых норм и правил
(когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с
ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе
реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их
попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в
течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками; •
совершать выбор и обосновывать его;
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и
пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе,
команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе,
команде.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать пространство
активности (площадку) по собственному желанию. Создание условий для
развития свободной игровой деятельности
132
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте —
со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть
разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности,
характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного
участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги умеют:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не
просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия,
мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка
постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки
к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить
ход дискуссии;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной, предоставлять
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать
133
современные материалы (конструкторы, материалы для формирования
сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности в группах создается атмосфера,
которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно
выделяется время для проектной деятельности, создаются условия для
презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
• создают проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• относятся внимательно к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагают проектные образовательные ситуации в ответ
на заданные детьми вопросы;
• поддерживают детскую автономию; • помогают детям планировать свою
деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживают их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогают детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
• Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр. Для
того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагоги:
• планируют время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создают атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими
видами деятельности;
• оказывают помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этих средств.
Общности (сообщества) Организации:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей
и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых
всеми сотрудниками Организации. Сами участники общности должны разделять
те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
134
Педагогические работники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы обучающихся принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться
в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);
• учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят; - воспитывать в детях
чувство ответственности перед группой за свое поведение. К профессиональным
общностям относятся:
Педагогический совет
– постоянно действующий орган
коллегиального управления, формирующийся из педагогических работников
образовательной
организации
для
рассмотрения
основных вопросов
образовательного процесса.
Педагогический совет является эффективным средством управления,
который мобилизует усилия педагогического коллектива на выполнение миссии
ДОО, повышение качества образования и профессионализма педагогов, развитие
их индивидуальности. Если средство используется эффективно, оно оказывает
влияние на работу всех участников образовательных отношений.
• Творческая группа — это добровольное профессиональное объединение
педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном
сотрудничестве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной
тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы.
• Рабочая группа – деятельность направлена на разработку и
систематизацию методических материалов, на планирование педагогической
деятельности, локальной нормативной документации, повышение качества
профессиональной деятельности и профессиональной компетентности педагогов,
совершенствование их педагогического мастерства, творческих способностей.
• Психолого-педагогический консилиум – одна из форм взаимодействия
руководящих и педагогических работников с целью создания оптимальных
условий обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации обучающихся
посредством психолого – педагогического сопровождения.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников
Организации и всех педагогических работников членов семей обучающихся,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
135
обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача: объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в Организации. Зачастую поведение ребенка
сильно различается дома и в Организации.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям относятся:
• Совет родителей – создан в целях учета мнения воспитанников, родителей
(законных представителей) по вопросам управления ДОО и при принятии
образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их
права и законные интересы.
• Совет профилактики – организация регулярной работы по выполнению
нормативно – правовых актов в части предупреждения негативных проявлений.
• Психолого-педагогический консилиум – консультирование участников
образовательных отношений по вопросам актуального психофизического
состояния обучающихся, создания специальных условий получения образования.
• Родительский патруль - с целью повышения культуры поведения
воспитанников на дороге, снижению уровня детского дорожно-транспортного
травматизма, повышения уровня ответственности родителей за формирование у
детей навыка безопасного поведения на дороге, в ДОО создан родительский
дорожный патруль. "Родительский патруль» - это одна из форм профилактики
правонарушений ПДД. Родительский патруль является общественным органом и
создан из числа родителей (законных представителей) ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым
условием полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается
136
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Цель: воспитание детей дошкольного возраста в коллективе посредством
практической совместной деятельности, направленной на пользу общества.
Задачи:
• Формировать умение взаимодействовать со взрослыми.
• Формировать умение выстраивать свое поведение и деятельность,
учитывая потребности и интересы других.
• Способствовать формированию положительного отношения к миру, к
другим людям и самому себе.
• Развивать нравственные качества личности ребенка.
• Развивать основы социального самоконтроля и самосознания.
• Развивать самостоятельность и инициативу.
Главное - чтобы дети поняли важность своих совместных дел. Полученные
социальные знания должны превратиться в личное убеждение и внутреннюю
потребность соблюдать законы и правила общества, оценивать свои действия и
действия других на основе собственного сформированного социальноличностного опыта.
Виды совместной деятельности:
игровая,
познавательно - исследовательская,
коммуникативная,
изобразительная,
двигательная,
трудовая,
музыкальная,
восприятие художественной литературы.
Общими являются такие формы работы как: проекты, акции, тематические
праздники.
5. Культура поведения педагогического работника в Организации направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы,
спокойная
обстановка,
отсутствие
спешки,
разумная
137
сбалансированность планов являются необходимыми условия нормальной
жизни и развития обучающихся.
Педагог должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
• умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
• умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
• умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
• соответствие внешнего вида статусу педагога ДОО.
3. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В Организации должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
• Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
138
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности являются
определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование
ресурсов воспитательной программы. Особая значимость в воспитательной
работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Социальные партнеры
ГАОУ ДПО «ИРО»
Консультационная и методическая поддержка в вопросах
воспитания детей дошкольного возраста.
ОГИБДД УВД по городу Формирование элементарных знаний о безопасности и основ
Березовский
жизнедеятельности
Библиотека
Детская поликлиника
БМАОУ СОШ №3,7
Расширение читательского кругозора, культуры чтения детей,
познавательного интереса.
Лечебно-профилактическое, консультационное сопровождение.
Реализация оздоровительной программы.
Обеспечение преемственности в вопросах полноценного
физического,
интеллектуального,
духовно-нравственного,
патриотического и личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период от
дошкольного воспитания к школе.
Деятельности и культурные практики в Организации.
Культурные практики охватывают разные сферы деятельности дошкольников
в воспитательном процессе ДОО. К культурным практикам можно отнести все
разнообразие социально-ориентированных, организационно-коммуникативных,
исследовательских, практических, художественных способов действий, которые
предпринимает дошкольник в своем опыте самостоятельно или при поддержке
воспитателя и взаимодействии с ним.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по
двум направлениям.
Культурные практики на основе инициатив самих детей.
Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская
деятельность в данном случае направляется на самостоятельное познание
окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов
действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию
замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов,
139
индивидуальную и совместную со сверстниками игровую, художественную,
конструктивную деятельность и др.
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Эти культурные практики направляются педагогами на развитие всех видов
деятельности дошкольников и основываются на поддержке детских инициатив и
интересов. Культурные практики проектируются педагогами в соответствии с
решаемыми воспитательными задачами.
Проектирование культурных практик предъявляет особые требования к
содержанию и организации воспитательно - образовательного процесса,
взаимодействию взрослых и детей, конструированию предметно-развивающей
среды. Они могут быть реализованы через событийно-творческую
направленность жизнедеятельности дошкольников в ДОО и выбор педагогами
тактики педагогического сопровождения ребенка с учетом особенностей и
проблем его индивидуального развития.
Инициируемые педагогами культурные практики предполагают также
насыщение детской жизни разнообразными культурными событиями, которые
открывают для дошкольников новые грани активности, новое содержание жизни.
Эти культурные события дети не могут самостоятельно найти и организовать. К
ним относятся проектируемые педагогами тематические детские праздники, в том
числе этнической народной направленности, ярмарки и галереи-выставки детских
работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы, детские театрализованные
студии, мастерские, организация культурного досуга и т.п. Это и участие
дошкольников в ДОО: празднование дня рождения дошкольной организации и
возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников, праздник детского
театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник выпускников «До
свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных культурных
событиях, инициируемых педагогами, не проходит бесследно. Дети начинают
активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего
в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.
Культурные практики являются естественной частью повседневной
жизнедеятельности ребенка. Процесс освоения культурных практик связан с
возможностью ребенка самостоятельно и активно реализовывать свои интересы,
замыслы, осуществлять свободный выбор в образовательной среде. Условием
осуществления культурных практик является свобода дошкольника в выборе
средств реализации своей активности. Предпосылкой реализации свободы
является психологическая готовность осуществить выбор. Актуальной
педагогической задачей становится обеспечение возможностей для каждого
ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных
видах деятельности. В условиях выбора наиболее активно выражаются
субъектные проявления детей.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных
практик, инициативы и самостоятельности детей, если:
• отвечают интересам дошкольника;
140
• строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга
проблем, требующих выбора самостоятельного решения;
• обеспечивают нарастание субъектной позиции ребенка в выборе содержания
и средств организации своей деятельности;
• ориентируются на осознание ребенком роста своих возможностей.
Культурные практики в ДОО:
Практики игрового взаимодействия - сюжетно - ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры, дидактические, настольные.
Коммуникативные практики – чтение художественной литературы, развитие
речи, игры – драматизации, заучивание. Форма организации художественнотворческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном
материале. (Выражение ребенком собственных эмоций, желание сыграть роль по
желанию, по определенной сказке или рассказу, создание костюмов,
придумывание эскизов по индивидуальному видению – все это способствует не
только обогащению эмоционального фона ребенка, но и самовыражению.
Культурные практики здорового образа жизни – физическое развитие,
воспитание культурно – гигиенических навыков, культуры здорового образа
жизни.
Культурные практики формирования поведения и отношений.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Практики культурной идентификации и взаимодействия ребенка с
окружающим миром.
Культурные практики познания мира и самопознания - познавательно –
исследовательская, продуктивная деятельность, нравственно – патриотическое
воспитание, самопознание и др.
Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Основа всего составляющего - люди: руководители, педагоги,
обслуживающий персонал. От имиджа человека во многом зависит желание
сотрудничать с ним или организацией.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор
кадров. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОУ в целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех
сотрудников (от руководителя до обслуживающего персонала) объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
приветливость манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Достижения педагогов и детей постоянно участвуют в мероприятиях
различного уровня
Название ДОО «Катюша», символизирует символ детства.
141
Эмблемой Образовательной организации является белый безграничный круг
с изображением девочки в русском народном костюме с названием и номером
Образовательной организации.
Круг – символ безопасности и непрерывного развития. Именно безопасность
и развитие – обязательные составляющие, которые учитываются в первую
очередь при организации условий для пребывания детей в Образовательной
организации.
Белый цвет круга символизирует чистоту и непорочность детства.
В центре круга изображена девочка Катюша в зеленом сарафане и
кокошнике. Сама девочка – это символ детства. Русский народный костюм
отражает то, что именно в детском саду дети получают первые знания о России, в
детском саду начинается работа по патриотическому развитию детей и рождается
чувство любви к Родине.
Зеленый цвет костюма девочки – это символ жизни, цвет природы, гармонии
и равновесия. Это то, к чему стремится Образовательная организация в своей
работе: гармоничные отношения с детьми, родителями и окружающим
социальным миром, близость к природе и создание условий для яркой и
интересной жизни детей.
Элементы одежды желтого солнечного цвета говорят о том, что дети в
детском саду окружены теплом и заботой, пока их родители заняты важными
делами.
Несмотря на то, что белый круг эмблемы не имеет выраженной границы,
очертание круга формирует название детского сада по верхнему и нижнему краю.
В верхней части написано: ДЕТСКИЙ САД № 36, по нижнему краю прописано
название, выделенное кавычками «КАТЮША». Для надписи выбран четкий
шрифт, цвет - в тон костюма девочки.
Изображение эмблемы допускается на печатной, рекламно-информационной
и сувенирной продукции, официальном сайте, официальных учетных записях
(аккаунтах) в социальных сетях Образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети Интернет в цветном и (или) черно-белом вариантах.
Формирование внешнего имиджа.
ДОУ имеет визитную карточку, летопись, архив публикаций о достижениях
детского сада, проспекты об учреждении, буклеты.
Каждая группа ДОУ имеет свой индивидуальный неповторимый образ, своё
название, девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим
названием.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать
психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы
142
социума. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому
судят о ДОО в целом.
Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал
– объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё
учреждение и воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
высоким
профессионализмом,
компетентностью,
организаторскими
качествами,
работоспособностью,
политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий,
людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей с 5 до 18 лет, в
ДОО ведется работа по программам дополнительного образования физкультурно
–
спортивной,
социально-педагогической
и
естественнонаучной
направленностей.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в
повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость за достижения образовательного учреждения и желание
преумножать его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами
и сотрудниками;
стремление к дисциплине;
формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО строится
на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов. Ведущей целью
взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных
возможностей. Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе
принципов:
добровольность;
равноправие сторон;
143
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер
построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.30-9.00
9.00-15.30
15.30-18.00
-взаимодействие с
-игровая деятельность - взаимодействие с семьёй
семьёй
- образовательная
- игровая деятельность
-игровая деятельность
деятельность
– физкультурноФизкультурно-второй завтрак
оздоровительная работа
оздоровительная работа -прогулка:
- совместная деятельность
-завтрак
Физкультурновоспитателя с ребенком
-совместная
оздоровительная
-индивидуальная работа деятельность
работа, совместная
вечерний круг
воспитателя с детьми в
деятельность
-прогулка
ходе режимных
воспитателя с детьми
- свободная
процессов
по реализации
самостоятельная
- индивидуальная
проектов,
деятельность детей по
работа
экспериментальная и
интересам
- самостоятельная
опытническая
- различные виды детской
деятельность детей по
деятельность,
деятельности
интересам
трудовая деятельность
- различные виды
в природе
детской деятельности
индивидуальная
- утренний круг
работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов,
обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их
пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные
российские ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений,
144
оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание
Здоровье, жизнь
Труд
Оформление помещения
Наполняемость
Патриотический
центр. Государственные символы РФ,
Центр природы в группе. символика группы. Фото первых
Природа на территории ДОО. лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная
литература. Изделия народных
промыслов.
Природный
материал.
Цветы.
Наборы
животных, деревьев, растений.
Глобус. Куклы в национальных
костюмах. Д\и игры
Тематические
стенды. Фото выставки. Книги и пособия
Оформление стен групповых
помещений
Центр
театрализации
и Подушка – дружка. Коробочка –
музицирования.
Центр мирилка
Художественная
уединения.
Стенды
для литература
Книги,
пособия.
родителей.
Фотовыставки. Игровое оборудование. С/р игра
Выставки творчества
«Семья».
Материалы
для
творчества. Фотоальбомы «Моя
семья».
Центр математики и логики. Лаборатория для познавательно Центр экспериментирования. исследовательской и опытно Центр конструирования.
экспериментальной деятельности
детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/р игры
«Школа». Игры – головоломки.
Математические
игры.
Развивающие
игры
В.В.Воскобовича
Конструктор
различных
размеров
и
материалов
Центр
двигательной Спортивное оборудование в
активности.
Центр группах и спортивном зале.
безопасности
Дорожки здоровья.
Центр уединения. Кабинет Тропа здоровья. С/р
игра
педагогапсихолога. Кабинет «Больница». Макеты по ПДД.
учителя
–
логопеда. Стенды безопасности. Муляжи
Спортивный зал. Спортивная фруктов и овощей. Книги,
площадка на территории пособия. Стенд настроения.
ДОО.
Уголок дежурств. Центр Оборудование для труда в
природы в группе. Огород на природе
(детские
лопаты,
подоконнике,
город
на грабли). Оборудование для с/р
территории.
игр
.
Набор
детских
инструментов.
Куклы
по
профессиям.
Д/и,
пазлы
145
Культура и красота
Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы. Центр творчества.
Центр
театрализации
и
музицирования.
Выставки
детского творчества.
«Профсессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные
виды
театров,
музыкальные
инструменты,
посуда с элементами росписей.
Ширмы, костюмерные. Книги,
пособия.
Картотеки
игр,
закличек, песен. с/р игра «Салон
красоты».
Набор
картинок
«Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества
Предметно-пространственная среда нашего дошкольного учреждения
динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и
нашими возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма
покраски стен соответствует настроению радости. Для организации работы с
детьми у нас имеются центры развития в каждой группе, так и специально
организованные помещения.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования пространства, взаимосвязь цветовой отделки, целесообразность
озеленения интерьера
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе, и включает совокупность различных условий с возможностью встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества.
Среда детского сада разработана по трем линиям:
- среда «от взрослого» - в группе старших дошкольников есть «Мастерская
нужного материала» на основе реджио-педагогики, которая побуждает детей
искать нетривиальные решения для своих замыслов;
- среда «от совместной деятельности ребенка и взрослого» – поверхности с разной
фактурой: магнитной, графитовой, меловой;
- среда «от ребенка» – детское творчество как результат продуктивной,
исследовательской, игровой деятельности украшает пространство ДОО.
Воспитанник вправе преобразовать любой объект мебели.
Требования к планируемым результатам освоения Программы
воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка с ОВЗ. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
146
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Организации не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии со Стандартом, так как "целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся".
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
"хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае
неодобрения
со
стороны
педагогических работников.
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в Организации, на
природе.
Физическое
и Здоровье
оздоровительное
147
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое Культура и красота
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать педагогическому
работнику в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий
интерес
и
желание
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране
- России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
148
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
сверстниками на
основе
общих
интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий
ценность
жизни,
оздоровительное
владеющий основными способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной
гигиены
и
безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной
и
командной
победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный
воспринимать
и
красота
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
149
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.Содержательный раздел.
2.1.
Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения
в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс
усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На
их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия "патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
150
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим
людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе.
При реализации указанных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ОВЗ с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ОВЗ к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ОВЗ открывает личность другого человека
и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ОВЗ
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ОВЗ представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих обучающихся
с ОВЗ в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
151
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ОВЗ навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ОВЗ сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ОВЗ анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ОВЗ является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как
источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ОВЗ на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ОВЗ
совместно с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ОВЗ своего тела, происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
152
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу
жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников с ОВЗ понимание того, что чистота лица и тела, опрятность
одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих людей. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ОВЗ в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок с ОВЗ вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ОВЗ культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ОВЗ навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ОВЗ представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка с ОВЗ привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ОВЗ, в
игру.
Работа по формированию у ребенка с ОВЗ культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
153
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основная Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ОВЗ видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности педагогических работников
и труда самих обучающихся с ОВЗ.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ОВЗ, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель Организации должен
сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
показать детям с ОВЗ необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ОВЗ бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ОВЗ самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся
с ОВЗ соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка с ОВЗ действительности;
154
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ОВЗ культуру поведения,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
учить обучающихся с ОВЗ уважительно относиться к окружающим людям,
считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ОВЗ, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и
по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом Организации;
умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ОВЗ ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка с ОВЗ.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих
обучающихся с ОВЗ с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ОВЗ,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с
ОВЗ по разным направлениям эстетического воспитания.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса.
Региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
Организации;
Направление
воспитания
Субъект
социокультурной
сферы
Патриотическое Березовское
муниципальное
казенное
Задачи
Формы
взаимодействия
Способствовать
формированию
устойчивого интереса
Тематические
мероприятия,
электронные
155
учреждение
культуры
«Централизованная
библиотечная
система»
Социальное
ОНД г.
Березовского
Познавательное
Лицей № 3,7
Этико эстетическое
Центр детского
творчества
дошкольников к
художественной
литературе, к библиотеке,
способствовать
зарождению традиций
семейного чтения
Воспитание
положительного
отношения к труду
пожарных, основ
безопасности
жизнедеятельности.
Создание
преемственности и
успешной адаптации при
переходе из детского сада
в школу обеспечить
систему непрерывного
образования с учетом
возрастных особенностей
дошкольников и
первоклассников
Приобщение детей к
культуре, искусству,
выявление и поддержка
одаренных детей.
Воспитание толерантного
отношения к людям с
ограниченными
возможностями здоровья.
презентации,
литературные
гостиные
День пожарной
охраны, экскурсии,
недели безопасности
Ознакомительные
мероприятия
Экскурсии.
Проведение
совместных
мероприятий,
посещение детьми
кружков по
интересам,
проведение
конкурсов,
праздников,
совместные
мероприятия
социально –
культурной
активности.
ДОО – активный участник воспитательно значимых проектов и программ
федерального, регионального, муниципального уровней
Ключевые элементы уклада ДОО. Ведущей в воспитательном процессе
ДОО является игровая деятельность. Игра широко используется и как
самостоятельная форма работы с детьми, и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные,
подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное
внимание
уделяется
самостоятельной
деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
156
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения,
самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства.
Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные
часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем
воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников,
организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются
в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже
усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и
пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п.
Педагоги заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием. Одним из
приоритетных направлений в воспитательном процессе ДОО является физическое
воспитание и развитие воспитанников.
Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. Двигательный режим в течение дня, недели определяется
комплексно, в соответствии с возрастом детей.
Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения
различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
динамических пауз, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и
навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей,
усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского
труда.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания.
157
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных
задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
158
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в
том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия
ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
159
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и
участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и
других).
160
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Направления
диагностикоаналитическое
Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
просветительское и реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары-практикумы,
консультационное
тренинги
и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки
передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и
интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные
и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого Презентация дошкольного учреждения.
педагогической
поддержки Активизация родителей за счет включения их
семьи
и
повышения в различные виды деятельности; организация
компетентности родителей в
вопросах
развития
и
161
образования,
охраны
и
укрепления здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического
здоровья,
в
развитии
индивидуальных
способностей и необходимой
коррекции
нарушений
их
развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
Взаимодействие с родителями
(законными представителями)
по
вопросам
образования
ребёнка,
непосредственного
вовлечения
их
в
образовательную деятельность,
в том числе посредством
создания
образовательных
проектов совместно с семьёй на
основе выявления потребностей
и поддержки образовательных
инициатив семьи
Создание возможностей для
обсуждения с родителями детей
вопросов,
связанных
с
реализацией Программы.
экспертизы со стороны родителей; принятие
во внимание предложений семей.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для
родителей. Воспитатель при проведении
занятия включает в него элемент беседы с
родителями (ссылаясь на его компетентность
в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием
родителей.
Проведение
педсовета
в
присутствии родителей.
Педагогические ситуации. Решения
типичных для конкретной семьи ситуацийпри
участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам
родителей), внесение элементов дискуссии и
проблематизации.
Тематические консультации. Исходя из
запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик:
метод групповой дискуссии, повышающий
психолого-педагогическую
грамотность
родителей; метод игры, моделирующий
проблемы и решения в триаде «ребенокпедагог-родитель»;
метод
совместных
действий, основанный на выполнении
родителем и педагогом совместных действий,
заданий; метод конструктивного спора,
который помогает сравнивать различные
точки зрения родителей и педагогов на
воспитание
ребенка,
на
разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной
дискуссии, обучающий культуре диалога в
семье, обществе.
Конференции с родителями. На
конференции в занимательной форме
162
педагоги,
специалисты
и
родители
моделируют
жизненные
ситуации,
проигрывая их. Это дает возможность
родителям
не
только
накапливать
профессиональные
знания
в
области
воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей. Активное
собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинарпрактикум;
видеотренинг;
видео
презентацию; показ занятий на видеозаписи.
Школа для родителей. Семья выступает не
только в качестве объекта учения, но и
обучающего (других родителей) субъекта.
Тематические выставки. Выставки
содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих
работ ребенка становится частью его
портфолио.
Тематические листовки. Инициатива
выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование. Позволяет получать более
достоверные данные по тем или иным
проблемам воспитания
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используют
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
163
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного
ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие посредством функции
Беседы
«вопрос-ответ» на сайте
(групповые,
коллективные
индивидуальные)
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания Размещение
информации
на
совета ДОУ, Дни открытых дверей.
официальном сайте образовательной
организации
164
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативы родителей
Тематические
встречи,
клубы, Издание местной периодики (листовка,
просмотр открытых занятий
страничка), оформление стендов,
папокпередвижек,
альбомов
с
актуальной
для
родителей
информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и
предложений,
с
последующей
обработкой, обобщением и ответами в
открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детскородительского взаимодействия
Непосредственное
участие
в Участие в проектных работах в части
праздниках,
театрализованных оформления выставок, инсталляций,
представлениях, досугах, акциях и т.д. семейных
альбомов
и
др.,
изготовление пособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам
общения, проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы,
фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о
достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский
характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии,
что детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья
имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание
ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение
об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает
доступность качественных образовательных услуг. Методическое обеспечение
взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств в ДОУ.
– М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. – М.:
Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
165
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы
проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:
ВАКО, 2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:
ВАКО, 2014.
3.Организационный раздел.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания.
Программа воспитания Организации реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности.
Уклад Организации направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной
среды, в том числе современное материально-техническое обеспечение,
методические материалы и средства обучения, учитывающей психофизические
особенности обучающихся с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителям (законным представителям) по вопросам
воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационнометодические) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами
организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, учитывает специфику и конкретные формы
организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Организации.
Процесс проектирования уклада Организации включает следующие шаги.
166
N п/ Шаг
п
1.
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности
Организации.
2.
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
наполнение
во
всех
форматах
жизнедеятельности
Организации:
специфику
организации
видов
деятельности;
обустройство развивающей
предметнопространственной среды;
организацию режима дня;
разработку традиций и
ритуалов
Организации;
праздники и мероприятия.
3.
Обеспечить принятие всеми
участниками
образовательных
отношений
уклада
Организации.
Оформление
Устав Организации, локальные акты,
правила поведения для обучающихся и
педагогических работников, внутренняя
символика.
АОП ДО и Программа воспитания.
Требования к кадровому составу и
профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие
Организации с семьями обучающихся.
Социальное партнерство
Организации с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
"от педагогического работника", который создает предметно-образную
среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
"от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника",
в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка с ОВЗ в ходе специально организованного педагогического
167
взаимодействия ребенка с ОВЗ и педагогического работника, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
"от ребенка", который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ.
События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой
для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное
событие
–
это
спроектированная
взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы
ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры);
создание творческих детско-педагогических работников проектов
(празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, "Театр в детском
саду" - показ спектакля для обучающихся из соседней Организации).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогическому работнику создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Направление воспитания
Патриотическое
Социальное
Событие
Праздник «День защитников Отечества»
Спортивно – патриотическая игра «Зарничка» Развлечение
«Широкая масленица» День космонавтики Всероссийская акция
«Георгиевская ленточка» День Победы День России День города
День флага
Акция «Внимание – дети!» День пожилого человека День
дошкольного работника Ярмарка «Дары осени» Неделя доброты
168
Познавательное
Трудовое
Физическое
оздоровительное
Этико – эстетическое
Утренник «День матери» День защиты детей Всероссийский день
семьи, любви и верности
День знаний Квест «Лесное путешествие» Неделя знаек Акция
«Парк книг» Развлечение «Вперед, к звездам!»
Акция «Чистый город» Акция «Покормите птиц зимой!» Конкурс
«Огород на окне» Акция «Украсим Землю цветами»
и Неделя безопасности День здоровья Конкурс «Здоровые дети
помогают планете», спортивные досуги и развлечения
Развлечение «Осенины» Конкурс чтецов «Интересно все вокруг!»
Выставка рисунков «Краски осени», «Зимушка-зима» «Весна
идёт»! Новогодний утренник Досуг «Встреча весны» Выпускной
бал
Месяц
Наименование
мероприятия
Сентябрь День знаний
Октябрь
День борьбы с
терроризмом
Муниципальный конкурс
«Безопасность глазами
детей»
Международный день
пожилых людей
Ноябрь
День матери
Декабрь
День народного единства
День неизвестного
солдата
Январь
Февраль
Март
Спартакиада «Зимних
видов спорта»
День освобождения
Ленинграда от фашисткой
блокады
Акция «Помоги птицам»
День защитника
Отечества
Праздник «8 марта»;
Направление воспитания/
событие
-Фотовыставка «Как я провел
лето»
-развлечение
- тематическая беседа
-сюжетные игры; игры с
правилами;
-участие в конкурсе
-родуктивная деятельность
(рисуем портреты бабушки и
дедушки)
-участие в акции «Бабушке и
дедеушке овощи в лукошке»
«Загляните в мамины глаза»
конкурс чтецов
Проект «Мы едины»
Тематическая беседа
физкультурный досуг
- чтение художественной
литературы
(изготовление кормушек)
-тематические беседы
-просмотр презентаций
- оформление выставки книг
о Защитниках Отечества
-заучивание пословиц
- спортивный досуг
-беседы: «Мамин День»
-оформление фотовыставки
«Мамины профессии»
169
Праздник «Масленица»
Апрель
Всемирный день земли;
Май
Праздник весны и труда
День Победы
Июнь
День России
Июль
«День семьи»
Август
День Государственного
флага Российской
Федерации
-чтение художественных
произведений по теме
-хороводные игры
-русские народные игры
-решение проблемных
ситуаций
- чтение художественной
литературы
-рассматривание
иллюстраций
-выполнить несложные
действия с флажком,
ленточкой в темпе марша,
плясовой мелодии вместе с
родителями
- Конкурс рисунков
-Закрепление знаний детей о
празднике День победы
-экскурсия к
мемориала боевой славы и
трудовой доблести
березовчан
-совместное с детьми
создание украшений для
оформления зала к
мероприятию «День России»
-развлечение
- акция: «Дети читают стихи о
семье
по
- мастер-класс продуктивная
деятельность изготовлению
ромашки – символа праздника
- рассматривание
иллюстрации с флагом
-познавательные беседы
-продуктивная деятельность
рисование/аппликация)
Организация предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает
ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения
и воспитания обучающихся с ОВЗ;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
170
РППС включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится доо
РППС должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
РППС экологична, природосообразна и безопасна; гармонична и эстетически
привлекательна; обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
РППС обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта. Предоставляет
ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. При выборе материалов и игрушек для
РППС ДОО ориентируется на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным
задачам воспитания детей дошкольного возраста.
РППС ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного и
воспитательного потенциала пространства и территории, прилегающей к ДОО.
В дошкольной организации имеются разнообразные материалы,
оборудование и инвентарь для развития и воспитания детей дошкольного возраста
в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
здоровья воспитанников, учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития. Организация образовательного пространства и разнообразие
оборудования, материалов и инвентаря обеспечивает: игровую, познавательную и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами; двигательную активность; эмоциональное благополучие
детей; возможность самовыражения.
Линия
Средства
знаки и символы государства, Специально оборудованный центр, оборудованный
региона, населенного пункта и материалами, отражающими знаками и символами
ДОО;
государства, региона, населенного пункта
компоненты
среды, Специально оборудованный центр, оборудованный
отражающие
региональные, материалами,
отражающими
этнокультурными,
этнографические и другие социокультурными условиями.
особенности социокультурных
171
условий, в которых находится
ДОО;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку
возможность погружения в
культуру России, знакомства с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и
безопасность;
Специально
оборудованный
центр,
наполненный
игрушками, оборудованием и материалами, отражающими
особенности народов России, их культуру.
Центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности;
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде.
- обеспечение детей такими материалами и оборудованием,
при использовании которых их физическому и
психическому здоровью не угрожает опасность;
–
соответствие
предметно-развивающей
среды
требованиям СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– уголок психологической разгрузки (уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели и
оборудования в пространстве (возможности для свободного
осуществления
детьми
непересекающихся
видов
деятельности, свободного перемещения в пространстве
группы).
–
наличие элементов художественной культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки предметов
народного творчества, репродукции картин и пр.);
– присутствие дизайнерских элементов в оформлении
среды (стен, окон, пола);
– сбалансированность цветовой гаммы помещения
(отсутствие
«кричащих»,
«кислотных»
тонов,
взаимоисключающих
цветов,
разброса
цвета,
несоответствия и пр.)
компоненты
среды, Центр игры, содержащий оборудование для организации
обеспечивающие
детям сюжетно-ролевых детских игр;
возможность общения, игры и – игрушки и атрибуты для организации сюжетно-ролевых
совместной деятельности;
игр в соответствии с гендерными предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
172
Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную литературу для детей, обеспечивающую
их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса
к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания
всех
образовательных областей.
компоненты
среды, – наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
отражающие ценность семьи, семейных фото;
людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты
среды, Центр логики и математики, содержащий разнообразный
обеспечивающие
ребенку дидактический материал и развивающие игрушки, а также
возможность познавательного демонстрационные
материалы
для
формирования
развития,
элементарных математических навыков и логических
экспериментирования,
операций;
освоения новых технологий, Центр экспериментирования, организации наблюдения и
раскрывающие красоту знаний, труда,
игровое
оборудование,
демонстрационные
необходимость
научного материалы
и
дидактические
пособия
которого
познания,
формирующие способствуют реализации поисково-экспериментальной и
научную картину мира;
трудовой деятельности детей;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками;
компоненты
среды, Оборудование и материалы для трудовой деятельности
обеспечивающие
ребенку воспитанников.
возможность посильного труда,
а также отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства;
Развивающая предметно-пространственная среда в групповых помещениях
обеспечивает развитие детей в разной деятельности: игровой, познавательной,
творческой и др. В каждой группе имеются игровые центры развития для
мальчиков и девочек. Для организации и проведения образовательной
деятельности Образовательной организации обеспечен учебными материалами,
наглядными пособиями, игрушками. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
При организации образовательного пространства учитываются требования:
насыщенности в соответствии с возрастными возможностями детей,
трансформируемости среды, полифункциональности материалов, вариативности,
доступности, безопасности
173
В каждой групповой комнате оборудованы центры развития:
-Центр строительства;
-Центр для сюжетно-ролевых игр;
-Центр для театрализованных (драматических) игр;
-Центр музыки;
-Центр изобразительного искусства;
-Центр мелкой моторики;
-Центр конструирования из деталей (среднего и мелкого размера);
-Центр настольных игр;
-Центр математики;
-Центр науки и естествознания;
-Центр грамотности и письма;
-Литературный центр;
-Место для отдыха;
-Уголок уединения;
-Центр песка и воды;
-Площадка для активного отдыха (спортивный уголок);
-Место для группового сбора;
-Место для проведения групповых занятий.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса
Наименование должности
Заведующий
Старший воспитатель
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО
за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
- организация воспитательной деятельности в ДОО;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативных
документов (положений, инструкций проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим
174
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
советом;
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности,
распространение
опыта
других
образовательных организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- участие воспитанников в городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
педагогов;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований
обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
– подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
- формирование навыков здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий образовательного
процесса;
–организация участия обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- обеспечивает занятие обучающихся физической культурой
спортом;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и
понимания
произведений
музыкального
искусства,
становление эстетического отношения к окружающему миру
-формирование основ музыкальной культуры,
175
Учитель-логопед
Учитель-дефектолог
-ознакомление с элементарными музыкальными понятиями и
жанрами,
-развитие
музыкальных,
творческих
способностей
дошкольников: поэтического и музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти, формирование песенного,
музыкального вкуса,
-воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности,
-развитие детского музыкально-художественного творчества,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей,
удовлетворение потребности в самовыражении,
-развитие свободного общения о музыке со взрослыми и
детьми.
- развитие внимания к звуковой стороне речи.
- оказание своевременной коррекции нарушений речи у детей
дошкольного возраста.
- профилактика нарушений устной речи.
- формирование благоприятной среды логопедических
занятий, а также воспитание у детей стремления к
преодолению речевых дефектов.
- адаптация используемых методов логопедической работы в
соответствии
с
особенностями
и
возможностями
дошкольников.
- работа с родителями и педагогами учреждения в отношении
пропаганды необходимости логопедических занятий.
- сенсорное развитие (зрительное восприятие, слуховые
функции);
- развитие высших психических функций (мышления,
внимания, памяти);
-формирование
элементарных
математических
представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение
кругозора;
- формирование навыков свободного общения со взрослыми и
детьми;
- практическое овладение нормами речи.
Одним
из
важных
показателей
результативной
деятельности
образовательной организации является кадровое обеспечение.
Образовательная организация укомплектована педагогами на 100
процентов согласно штатному расписанию. Реализацию рабочей программы
воспитания обеспечивают педагогические работники:
старший воспитатель;
учителя - логопеда;
педагог-психолог;
музыкальных руководителя;
инструктор по физической культуре;
педагог дополнительного образования;
176
8 воспитателей;
Согласно требованиям, педагоги и специалисты, работающие с детьми с
ОВЗ, проходят курсы повышения квалификации, переподготовку по вопросам
обучения детей с ОВЗ, повышение квалификации в части коммуникационных и
информационных технологий в соответствии с требованиями ФГОС.
Формы повышения квалификации:
- курсовая подготовка (ссылки на ресурсы);
- городской ресурсный центр «Обучение детей с ОВЗ»;
- самообразование.
Повышение квалификации педагогов состоит из 2 уровней: системный и
«по потребности». Системный уровень заключается в прохождении КПК не реже
1 раза в 3 года по вопросам обучения детей с ОВЗ. «По потребности» педагоги и
специалисты проходят КПК, семинары, вебинары при зачислении ребенка с
определенной нозологией (обучающихся с нарушениями слуха (глухих,
слабослышащих и позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной
имплантации, обучающихся с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием), обучающихся с тяжелыми нарушениями речи,
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, обучающихся с
задержкой психического развития,
обучающихся
с
расстройствами
аутистического
спектра,
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обучающихся с тяжелыми множественными
нарушениями развития.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи детям и родителям
в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны
специалистов разного профиля, действующих координированно.
Основной целью сопровождения детей с ОВЗ в ДОО является
определение и реализация индивидуальных образовательных маршрутов
коррекционно-педагогической работы с детьми, обеспечение оптимального
развития ребенка, его успешная адаптация в социуме.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного
и
профессионального
маршрута,
нарушения
эмоционально-волевой
сферы,
проблемы
взаимоотношений
со
сверстниками, учителями, родителями;
психологическое обеспечение образовательных программ;
177
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Психолого-педагогическое сопровождение в образовательном учреждении
строится на принципах:
- приоритет интересов сопровождаемого;
- непрерывность и преемственность сопровождения на разных уровнях
образования;
- целенаправленность сопровождения;
- систематичность сопровождения;
- гибкость сопровождения;
- комплексный подход к сопровождению;
- принцип сетевого взаимодействия;
-рекомендательный характер советов специалистов сопровождения;
- обеспечение положительного эмоционального самочувствия всех участников
образовательного процесса.
Основные
направления
коррекционно-педагогической
работы
специалистов ДОУ с детьми с ОВЗ:
- Диагностический. Основной целью проведения данного этапа является
сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития,
выявление структуры дефекта (например - речевого нарушения) и потенциальных
возможностей ребёнка. Результаты диагностического обследования доводятся до
сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса.
- Консультативно-проективный этап. На этом этапе определяются
наиболее эффективные методы и приёмы коррекционной работы, составляют
индивидуальные программы, распределяют обязанности по их реализации,
уточняются сроки.
- Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуется индивидуальные
программы комплексного сопровождения детей с ОВЗ.
- Консультативно-просветительское сопровождение семьи. Вовлечение
родителей в коррекционно-педагогическое воздействие влечёт за собой рост их
активности, повышение педагогической компетентности, а также меняет характер
отношений родителей к ребёнку и его особенностям.
Организация работы взаимодействия с родителями предполагает:
разработка рекомендаций для родителей в соответствие с индивидуальными
особенностями их ребёнка;
проведение консультаций, тренингов, практикумов по реализации
коррекционно-развивающих задач; проведение открытых занятий;
работа с детско-родительская парой.
178
Деятельность специалистов сопровождения состоит в предупреждении
трудностей в обучении и адаптации детей, в конкретной помощи, в том числе
коррекционной.
Эффективной формой совместной деятельности специалистов ДОО по
вопросам определения индивидуального образовательного маршрута является
психолого-педагогический консилиум (ППк). Консилиум образовательного
учреждения – постоянно действующий, объединенный общими целями,
скоординированный коллектив специалистов, реализующий ту или иную
стратегию сопровождения ребенка и разрабатывающий тактики сопровождения
включенного ребенка. Стратегию включения ребенка определяют специалисты
ППК, а разработка тактических задач сопровождения, конкретизация
последовательности подключения того или иного специалиста или условия в
конкретном ОУ, подбор конкретных коррекционных программ, тактик,
технологий сопровождения, адекватных особенностям ребенка является задачей
ППк.
Образовательная организация может привлечь специалистов иных
социальных (поликлиника и др.) или образовательных (по совмещению)
организаций по необходимости при наличии требований заключения комиссии
ПМПК.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ОВЗ.
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и основанием
для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Организации
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и детско179
взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов
жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого
в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна
обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в Организации,
являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах
детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4)
обеспечение
эмоционально-положительного
взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
180
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОУ
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие
методические пособия:
№
п/
п
Авторская
или
парциальная программа
Учебно-методический комплект
Характеристика
программы
выбранной
1
Программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения осанки у
детей
дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.
Составительская
программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения
осанки
у
детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
https://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x25Yb
8Zto
Программа
направлена на
профилактику плоскостопия и нарушения
осанки, укрепления здоровья детей, в
целях укрепления опорно-двигательного
аппарата детей дошкольного возраста;
181
3
Вариативная
образовательная
программа «СамоЦвет»:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 – 438 с.
https://cloud.mail.ru/public/UBFR/a35C
Gkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq/PyyfJw
QG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/BQRA
1GNp5
Данная программа, ставит ясные цели
и задачи образования на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятия и уважения
ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и
творчества,раскрывает содержание,
принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы к
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во времени,
возможных результатов образовательной деятельности,
служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы.
Часть ООП - ОП, формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности) и
совместной деятельности с детьми в режиме дня.
III. Организационный раздел Программы
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с КИ раннего и дошкольного
возраста в соответствии в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
КИ предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и
жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного
речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка с ЗПР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с КИ, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с КИ в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
182
художественно-эстетическому развитию ребенка с КИ и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с КИ.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное
на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих
по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО,
разработанных в соответствии с Программой.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и
гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование
и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
183
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС БМАДОУ «Детский сад №36» создается педагогическими
работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенная и динамичная - включает средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
184
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые
условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям
по обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании
ППРОС
необходимо
учитывать
целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия обучающихся различных нозологических групп, а также для
комфортной работы педагогических работников.
Развивающая предметно – пространственная среда в соответствии с
детскими видами деятельности.
Образовательная область
Направления
образовательной
деятельности
Оснащение
Познавательно – исследовательская деятельность (центры исследовательской
деятельности)
Познавательное
развитие
Сенсорное развитие
Познавательное
Формирование
элементарных
математических
представлений
- объекты для исследования;
- дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения.
- объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
светом, магнитами, песком, коллекции;
- образно – символический материал
(наборы картинок, календари природы,
карты, атласы, глобусы);
-материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек;
- нормативно – знаковый материал;
-коллекции;
- настольно – печатные игры;
- электронные материалы;
- справочная литература.
- объекты для исследования (палочки
Кюизенера, блоки Дьенеша);
- образно – символический материал
(головоломки, лабиринты);
185
- нормативно – знаковый материал
(календарь, карточки, кубики с цифрами,
линейки);
- развивающие игры с математическим
содержанием;
- домино, шашки, шахматы);
Коммуникативная деятельность (центры речевой активности)
Речевое развитие
Развитие
свободного
общения со взрослыми и
детьми
Развитие
всех
компонентов речи детей
- картотека словесных игр;
- настольные игры;
- нормативно – знаковый материал;
- игры на развитие мелкой моторики;
- развивающие игры;
- алгоритмы (схемы) для обучения
рассказыванию;
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- картины, иллюстративный материал,
плакаты для рассматривания;
- игры – забавы
Восприятие художественной литературы и фольклора (центры книги)
Речевое развитие
Формирование целостной
картины мира, в том числе
первичных ценностных
представлений. Развитие
литературной
речи.
Приобщение
к
словесному искусству
- художественная литература;
- справочная литература;
- аудио и видеозаписи литературных
произведений;
- образно – символический материал; различные виды театров; - ширма для
кукольного театра;
- игрушки – персонажи;
- книжные уголки в группах;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Игровая деятельность (игровые центры)
Социально
коммуникативное
развитие
– Развитие
навыков
и - игрушки – персонажи и ролевые
умений
игровой атрибуты;
деятельности
- игрушки – предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
полифункциональные
материалы;
- строительный материал;
- конструкторы; - детали конструктора;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Приобщение
к - художественная литература для чтения
элементарным
детям и чтения самими детьми;
общепринятым нормам и - настольные игры соответствующей
правилам
тематики; - альбомы «Правила группы»,
взаимоотношения
со «Правила безопасности»;
сверстниками
и
186
взрослыми (в том числе - игрушки – персонажи и ролевые
моральным)
атрибуты;
- игрушки – предметы оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Формирование гендерной, - иллюстративный материал, плакаты для
семейной, гражданской рассматривания;
принадлежности
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр;
- уголок ряжения; - игрушки – персонажи
и ролевые атрибуты;
- настольные игры соответствующей
тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- нормативно – знаковый материал.
Центры патриотического воспитания
Социально
коммуникативное
развитие
– Формирование
патриотических чувств
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания; - дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции; - образно – символический
материал
(наборы
картинок
по
исторической
тематике
для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
- нормативно – знаковый материал.
Формирование
чувства - художественная литература для чтения
принадлежности
к детям и чтения самими детьми;
мировому сообществу
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания; - дидактические наборы
соответствующей тематики;
- фотоальбомы воспитанников;
- коллекции; - образно – символический
материал
(наборы
картинок
по
исторической
тематике
для
выстраивания временных рядов, для
иерархической классификации);
- нормативно – знаковый материал.
Центры безопасности
Социально
коммуникативное
развитие
– Формирование
представлений
об
опасных для человека и
окружающего
мира
природы ситуациях и
способах поведения в них,
приобщение к правилам
безопасного поведения
- иллюстративный материал;
- видеофильмы для детей;
дидактические
наборы
соответствующей тематики;
художественная
литература,
энциклопедии;
- игрушки – персонажи и ролевые
атрибуты;
187
Передача детям знаний о
правилах
безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
потенциально
опасным
для
человека
и
окружающего
мира
природы ситуациям
- маркеры игрового пространства с
учетом правил безопасности.
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- иллюстративный материал, плакаты
для рассматривания;
дидактические
наборы
соответствующей тематики;
- настольные игры, соответствующей
тематики
(«Правила
дорожного
движения», «Дорожные знаки», домино);
- полифункциональные материалы;
строительный
материал
и
конструкторы.
- художественная литература для чтения
детям и чтения самими детьми;
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания; - дидактические наборы
соответствующей тематики;
- настольные игры, соответствующей
тематики; - энциклопедии
- информационно – деловое оснащение
ДОО.
Конструирование из разного материала (центры конструирования)
Познавательное
развитие
Развитие
навыков
и - образно – символический материал;
умений конструктивной - строительный материал;
деятельности
- конструкторы напольные;
- конструкторы настольные;
- плоскостные конструкторы;
- конструкторы ЛЕГО;
- бумага, природные и бросовые
материалы;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд (центры труда)
Социально –
коммуникативное
развитие
Развитие
навыков
и
умений
трудовой
деятельности
(самообслуживание,
хозяйственно – бытовой
труд, труд в природе)
Воспитание ценностного
отношения
к
собственному
труду,
труду других людей и его
результатам
- игрушки – предметы – оперирования;
- маркеры игрового пространства;
- атрибуты для сюжетно – ролевых игр;
- полифункциональные материалы;
материалы
для
аппликации,
конструирования из бумаги;
- природные, бросовые материалы;
- настольно – печатные игры;
- иллюстративный материал, плакаты для
рассматривания;
художественная
литература для чтения детям и чтения
самими детьми;
- материалы, учитывающие интересы
мальчиков и девочек.
Музыкальная деятельность (центры музыки)
188
Художественно –
эстетическое развитие
Развитие навыков
и умений музыкально –
художественной
деятельности,
приобщение к
музыкальному искусству
- музыкальный центр; - пианино;
разнообразные
музыкальные
инструменты для детей;
подборка
аудиозаписей
с
музыкальными произведениями;
- пособия, игрушки, атрибуты;
- различные виды театров;
- ширма для кукольного театра;
- шумовые коробочки; - дидактические
наборы.
Изобразительная деятельность (центры ИЗО)
Художественно –
эстетическое развитие
Развитие
навыков
и
умений изобразительной
деятельности
детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд);
Развитие
детского
творчества. Приобщение к
изобразительному
искусству
- материалы и оборудование для
продуктивной деятельности;
- природный, бросовый материал;
- иллюстративный материал, картины,
плакаты;
- настольно – печатные игры («Цвет»,
«Форма», «Ассоциация»);
альбомы
художественных
произведений;
художественная
литература
с
иллюстрациями;
- изделия народных промыслов;
- игрушки, муляжи, гербарии, коллекции
семян растений
Двигательная деятельность (центры здоровья)
Физическое развитие
Развитие
физических
качеств
(скоростных,
силовых,
гибкости,
выносливости,
координации; накопление
и
обогащение
двигательного
опыта
детей
Формирование
у
воспитанников
потребности
в
двигательной активности
и
физическом
совершенствовании.
Сохранение и укрепление
физического
и
психического
здоровья
детей
Воспитание культурно –
гигиенических навыков
- музыкальный центр;
- оборудование (для ходьбы, бега,
равновесия; прыжков; катания, бросания,
ловли;
ползания
и
лазания;
общеразвивающих упражнений);
- игры на ловкость; - тренажер;
- атрибуты для спортивных игр; сухой бассейн. - развивающие игры;
- художественная литература;
- дидактические игры на развитие
психических
функций
(мышления,
внимания, памяти, воображения);
- картотеки подвижных игр;
- картотека «Игры, которые
лечат»;
материалы,
учитывающие
интересы мальчиков и девочек.
- алгоритм для запоминания
последовательности
культурно
–
гигиенических навыков;
- художественная литература;
- игрушки – персонажи;
игрушки
–
предметы
оперирования;
- маркеры игрового пространства;
189
настольные
игры,
соответствующей тематики;
- иллюстративный материал,
плакаты;
- физкультурно – игровое
оборудование
3.3.
Материально – техническое обеспечение
Основное оборудование и технические средства кабинетов, объектов для
проведения практических занятий, объектов физической культуры и спорта, иных
объектов, которые предполагается использовать при осуществлении
образовательной деятельности по реализации основной общеобразовательной
программы – образовательной программы дошкольного образования отражены на
сайте ДОО по ссылке
https://36ber.tvoysadik.ru/sveden/objects
3.4.
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения
Для эффективной организации образовательного процесса и успешной
реализации Программы в ДОО предусмотрено следующее обеспечение
методическими материала, средствами обучения и воспитания:
№
п/
п
Наименование
образовательной
программы, в том
числе профессии,
специальности,
уровень
образования (при
наличии) (с
указанием
наименований
предметов, курсов,
дисциплин
(модулей) в
соответствии с
учебным планом
по каждой
заявленной
образовательной
программе)
Автор, название, год издания учебного, учебно-методического
издания и (или) наименование электронного образовательного,
информационного ресурса (группы электронных образовательных,
информационных ресурсов)
Вид
образовательн
ого и
информацион
ного ресурса
(печатный /
электронный)
1.
2.
3.
4.
Основная
общеобразовател
ьная программа –
образовательная
программа
дошкольного
Электронные образовательные ресурсы
Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015
гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru.
Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php.
ФГОС.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.
Электронны
й
электронный
190
образования
БМАДОУ
«Детский
сад
№36»;
Адаптированная
образовательная
программа для
детей, имеющих
тяжелые
нарушения речи;
Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:
http://www.school.edu.ru.
Российское образование. Федеральный образовательный портал. –
Режим доступа: http://www.edu.ru.
Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:
www.pedsovet.org.
Образовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaiarabotapublikatcii.html.
Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим
доступа:: http://www.consultant.ru.
https://минобрнауки.рф Министерство образования и науки
Российской Федерации;
http://www.minobraz.ru
Министерство
общего
и
профессионального образования Свердловской области;
http://www.firo.ru Министерство образования и науки Российской
Федерации Федеральное государственное автономное учреждение
«Федеральный институт развития образования»;
http://www.irro.ru ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт
развития образования»;
http://www.центр-ресурс.рф
Государственное бюджетное
учреждение
Свердловской
области
«Центр
психологопедагогической, медицинской и социальной помощи «Ресурс»;
http://fgosreestr.ru
Реестр
основных
общеобразовательных
программ;
1. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой .1 младшая группа/
Издательство «Учитель»2015
2. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой.
2 младшая
группа/ Издательство «Учитель»2015
3. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. 2 младшая группа/
Издательство «Учитель»2015
4. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. Старшая группа/
Издательство «Учитель»2015
5. Компакт – диск /Перспективное планирование образовательного
процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.В. Васильевой. Подготовительная
группа/ Издательство «Учитель»2015
6. Компакт - диск /Окружающий мир. Интерактивные плакаты//
Издательство «Учитель»2014 7. Компакт – диск/Правила дорожного
движения.
Дидактический материал/ Издательство «Учитель»2015.
8. Компакт – диск / Логопедические пазлы. Прогрессивные
технологии обучения детей/ Издательство «Учитель»2014.
9. Н.Ю. Боряковой, М.А. Касицыной «Коррекционнопедагогическая работа в детском саду для детей с задержкой
психического развития».
10. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающее обучение и воспитание детей с нарушениями
интеллектуального развития».
11. Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии». 12. Дыбина О.В. Ознакомление с
предметным и социальным окружением. Младшая группа (3- 4 года)
13. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением.
Средняя группа
(4-5 лет) 11. Дыбина
191
Игровая
деятельность
Познавательное
развитие
О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа (5- 6 лет)
14. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением
15. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4года)
16. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)
17. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6лет)
18. Помораева И.А., Позина В.А.Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
19. «Формирование элементарных математических представлений у
дошкольников (с проблемами развития)» Л.Б. Баряевой
1. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. (по всем
возрастным группам).
2. Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы
с детьми 2-4 лет.
3. Под редакцией Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни.
4. Белова О.Е. Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в
адаптационный период.
1.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста.
2.Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников
3. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет.
4. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет)
5. Павлова Л.Ю.Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет)
6. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке
(3-7 лет)
7. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Серия «Играем в сказку»: «Репка»;
«Теремок; «Три медведя»; «Три поросенка» Дыбина О.В.
Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая
группа (3-4 года)
8. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Средняя группа (4-5 лет)
9. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Старшая группа (5-6 лет)
10. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа (6-7лет).
11. Дыбина О.В, Ребенок в мире поиска. Программа по организации
поисковой деятельности детей
12. Дыбина О. В. Рукотворный мир. Игры – занятия для
дошкольников
13. Дыбина О.В. Творим, измеряем, преобразуем. Игры- занятия с
дошкольниками. 14. Дыбина О.В.Из чего сделаны предметы. Игры
– занятия для дошкольников
15. Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия для
дошкольников
16. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников. 17. Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с
нарушениями интеллектуального развития».
18. Е.А. Стребелевой «Формирование мышления у детей с
отклонениями в развитии».
печатные
печатные
электронные
192
Формирование
элементарных
математических
представлений
Социальнокоммуникативное
развитие.
19. Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.П. Зарина, Н.Д. Соколова
«Программа
обучения
и
воспитания
дошкольников
с
интеллектуальной недостаточностью»,
20. Л.Б. Баряева «Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами развития)»
21. С.Г.Шевченко «Программа по подготовке к школе детей с
задержкой психического развития: старший дошкольный возраст».
22.Н.Ю. Борякова, М.А. Косицына «Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей с задержкой психического
развития».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMO
rj5tAwwy33zp34T
1. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4года)
2. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет)
3. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6лет)
4. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная к школе группа
(6-7 лет)
5. Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая "Логика и математика для
дошкольников" Наглядные пособия: Плакаты: «Счет до 10»; «Счет
до 20»; «Цвет»; «Форма». 6.В.П. Новикова «Математика в детском
саду». Парциальная программа. 7.Новикова В.П./ФГОС ДО.
Математика в детском саду. Сценарии занятий/5-6 лет
1. Буре Р.С. Социально-нарвственное воспитание дошкольников (37 лет)
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
3. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы».
4. Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества».
5. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о
достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
6. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду
7. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3-7 лет)
8. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3-7 лет)
9. Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге. Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
10. Л.В. Коломийченко, Г.И. Чугаева, Л.И.Югова Занятий для детей
3-5 лет, 5-6лет, 6-7 лет.
11. Л.В.Коломийченко. Концепциия и программа социальнокоммуникативного
развития
и
социального
воспитания
дошкольников «Дорогою добра».
12. Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей
3-8 лет». Парциальная программа.
13. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
образовательной деятельности во второй младшей группе», - СПб,
ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
14. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе», СПб, ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
15. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе», СПб, ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015
193
16. Л.Л.Тимофеева. «Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в подготовительной
группе», - СПб, ООО «Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2015.
Речевое развитие:
Художественно –
эстетическое
развитие
1. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа
раннего возраста.
2. Развитие речи в детском саду: для работы с детьми 2-3 лет.
Гербова В.В.
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
4. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3-4 года.
5. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми46 лет.
6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: 2-4 лет.
7.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
2-4 лет. Раздаточный материал.
8. Картины и схемы для составления рассказов и пересказов
9. Н.В. Нищева «Примерной адаптированной программы
коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет».
10. О.С. Ушакова «Развитие речи детей дошкольного возраста» парциальная программа по развитию речи детей дошкольного
возраста, 3-7 лет;
11. О. С. Ушакова: Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. ФГОС ДО
12. О. С. Ушакова: Развитие речи и творчества дошкольников.
13. Ушакова О.С./ФГОС ДО. Развитие речи детей. Программа.
Конспекты занятий/5-7 лет
14.Ушакова О.С./ФГОС ДО. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи/
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMO
rj5tAwwy33zp34T
1. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2-7 лет.
2. Комарова Т.С. Детское художественное творчество.
3. Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно – образовательной
работе детского сада.
4. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа (3- 4 года). 6. Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
7. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6)
8.Комарова Т.С.. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
9. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
10. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
11.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
12. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
зимний период.
13.И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
летний период.
14. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
весенний период.
15. И.А.Лыкова. Демонстрационный материал. Конструируем в
осенний период.
194
Физическое
развитие:
Нагляднодидактические
пособия
Хрестоматии
16. О.П. Радынова Музыкальные шедевры» конспекты занятий и
развлечений.
17. О.П. Радынова Настроение, чувства в музыке. Песня, танец,
марш.
18. О.П. Радынова Настроение, чувства в музыке. Музыка о
животных и птицах
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMO
rj5tAwwy33zp34T
1. Сборник подвижных игр \ автор-составитель Э.Я. Степаненкова
2. Борисова М.М. Малоподвижные игры и упражнения. Для занятий
с детьми 3-7 лет
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая
группа (3-4 года)
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет)
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет)
6. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
7.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Комплексы
упражнений для детей 3- 7 лет
8. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный
транспорт»; «Арктика и Антарктида»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»;
«Школьные принадлежности».
2.Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям
о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»;
«Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
4. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один- много»;
«Словообразование»; «Ударение».
5. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»;
«Немецкий алфавит».
6.Ознакомление детей с народным искусством Серия «Расскажите
детям о …»: «Гжель»; «Музыкальные инструменты» «Полхов –
Майдан»;
7. Серия «Искусство – детям»: «Гжель. Изделия. Гжель.»
«Орнаменты. Полхов – Майдан»; Изделия. Полхов – Майдан»;
«Орнаменты Филимоновская свистулька»; «Хохлома.Изделия»;
«Хохлома. Орнаменты».
8. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь» 9. Серия
«Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
10. Серия «Расскажите детям о …»: «Расскажите детям о зимних
видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние
виды спорта»; «Летние виды спорта».
1.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2-3 года
2.Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года
3. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
4. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
5. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
195
Логопедическое
сопровождение
дошкольников
Перечень источников по ФОП на каждый возраст
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMO
rj5tAwwy33zp34T
Диагностическое обеспечение Альбом для логопеда О.Б. Иншакова
Москва 2008г. Стимульный материал для диагностического
обследования детей раннего и младшего дошкольного возраста Под
редакцией Н.В. Серебряковой КАРО 2005г. Волкова Г.А. Методика
психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи
2012г. Методическое пособие Н. М. Трубникова Программное
обеспечение Л.С. Вакуленко Организация работы дошкольного
логопедического пункта: методическое пособие/ Под редакцией
«ИЗДАТЕЛЬСТВО-ПРЕЕС», 2013г. Л.Н. Калмыкова Здравствуй
пальчик как живешь «Учитель» 2015г. И. Сухомлина
Логопедический букварь Харьков 2013г. В.А. Якунина Трудные
звуки и буквы «Ж», «Ш» задания для профилактики нарушений
письма«ТЦ Сфера» 2014г. Н.В. Полевая, Л.В. Перминова Комплекс
коррекционно- музыкальных занятий Проф-Пресс» 2010г. Р.Г.
БушляковаАртикуляцонная гимнастика с биоэнергопластикой
ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011г. А.И. Дербина, Л.Е. Кыласова
Логопедическая группа Игровые занятия с детьми 5-7 лет
Издательство «Учитель» 2013г. Н.В. Нищева Занимаемся вместе
подготовительная к школе логопедическая группа часть 1
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г. Н.В. Нищева Занимаемся вместе
подготовительная к школе логопедическая группа часть 2
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2014г. Н.В. Нищева Занимаемся вместе
Старшая логопедическая группа часть 1 «ДЕТСТВОПРЕСС» 2014г.
О.С. Рудник Практическая коррекционная работа с детьми с ОНР«
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2014г. Т.И.
Сакулина Практический материал для логоритмических занятий
«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015г. Л. Г. Парамонова Нарушение
звукопроизношения
у
детей
Методическое
пособие
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2011г. А.В. Никитина 20
Лексических тем: пальчиковые игры, упражнения на координацию
слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет
ИЗДАТЕЛЬСТВО КАРО 2009г. О.И. Крепенчук Логопедические
задания для автоматизации и дифференциации шипящих звуков
«Ш», «Ж», «Ч», «Щ», и звука «Т» Издательский Дом ЛИТЕРА
2015г.текстов Ю.А. Фадеева, Г.А. Пичугина В мире слов Букв и
звуков речевые игры на автоматизацию звуков «ТЦ Сфера»2015г.
Е.В. Рындина Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР
Методические рекомендации ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС» 2014г. Т.А. Куликовская Дидактический материал по
лексическим темам ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2013г.
Е.А. Стребелева Коррекционно-развивающее обучение детей в
процессе дидактических игр « Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 2015г. Е.В. Васильева Развиваем речь ребенка с
помощью стихов «ТЦ Сфера»2013г. Л.В. Вакуленко Коррекция
нарушений звукопроизношения у детей. Учебно-методическое
пособие ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» Л.С. Лылова
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия с детьми
дошкольного возраста Воронеж 2015г. С. Е Большакова
Формирование мелкой моторики рук игры и упражнения«ТЦ
Сфера»2014г. Ю.А. Фадеева Г.А. Пичугина И.И.Жилина Игры с
прищепками: творим и говорим «ТЦ Сфера»2011г. В.В.
Коноваленко С.В. Коноваленко Хлоп-топ Нетр6диционные приемы
коррекционной логопедической работы с детьми 6-12 лет
Издательство ГНОМ 2015г. О.Г. Приходько Логопедический
массаж ИЗДАТЕЛЬСТВО КАРО 2008г. А.А. Гуськова Развитие
речедвигательной координации детей«ТЦ Сфера»2014г. Т.В.
Калинина, С.В. Николаева, О.В. Павлова, И.Г. Смирнова
Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет Издательство
«Учитель» 2015г. Т.А. Воробьева П.А. Воробьева Дыхание и речь
196
Работа над дыханием в комплексной методике коррекции
звукопроизношения Издательский Дом ЛИТЕРА 2014г. Н.В.
Нищева Формирование навыка пересказывания у детей
дошкольного возраста Образовательные ситуации на основе текстов
русских народных сказок ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»2014г. Нищева Н.В Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет). СПб.: «Детство – Пресс», 2007г.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
младенческий,
ранний возраст,
дошкольный
возраст
Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной
политики Свердловской
области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019
– 300 с.
В БМАДОУ «Детский сад №36» имеется оборудование для реализации
задач коррекционной деятельности:
центры активности, укомплектованные в зависимости от возраста и
предпочтений детей;
наборы игрушек, материал для конструирования, творческих игр;
оборудование для уединения: ширма, мягкая мебель, детские альбомы и
книги;
аудио и видео оборудование (ПК, проектор, экран);
аудиозаписи «Звуки природы», « Зимующие птицы»;
видеозаписи обучающего и развлекательного характера;
оборудование для двигательной зоны, в т.ч. мягкие маты и модули;
зеркало;
кинетический песок (для реализации коррекционных задач посредством
пескотерапии);
игры по формированию элементарных математических представлений;
игры по развитию сенсорных представлений;
игры по развитию внимания;
игры и пособия по развитию мышления;
игры и пособия по развитию грамматического строя и связной речи;
игры по развитию мелкой моторики;
демонстрационный материал по лексическим тема
Перечень литературных источников
1. Абрамян, В.А. Сюжетно-ролевая игра у глухих и слабослышащих дошкольников /
В.А. Абрамян, И.В. Гусева // Новое слово в науке: перспективы развития. 2015. № 3 (5). С. 131133.
2. Акимова, О.И. Психолого-педагогические условия организации сюжетно-ролевых
игр детей дошкольного возраста с нарушением слуха / О.И. Акимова, И.В. Гусева //
Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2014. № 1 (1). С. 263-265.
3. Арушанова, А.Г. Коммуникативно-речевое развитие слабослышащих дошкольников
в условиях инклюзивного образования / А.Г. Арушанова, С.С. Коренблит, Е.С. Рычагова //
Детский сад: теория и практика. 2015. № 6 (54). С. 90-99.
4. Белая, Н.А. Междисциплинарный подход к изучению проблемы коммуникативной
197
компетентности слабослышащих детей / Н.А. Белая // Специальное образование. 2011. № 4. С.
6-13.
5. Белая, Н.А. Психолого-педагогические условия развития речевого общения
слабослышащих дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.03/Белая Наталья
Алексеевна.- Москва, 2016.-26 с.
6. Белая, Н.А., Речицкая, Е.Г. Особенности коммуникативной компетентности
слабослышащих детей 6–7 лет/ Н.А. Белая, Е.Г. Речицкая// Европейский журнал социальных
наук - 2012.-№ 10 (2). -С. 113–120.
7.
Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников /Р.А. Белова-Давид. - М.:
Логос, 2012.- 231 с.
8. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Т.Г. Богданова. - Москва: Академия, 2002. -203 с.
9. Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети: монография/Р.М. Боскис.- Москва:
Советский спорт, 2004. –303 с.
10. Бутко, С.С. Современное состояние теории и практики интегрированного обучения
детей с нарушением слуха / С.С. Бутко // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных
наук. 2014. № 1-2. С. 78-88.
11. Вербина, В.В. Методика адаптивного физического воспитания для слабослышащих
дошкольников на основе использования фитбол-гимнастики и «малой» акробатики / В.В.
Вербина, С.А. Дробышева // Адаптивная физическая культура. 2011. Т. 48. № 4. С. 16-18.
12. Вербина, В.В. Физическое развитие и физическая подготовленность
слабослышащих дошкольников / В.В. Вербина // Физическое воспитание и спортивная
тренировка. 2011. № 1 (1). С. 214-215.
13.
Волкова, Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями
речи /Г.А. Волкова.- С-Пб.: САЙМА, 2013 – 94 с.
14.
Гаврилушкина, О.П. Психолого-педагогические основы коррекционных
программ в дошкольном образовании / О.П. Гаврилушкина, Л.А. Головчиц // Дефектология.
2008. № 4. С. 3-10.
15. Голицына, Н.В. Особенности формирования социальных представлений
дошкольников с нарушенным слухом/Н.В. Голицына//Логопедия сегодня: науч.-метод. журн. 2012. - № 2(36).-C.5-8.
16. Головчиц, Л.А.
Программа «Воспитание и обучение слабослышащих
дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития» / Л.А. Головчиц. - М.:
Гном и Д, 2006. - 127 с.
17. Головчиц, Л.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями
слуха. Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений высшего проф.
обр./Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко; под ред. Е.А.Стребелевой.- 2-е изд. перераб. и доп. - Москва:
Издательский центр «Академия», 2013.-С.125-149.
18. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Л.А.
Головчиц.- Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с.
19. Головчиц, Л.А. Особые образовательные потребности глухих и слабослышащих
дошкольников с интеллектуальными нарушениями / Л.А. Головчиц // Вестник Череповецкого
государственного университета. 2017. №5(80). С. 170–176.
20. Дайхес, H.A. Методы исследования слуха: учебно-методическое пособие /H.A.
Дайхес, A.B. Пашков, C.B. Яблонский. - Москва, 2009.-119 с.
21. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни:
метод. пособие/ ред. Г.А.Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – Москва: Издательство АСТ, 2005. –
128 с.
22.
Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник игр для
педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. 160с.
198
23.
Жукова, Н.С. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников с
нарушением слуха /Н.С. Жукова, В.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: АСТ, 2013. –96 с.
24.
Заболтина, В.В. Развитие речи дошкольников с нарушениями слуха в процессе
театрализованных игр/В. В. Заболтина// Логопед: науч.-метод. журн.- 2010.- № 6(46).-C.72-78.
25. Королева, И.В. Дети с нарушениями слуха. Книга для родителей и педагогов/И.В.
Королева, П.А Янн. - Санкт-Петербург: Издательско-полиграфический центр КАРО, 2013. -240
с.
26. Коростелев, Б.А. Моделирование образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Б.А. Коростелев, Р.Г. Тер-Григорьянц, Г.Л.
Котова // Особые дети в обществе: сборник научных докладов и тезисов выступлений
участников I Всероссийского съезда дефектологов. – Ставрополь: Ставролит, 2015. – С. 114122.
27.
Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с
нарушением слуха /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2011. – 224 с.
28. Леонгард, Э.И. Глухие и слабослышащие малыши в образовательном пространстве/
Э.И. Леонгард// Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2008. -№5.-С.2836.
29.
Логинова, Е.А. Мониторинг коррекционно-логопедической работы: учебнометодическое пособие/Е.А. Логинова, Г.А. Пеньковская, О.В. Елецкая. – Москва: Издательство
«Форум», 2016.-400 с.
30.
Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред.
Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 704
с.
31. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в
дошкольной образовательной организации: учебно-практическое пособие/А.А. Майер.Москва: Пед. о-во России, 2014.-93 с.
32.
Михаленкова, И.А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха/И.А.
Михаленкова.- Москва: Речь, 2005.-96 с.
33.
Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа: http://www.firo.ru/?page_id=11684.
34.
Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями
слуха: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Селиверстова. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.
35. Николаева, Т.В. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка
раннего возраста с нарушенным слухом: методическое пособие/Т.В. Николаева.- Москва:
Экзамен, 2006.-112 с.
36. Николаева, Т.В. Роль информационных технологий в формировании
профессиональных умений сурдопедагога в области психолого-педагогического обследования
ребенка с нарушенным слухом/Т.В. Николаева// Дефектология. - 2012.-№ 4.-С.23-31.
37. Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений/Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. - Москва: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС, 2004.-344 с.
38.
Образование детей с ограниченными возможностями здоровья. Сборник
нормативных документов. - Москва: Издательство «Национальное образование», 2016.-240 с.
39. Основы психологии детей с нарушениями слуха: учебное пособие/ Сост. О.И.
Суслова.- Саратов: Издательский центр «Наука», 2013.-92 с.
40.
Пелымская, Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным
слухом: пособие для учителя-дефектолога/ Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко. – Москва:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.-223 с.
41.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
«Детский сад по системе Монтессори» / под ред. Е.А. Хилтунен; [О.Ф. Борисова, В.В.
199
Михайлова, Е.А. Хилтунен]. - Москва: Издательство «Национальное образование», 2014. – 186
с.
42.
Программа «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного
возраста» /Л.А. Головчиц, Л.П.Носкова, Н.Д. Шматко, А.Д. Салахова, Г.В. Короткова, А.А.
Катаева, Т. В. Трофимова. Москва: «Просвещение» 1991.
43.
Pay, Е.Ф. Исправление недостатков произношения у дошкольников с нарушением
слуха /Е.Ф. Рау, В.И. Рождественская.- М.: ИНФРА-М, 2011.-С. 267 с.
44. Речицкая, Е.Г. Развитие эмоциональной сферы детей с нарушенным и сохранным
слухом: учебно-методическое пособие/Е.Г. Речицкая, Т.Ю. Кулигина. – Москва: Национальный
книжный центр, 2015.–256 с.
45. Речицкая, Е.Г. Сурдопедагогика. Учебник для вузов/Е.Г. Речицкая. – Москва:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2014. – 656 с.
46. Самыгин, С.Н. Коррекционная педагогика/С.Н. Самыгин, Т.Г. Никуленко.- Москва:
Издательство «Феникс», 2009.-446 с.
47. Семаго, М.М. Организация и содержание деятельности психолога специального
образования: методическое пособие/М.М. Семаго, Н.Я. Семаго.- Москва: АРКТИ, 2005. – 336
с.
48. Сироткина, Т.Ю. О некоторых особенностях развития эмоциональной сферы детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха/Т.Ю. Сироткина// Дефектология: науч.метод. журн.- 2014.- № 1.- С.52-60.
49. Соловьева Т.А. Особенности речевого общения интегрированных первоклассников
с нарушенным слухом / Т.А. Соловьева // Дефектология. – 2010. - № 5. – С.60-68.
50.
Сошникова, Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих детей
дошкольного возраста со сложными нарушениями развития: монография/ Н.Г. Сошникова. Челябинск: Изд-во РЕКПОЛ, 2011.-203 с.
51.
Специализированные компьютерные инструменты обучения детей и методики их
применения [Электронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / под ред. О.И. Кукушкиной. –
Москва.: Полиграф Сервис, 2011. - 1 CD-ROM.
52.
Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф.
образования /под ред. Е. А. Стребелевой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр
«Академия», 2013. - 352 с.
53. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; в 3-х т./под
ред. Н.М. Назаровой. Т.3: Педагогические системы специального образования. Москва:
Издательский центр «Академия», 2010.–400 с.
54. Таварткиладзе, Г.А. Выявление детей с подозрением на снижение слуха
(младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст) [Текст]: методические
рекомендации / под ред. Г.А. Таватркиладзе, Н.Д. Шматко. – М.: Экзамен, 2004. – 96 с. –
Библиогр.: с. 68-69. – 2-е изд.
55. Тер-Григорьянц, Р.Г. Доступность дошкольного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья в современной России: концептуальные основания,
опыт, перспективы: монография [Текст] / Р.Г. Тер-Григорьянц, Г.Л. Котова, Б.А. Коростелев. –
М.: МИРАКЛЬ, 2018. – 188 с.
56. Тер-Григорьянц, Р.Г. Обеспечение условий доступности для инвалидов объектов и
предоставляемых на них услуг в сфере образования [Текст] / Р.Г. Тер-Григорьянц, А.А. Бабич
// Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория
и практика: материалы Международной научно-практической конференции. – Симферополь:
Ариал, 2017. – С. 279 – 284.
57. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности
детей с нарушением слуха/Л.И. Тигранова// Дефектология: науч.-метод. журн. - 2012.- № 2.C.22-26.
58.
Токарева, О. В. Расстройства речи у детей с нарушением слуха/О.В. Токарева, под
ред. проф. С. С. Ляпидевского.- М.: Логос, 2013.-256 с.
200
59.
Трошкина, О.В. Развитие вербальной коммуникации дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья / О.В. Трошкина // Образование и наука в
современных условиях. – 2016. - № 4 (9). – С. 100 – 101.
60.
Труханова, Ю.А. Психологические условия развития воображения у
слабослышащих старших дошкольников / Ю.А. Труханова: диссертация на соискание ученой
степени кандидата психологических наук / Нижегородский государственный педагогический
университет. Нижний Новгород, 2011. – 272 с.
61.
Туманова, Т. В. Развитие словообразования у дошкольников с нарушением слуха
/Т.В. Туманова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2013. - № 6. - С. 5458.
62. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие
для студентов педагогических факультетов/Г.В. Фадина.- Балашов: Издательство «Николаев»,
2004.-80 с.
63. Филиппова, Е.В. Игровая терапия/Е.В.Филиппова// Альманах Института
коррекционной педагогики №28 «Игра. К 120-летию Льва Семеновича Выготского» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://alldef.ru/ru/articles/almanac-28/play-therapy.
64. Черкасова, Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой
функции (диагностика и коррекция): учебное пособие для студентов педагогических
университетов по специальности «Дефектология»/Е.Л. Черкасова.- Москва: АРКТИ, 2003.-192
с.
65.
Шматко, Н.Д. Если малыш не слышит… [Текст]: пособие для учителя / Н.Д.
Шматко, Т.В. Пелымская; Предисл. и послел. Э.А. Корсунской. – 2-е изд., перераб. – М.:
Просвещение, 2003 – 204 с.
66. Шматко, Н.Д. Инновационные формы воспитания и обучения детей с нарушенным
слухом / Н.Д. Шматко// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. -№ 6.С.16-25.
67. Шматко, Н.Д. Методические рекомендации к альбому для обследования
произношения дошкольников с нарушенным слухом / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская ; ГНУ "Инт коррекц. педагогики Рос. акад. образования". Москва, 2004. – 26 с.
68.
Шматко, Н.Д. Особенности организации коррекционного обучения
имплантированных дошкольников / Н. Д. Шматко // Дефектология : науч.-метод. журн. - 2012.
- № 3. - C. 45-51.
69.
Шматко, Н.Д. Совершенствование организационных форм обучения
дошкольников с нарушенным слухом в условиях образовательных учреждений
комбинированного и компенсирующего вида / Н. Д. Шматко // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. 2009. № 5. С. 17-22.
70.
Яхнина, Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими
нарушения слуха: учебное пособие/Е.З. Яхнина.– Москва: Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС, 2003.-272 с.
71.
Musiek, F.E. Auditory neuroscience and diagnosis/F.E. Musiek // Handbook of central
auditory processing disorder, Vol. 1/F. E. Musiek, G. D. Chermak. - 2nd ed. - San Diego: Plural
Publishing, 2014. -745 p.
Оборудование помещений, оснащенность образовательного процесса
игровым оборудованием, учебно-наглядными пособиями, раздаточным
материалом соответствует программе, реализуемой в части, формируемой
участниками образовательных отношений. Для организации деятельности по
реализации задач региональной программы ««СамоЦвет» используются все
помещения детского сада: музыкальный и спортивные залы, групповые и
дополнительные помещения. Организация образовательного пространства и
201
разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в
том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Методические материалы, средства обучения и воспитания подобраны в
соответствии с модулями и содержательными линиями («СамоЦвет»:
образовательная программа с учетом особенности современных тенденций
развития Уральского региона, специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста, под ред. Грединой О. В. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО»)
Модуль образовательной
деятельности
Содержательная линия деятельности
ранний возраст 2-3 года
«Социальнокоммуникативное
развитие»:
«Познавательное
развитие»:
«Речевое развитие»:
- «Духовно-нравственная
культурная практика»;
- содержательная линия
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»;
- «Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда»;
- «Культурная практика
игры и общения».
- «Культурная практика
познания»;
- «Культурная практика
конструирования»;
- «Сенсомоторная
культурная практика»
- «Речевая культурная
практика»;
- «Культурная практика
литературного детского
творчества»
дошкольный возраст 3-7(8)
лет
- «Духовно-нравственная
культурная практика»;
- содержательная линия
«Культурная практика
безопасности
жизнедеятельности»;
- «Культурная практика
самообслуживания и
общественно-полезного
труда»;
- «Культурная практика игры и
общения».
- «Культурная практика
познания»;
- «Культурная практика
конструирования»;
- «Сенсомоторная культурная
практика»
- «Речевая культурная
практика»;
- «Культурная практика
литературного детского
творчества»
202
«Художественно эстетическое развитие»:
«Физическое развитие»
- «Культурная практика
изобразительного детского
творчества»;
- «Культурная практика
музыкального детского
творчества»
- «Культурная практика
театрализации»
- Содержательная линия
«Культурная практика
здоровья»
- Содержательная линия
«Двигательная культурная
практика»
- «Культурная практика
изобразительного детского
творчества»
- «Культурная практика
музыкального детского
творчества»
- «Культурная практика
театрализации»
- Содержательная линия
«Культурная практика
здоровья»
- Содержательная линия
«Двигательная культурная
практика»
Программно-методическое обеспечение части, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом методических рекомендациями: под
ред. Грединой О.В. «СамоЦвет».
3.5. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП. Примерный перечень художественной литературы
(ФОП ДО п. 33. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Возрас
т
2-3 года
Примерный перечень художественной литературы.
Перечень
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком
лиса с кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят»,
«Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша
маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду,
ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У
солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
203
3-4 года
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»;
Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»;
Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой JI.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер.
с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная
гусеница».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к
бабе, к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...»,
«Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб.
М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса»
(обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
204
4-5 года
«Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет
Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на
печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит
зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова);
205
«Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А.
Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лисалапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер.
с нем. JI. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка»,
венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр.
нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок
Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали»,
«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов
B. Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»(отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне...»), «У
лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»;
Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по
выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по
выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по
206
5-6 года
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...»,
«Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы»,
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
207
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица
Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб.
М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского;
«Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди»,
«Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима»
(отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром
злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянька из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш
и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин
Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я.
«Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок»
(по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов
П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
208
6-7 года
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и
о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан
и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер.
с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф
С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все»
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем.
Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с
итал. И.Г. Константиновой).
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич
209
и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
«Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обраб.
А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под
крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний
вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег
везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна
ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по
выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору);
Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
210
Возрас
т
2-3
года
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс);
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp
34T
Перечень музыкальных произведений.
Перечень
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
211
3-4
года
Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия,
обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и
козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой;
«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик
и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
212
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки
с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики!
A.
4-5
года
213
Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.
В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз.
Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»;
«Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
214
5-6
года
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С.
Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р.
Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз.
С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска
Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
215
6-7
года
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С. Вольфензона.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй,
Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева,
сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас
в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
216
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.
В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.
В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т.
Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и
Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
217
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Перечень произведений изобразительного искусства.
Возрас
т
2-3
года
3-4
года
4-5
года
5-6
года
Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Елка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»;
В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»;
В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на
блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»;
В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
218
6-7
года
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»;
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А.
Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И .Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Перечень источников по ФОП на каждый возраст:
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1RhVrasAHirvYTMjMOrj5tAwwy33zp3
4T
Перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
219
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации1.
Возраст
Перечень
Для
детей
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж.
дошкольного
А.Борисова,
возраста (с пяти A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
лет).
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970. Фильм «Мешок яблок»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.
Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский,
1981.
Фильм
«Каникулы
Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,
2019.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЭ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
1
ФОП до
- оз
220
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев,
1970.
Для детей
старшего
дошкольного
возраста (6-7
лет).
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия
«ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм
«Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М.
Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер
Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм»,
221
режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Пекарь,
B. Попов. 1975.
Для детей
старшего
дошкольного
возраста (7- 8
лет).
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в
Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,
коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А.
Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А.
Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе
Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.
Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка.
Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО
«ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое
путешествие» (6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков,
2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt
Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия
Walt Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
222
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,
студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе»,
студия «Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
223
1.
Анимационный сериал «Тима
и Тома», студия «Рики», реж.
А.Борисова,
C.
Жидков, О.
Бахурин и другие, 2015.
Мусин,
https://www.youtube.com/watch?v=_wcP2hvUc8c&list=PLKmb6E_PfZF_8McZ7YXZ
UKgml1HWX-u3i&index=1
https://deti-online.com/video/tima-i-toma/
А.
2.
Фильм
«Паровозик
из
Ромашкова», студия Союзмультфильм,
реж.
https://yandex.ru/video/preview/17817114636246538513
https://yandex.ru/video/preview/3769080497528291006
https://vk.com/video123608390_456239664
D. Дегтярев, 1967.
3.
Фильм «Как львенок и
черепаха
пели
песню»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер
И.
Ковалевская, 1974.
4.
Фильм
«Мама
для
мамонтенка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
О.
Чуркин, 1981.
5.
Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссёр И.
Ковалевская, 1970.
6. Фильм «Мешок яблок», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Бордзиловский, 1974.
https://yandex.ru/video/preview/13410967108933005243
https://vk.com/video-167478663_456241972
7.
Фильм «Крошка енот», ТО
«Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
https://yandex.ru/video/preview/8695884897767788346
https://vk.com/video-61535712_456239455
8.
Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев.
https://yandex.ru/video/preview/15367839889154295649
https://vk.com/video-61535712_456239483
9.
Фильм «Котенок по имени
Гав»,
студия
Союзмультфильм,
режиссер JI. Атаманов.
https://yandex.ru/video/preview/2046049991159171439
https://yandex.ru/video/preview/686467600362625986
https://yandex.ru/video/preview/3085949379306432607
https://yandex.ru/video/preview/4233097630030564246
https://yandex.ru/video/preview/3805638369440075113
https://yandex.ru/video/preview/10181784933381156287
https://vk.com/video35869061_171088876
https://yandex.ru/video/preview/1242119203727650614
https://vk.com/video10203630_456239646
10.
Фильм «Маугли», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов, 1971.
11.
Фильм
«Кот
Леопольд»,
студия «Экран», режиссер А. Резников,
1975 - 1987.
12.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкой, 1965.
13.
Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик, 1964.
14.
Фильм
«Пластилиновая
ворона», ТО «Экран», режиссер А.
Татарский, 1981.
15.
Фильм
«Каникулы
Бонифация»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
16.
Фильм
«Последний
https://www.youtube.com/watch?v=4iRi8sS6tfk
https://deti-online.com/video/mama-dlya-mamontenka/
https://yandex.ru/video/preview/12446513015388179944
https://vk.com/video-38000382_456239040
https://yandex.ru/video/preview/11836351654109579401
https://vk.com/video-177800182_456239127
https://www.youtube.com/watch?v=aWUB9qmiK5o
https://vk.com/video595305523_456239300
https://yandex.ru/video/preview/13535640799197627000
https://vk.com/video-181207367_456249304
https://yandex.ru/video/preview/1815308308617571366
https://vk.com/video-156854852_456243002
https://www.youtube.com/watch?v=iTynmiXVpXQ
https://vk.com/video392004026_456246808
https://yandex.ru/video/preview/4278738863421147924
https://vk.com/video-151760240_456239146
https://yandex.ru/video/preview/13509811575709373337
224
лепесток», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1977.
17.
Фильм «Умка» и «Умка ищет
друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
C.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
18.
Фильм «Умка на ёлке», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
А.
Воробьев, 2019.
19.
Фильм «Сладкая сказка»,
студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970.
20.
Цикл фильмов «Чебурашка и
крокодил
Гена»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Качанов, 1969-1983.
21.
Цикл фильмов «38 попугаев»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
22. Цикл фильмов «Винни-Пух»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
23. Фильм «Серая шейка», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Л.
Амальрик,
В. Полковников, 1948.
24. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
И.
Аксенчук, 1979.
25. Фильм «Новогодняя сказка», студия
«Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
25. Фильм
«Серебряное
копытце», студия Союзмультфильм,
режиссер Г. Сокольский, 1977.
26. Фильм «Щелкунчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
26.
Фильм
«Гусилебеди», студия Союзмультфильм,
режиссеры И. Иванов- Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
27.
Цикл
фильмов
«Приключение Незнайки и его друзей»,
студия
«ТО
Экран»,
режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
https://vk.com/video-122967870_456240226
https://yandex.ru/video/preview/9638591124155247324
https://yandex.ru/video/preview/13775570830457160504
https://vk.com/video-181207367_456250289
https://vk.com/video-181207367_456251123
https://www.youtube.com/watch?v=pc1RrpGbdMI
https://vk.com/video-126678864_456239617
https://www.youtube.com/watch?v=5mgsAUjLezY
https://vk.com/video-135285_456241126
https://yandex.ru/video/preview/9091487895598835301
https://vk.com/video568339314_456239617
https://yandex.ru/video/preview/2005927028716210917
https://yandex.ru/video/preview/561425971756824393
https://yandex.ru/video/preview/11211812959965821410
https://yandex.ru/video/preview/20670523232908258
https://vk.com/video-151760240_456239118
https://yandex.ru/video/preview/1325004988649656231
https://yandex.ru/video/preview/9534387863442388746
https://vk.com/video-151760240_456239206
https://www.youtube.com/watch?v=6rgDELEQX_k
https://vk.com/video-107124334_456243610
https://yandex.ru/video/preview/5827809097639026741
https://vk.com/video-190899378_456239072
https://yandex.ru/video/preview/4597980359950641300
https://vk.com/video-177800182_456239164
https://yandex.ru/video/preview/846329543318375298
https://vk.com/video728500593_456239099
https://yandex.ru/video/preview/3868925187688314717
https://vk.com/video-177800182_456239123
https://yandex.ru/video/preview/14453913401996248828
https://vk.com/video-31522819_456239035
https://vk.com/video-190048786_456242518
3.6. Кадровые условия реализации Программы для детей ЗПР
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
225
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010
г., регистрационный N 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая 2011 г.
N 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный N 21240), в профессиональных стандартах "Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18
октября 2013 г. N 544н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный N 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. N 422н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный N 43326), "Педагогпсихолог (психолог в сфере образования)", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. N 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015
г., регистрационный N 38575); "Специалист в области воспитания", утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10
января 2017 г. N 10н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. N 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный N 46612).
Коллектив Образовательной организации: работоспособный, опытный, имеет
достаточный уровень педагогической культуры. На данный момент
Образовательная организация доукомплектована сотрудниками согласно
штатному расписанию. Коллектив объединен едиными целями и задачами и имеет
благоприятный психологический климат.
Педагогический процесс в Образовательной организации обеспечивают
следующие педагогические работники https://36ber.tvoysadik.ru/sveden/employees раздел на официальном сайте образовательной организации.
Педагогический процесс в Образовательной организации
обеспечивают специалисты:
Руководящие
Педагогические
Заведующий ДОО
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Педагог дополнительного образования;
Учитель – логопед
педагог-психолог
1
1
8
1
1
1
1
1
226
Административно
хозяйственные работники:
Учебно-вспомогательный
Заведующим хозяйством
Делопроизводитель
Младшие воспитатели
1
1
9
Образовательный процесс в Образовательной организации обеспечивают
педагогические работники:
Должность
Количеств
о
пед.работн
иков
высше
е
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8
14
4
10
Старший
воспитатель
учитель
–
логопед
Педагог
психолог
музыкальных
руководитель
инструктор
по
физической
культуре
педагог
дополнительн
ого
образования
воспитатель
ИТОГО
Образование
Высшее
Средн
педагоги
ее
ческое
профес
сионал
ьное
Квалификационная категория
Высшая
Перва
СЗД
Б/К
я
(стаж
работы
в ДОО
до 2
лет)
1
1
3
8
4
5
1
2
3
2
6
4
4
1
В ДОО осуществляется организационно-методическое сопровождение
реализации ООП ОП, в т.ч. аттестация педагогов на первую и высшую категорию.
В целях эффективной реализации ООП ОП в ДОО создаются условия для
профессионального роста педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования.
Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный уровень
через курсы повышения квалификации, самообразование, городские ресурсные
центры, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие качества образования в Образовательной
организации
100% педагогов владеют навыками пользователя ПК
Характеристика кадрового состава
1. По образованию
высшее педагогическое
образование
среднее педагогическое
образование
8
61.5%
5
38.5%
227
По возрасту
2.
3.
По пед. стажу
4. По результатам
аттестации
50-54 лет
30-49 лет
20-29 лет
До 2 лет
От 2 до 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет
1
10
2
4
1
1
2
1
7.7%
77 %
15.4%
30.8 %
7.7%
7.7 %
15.4%
7.7 %
От 20 и более лет
4
30.8 %
высшая квалификационная
категория
3
15.4%
первая квалификационная
категория
не имеют квалификационная
категории
соответствие занимаемой
должности
6
38.5%
4
30.8 %
0
0
3.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются:
сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
228
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к
организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует
руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
229
Показатель
Возраст
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Норматив
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневного сна
90 минут
все возрасты
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна, не
менее
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания детей в ДОО
Время приема пищи
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
11–12 часов
24 часа
завтрак
завтрак
завтрак
второй завтрак
второй завтрак
второй завтрак
обед
обед
обед
полдник
полдник
полдник
ужин
ужин
второй ужин
Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
ирежима обучения
230
Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов
8–10 часов
11–12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и
ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник,
ужин,
второй ужин
Организация может самостоятельно принимать решение о наличии второго
завтрака и ужина, руководствуясь следующими положениями СанПиН по питанию:
При отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна
быть увеличена на 5% соответственно.
При 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного
полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина и с
распределением калорийности суточного рациона 30%.
Режим дня для детей разного возраста при 10,5 -часовом пребывании в
образовательной организации, составленные с учетом Гигиенических нормативов,
СанПиН по питанию. В распорядке учтены требования к длительности режимных
процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго
завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак15
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
231
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей. Уход детей домой.
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
Второй завтрак2
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой
15.30-16.00
16.00-16.30
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50
До 18.00
Режим дня в дошкольных группах
Режим дня в дошкольных группах рассчитан на 10,5-часовое пребывание
детей в ДОО и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН
1.2.3685-21, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации
программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима
функционирования ДОО.
Режим дня учитывает сезонные изменения и предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими
особенностями воспитанников, обеспечивает хорошее самочувствие и активность
ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. В теплый период года
режим предусматривает увеличенную ежедневную длительность пребывания
детей на свежем воздухе. В холодный период при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращается.
232
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии
письменных согласий родителей (законных представителей) воспитанников.
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Холодный период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке, прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак17
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
-
-
16.00-16.25
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
7.30-8.30
7.30-8.30
Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
7.30-8.30
7.30-8.30
233
Содержание
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак18
Подготовка к
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей.
Уход домой
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня должны соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
234
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО является
неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей,
родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных
отношений. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива,
способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать
развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок
любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности
дошкольного обучения. Организация праздников, развлечений, детских
творческих дел способствует повышению эффективности воспитательнообразовательного процесса, создает комфортные условия для формирования
личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется
состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок
может быть занят рассматриванием красивых объектов (произведений искусства,
природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую
ребенка (обычно такие беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но
развивают фантазию, воображение, речь и навыки общения с людьми) – любой
деятельностью, которая может отвлечь, освободить от напряжения, достигнуть
235
эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка
с
превышением
исходного
уровня.
Он
восстанавливает
здоровье
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует
состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые
побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски
стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств,
и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга носит
целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с
различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным,
театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и
жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои
способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность,
взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе
разные виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию,
изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства,
эстетическое отношение к окружающей действительности. Тематика и содержание
связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть
различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по
приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства,
культуры и техники, управляемая самой личностью. Именно в процессе
самообразования развивается личность ребенка, раскрываются его способности,
творческий потенциал, реализуются духовные интересы. К самообразованию
относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры,
самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных
творческих наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной
изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно
ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских
музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала,
заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего
проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной деятельности.
236
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в Программу включен раздел,
посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности детей дошкольного возраста по
интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание по организации культурно-досуговой деятельности
Группа младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
1. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2. Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
Группа среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
237
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения
со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об
обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования. Основные
праздники и мероприятия представлены в Календарном плане воспитательной
работ.
238
239
Календарный план воспитательной работы в ДОО
(ФОП ДО п. 36. https://edu-magadan.ucoz.ru/IMO/fop_do.pdf):
Календарный план воспитательной работы
на 2025- 2026 учебный год
Календарный план воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад № 36 «Катюша» составлен в соответствии с образовательной
программой БМАДОУ «Детский сад № 36 «Катюша»
Воспитательно – образовательный процесс реализуется по ООП выстроена в соответствии с комплексно – тематическим планированием,
которое предусматривает реализацию всех направлений воспитания, отраженных в программе воспитания (патриотического, социального,
познавательного, физического и оздоровительного, трудового, этико-эстетического) в пяти образовательных областях в разных формах.
Организация мероприятий проходит в совместном взаимодействии между детьми, педагогами и родителями воспитанников.
Календарный план воспитательной работы разрабатывается ежегодно, принимается педагогическим советом на текущий учебный год
(Приложение).
Каждый воспитатель дополнительно разрабатывает формы реализации календарного плана воспитательной работы на учебный год в
своей возрастной группе.
2025 - Год защитника Отечества
2026 - Год соотечественников, направленный на укрепление культурных связей, и поддержка русскоязычных
общин за рубежом
Дата
Мероприятия
Форма
Возраст
Ответственные
детей
Сентябрь
01.09
С 19.08.2025 – 30.09.2025 профилактические мероприятия «Внимание дети!»
День знаний
Развлечение «В стране Знаний»
5 – 7 лет
Торжественная линейка «День знаний»
Комплекс мероприятий по профилактике детского
дорожно - транспортного травматизма и вовлечение
обучающихся в деятельность отрядов ЮИД «Неделя
безопасности»
Музыкальный
руководитель, педагоги
240
02.09
03.09
7 сентября
08.09
10.09
11.09
14.09
Втрое
воскресенья
сентября
16 сентября
Всероссийский урок
культуры безопасности
День солидарности в
борьбе с терроризмом
День воинской славы
День окончания Второй
мировой войны
День народов Среднего
Урала Музыкальная
гостиная «Сокровище
Среднего Урала»
Международный день
распространения
грамотности
Международный день
памяти жертв фашизма
90 лет со дня рождения
лётчика-космонавта Г.С.
Титова (1935–2000)
День танкиста
Всероссийский день бега
Занятия, игры
Беседы
Беседы
(Рассматривание плакатов и иллюстраций: «Встреча с
незнакомцем», «Незнакомые предметы брать нельзя!».
Разыгрывание ситуаций при общении с незнакомыми
людьми: «Обнаружение опасного предмета», «Встреча
с незнакомцем»,
Тренировочные занятия, беседы
Просмотр тематического видеоролика: «Мы обязаны
знать и помнить» в память погибших детей в г. Беслане,
беседа «Терроризм – зло для всех людей».
Просмотр презентации, беседы
5 – 7 лет
Музыкальная гостиная «Сокровище Среднего Урала»
4-7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
Занятия, игры, беседы. Квест – игра
5 – 7 лет
Специалисты
Беседы
5 – 7 лет
Воспитатели
Чтение произведений, просмотр мультфильмов
4 – 7 лет
Воспитатели
Спортивное мероприятие
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
3 – 7 лет
Педагоги,
старший воспитатель
Воспитатели
5 – 7 лет
5 – 7 лет
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку , чтение
241
21.09
27.09
День работников леса
День работников
дошкольного
образования
Беседы, занятия
Праздничные мероприятия,
Интегрированное занятие «Наш любимый детский сад»,
игры, беседы.
Экскурсия по детскому саду, Изготовление стенгазеты с
поздравлениями к Дню дошкольного работника.
Социальная акция «Мой любимый воспитатель»
(поздравления для воспитателей от детей и родителей
(открытка, ролик, чтение стихотворений)
5-7 лет
4 – 7 лет
Воспитатели
Педагоги, старший
воспитатель
Сентябрь
Всемирный день
туризма
Физкультурный досуг
Туристический слет
Развлечение
«Мой любимый звонкий мяч»
инструктор по ФК
5 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
30.09
Сентябрь
День воссоединения
Донецкой Народной
Республики, Луганской
Народной Республики,
Запорожской и
Херсонской области с
Российской Федерацией
Муниципальный конкурс
профилактических
проектов для детей
дошкольного возраста
«Безопасность глазами
детей»
(2-4 года)
Развлечение по ПДД «Путешествие в мир дорожных
знаков» Досуг «В городе дорожных знаков» (4-7 года)
инструктор по ФК
Флешмоб «Дружат дети всей Земли»
3-7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель
Организатор БМАДОУ Детский сад № 23»
5-7 лет
Воспитатели,
специалисты
242
Октябрь
01.10
01.10 (с 1 по
10.10.
02.10
04.10
04.10
05.10
15.10
20.10
Третье
воскресенья
октября 20.10
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки
Всероссийский день
чтения всемирный день
почты
Международный день
социального педагога
День защиты животных
ГО ЧС - Месячник
гражданской обороны
«День учителя»
Всемирный день мытья
рук
День повара
День отца
Развлечение
Акции добрых дел "Нам жизнь дана на добрые дела",
изготовление открыток ко Дню пожилого человека
Чтение художественной литературы про бабушек и
дедушек,
Оформление плаката «Хорошо нам рядышком с
дедушкой и бабушкой»
Занятия, игры
Прослушивание мелодий и исполнение любимых песен
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в библиотеку (на
почту)
Изготовление поздравительной открытки
Благотворительная акция
«Мы в ответе за тех, кого приручили!»,
Проекты. Буклеты
Выставка совместного творчества «Мои домашние
любимцы»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Беседы
Поздравления для поваров, в соответствии календарем
проф.праздников
Спортивные соревнования «Суперпапа»,
мастер – класс по изготовлению открытки
Оформление фотоколлажа «Вместе с папой»
3- 7 лет
Музыкальный
руководитель,
педагоги, старший
воспитатель
3 – 7 лет
5-7 лет
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
2-7 лет
3 – 7 лет
старший воспитатель
Воспитатели
Воспитатели
1,5 - 7 лет
Воспитатели
5-7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Педагоги Инструктор
по
физической
культуре,
243
25.10-29.10
Праздник «Осень»
Октябрь
Физкультурно –
оздоровительное
Муниципальный
Фестиваль
для детей дошкольного
возраста
«Мисс Аленушка 2025»
беседы, продуктивная деятельность, изготовление
плакатов, досуг
Выставка поделок из природного материала
«Золотая осень»
Трудовой десант «Наш участок – самый чистый»
Сбор листьев на участке
Выставка рисунков
Физкультурный досуг
Спортивный досуг
- Развлечение «Солнышко встает» (2-4 года) инструктор
по ФК
«Всем на старт!» (4-5 лет инструктор по ФК
- Развлечение «В стране спортивных игр» (5-7 лет)
инструктор по ФК
1,5 - 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
5-7 лет
Воспитатель
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
3-7 лет
Воспитатели
Развлечение «Когда мы едины…»
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Встреча с представителями разных этнических групп,
проживающих на территории
Среднего Урала
Буклеты
3 – 7 лет
Педагоги
Организатор БМАДОУ Детский сад № 22»
Ноябрь
03.11
04.11
День рождения поэта
Самуила Яковлевича
Маршака
День народного единства
244
08.11
День сотрудников
органов внутренних дел
Российской Федерации
12.11
Синичкин день
21.11
Всемирный день памяти
жертв ДТП
День сыновей (сына) в
России
День матери в России
22.11
Последнее
воскресенья
ноября 24.11
25.11
15.11
30.11
Ноябрь
День рождения писателя
Дмитрия Наркисовича
Мамина-Сибиряка
Акция. Всемирный день
вторичной переработки.
День Государственного
герба Российской
Федерации
Физкультурно –
оздоровительное
Муниципальный
ФЕСТИВАЛЬ детского
изобразительного
творчества
«РАЗНОЦВЕТНЫЙ МИР»
Сюжетно – ролевые игры, беседы, чтение
произведений,
Просмотр презентации «Ваша служба и опасна, и
трудна» о сотрудниках органов внутренних дел
Российской Федерации по Свердловской области,
погибших при исполнении служебных обязанностей
Акция «Покорми птиц». Занятия, игры, просмотр
мультфильмов, чтение произведений, беседы
Мероприятие по профилактике ДДТТ
3 – 7 лет
Воспитатели
1,5 - 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
Беседы с рассматриванием иллюстраций, игры, чтение
произведений
Совместные развлечения, поздравления
Видеопоздравления «Самая лучшая мама на свете»,
Выставка «Моя мама - рукодельница»
Чтение произведений, беседы, просмотр мультфильмов,
чтение произведений,
4 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
4-7 лет
Воспитатели
Изготовление кормушек для птиц из пластика.
5 – 7 лет
Воспитатели
Просмотр презентации, беседы с рассматриванием
иллюстраций
Познавательная беседа «Символика России»,
Просмотр мультипликационного фильма «Сказка о
двуглавом орле»
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Педагоги
Физкультурный досуг
«День здоровья»
Организатор БМАДОУ Детский сад № 12»
5-7 лет
245
Муниципальный
Фестиваль ГТО среди
дошкольных
образовательных
учреждений
«Преемственность
поколений»
Организатор Центр тестирования ГТО
5-7 лет
Инструктор по
физической культуре
6– 7 лет
Педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
Беседы «Быть добрым не стыдно»
Чтение произведения В. Катаева «Цветик-семицветик»,
Д. Мамина Сибиряка «Серая шейка» и др.
Этические беседы с воспитанниками: «Легко ли быть
не таким, как все», «Умеешь ли ты дружить», «Зачем
нужны друзья»
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
Акция «Столовая для пернатых»
5 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
Рассматривание репродукций картин разных жанров,
Выставка рисунков «Я, художник хоть куда»
Занятия, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы,
Акция «Письмо солдату»
Занятия, беседы
3 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
Декабрь
01.12
День математика
03.12
День неизвестного
солдата
Международный день
инвалидов
03.12
09.12
День добровольца
(волонтера) в России;
Битва за Москву в
период Великой
Отечественной войны
1941-1945 гг.;
Международный день
художника
День Героев Отечества
10.12
День прав человека
05.12
08.12
Занятия, занимательные
игры
Просмотр презентаций, чтение произведений,
246
День Конституции
Российской Федерации
День государственных
символов России
День спасателя
Российской Федерации
Беседа с просмотром презентации «Конституция РФ»
5 – 7 лет
Воспитатели
Занятия, чтение произведений, беседы,
5 – 7 лет
Воспитатели
Просмотр фильмов, презентаций, сюжетно – ролевые
игры, спортивные соревнования
5 – 7 лет
23.12-27.12
Новый год
1,5 – 7 лет
28.12
Международный день
кино
Физкультурно –
оздоровительное
Новогодние праздники
Акция «Новогоднее окно»
Оформление новогодней фотозоны
Выставка совместных творческих работ воспитанников
и родителей на тему: «Зимушка-Зима»
(Конкурс самодельной новогодней игрушки)
Новогодние праздники
Занятия, просмотр фильмов, чтение произведений,
беседы
Физкультурный досуг
.Развлечение «Мы мороза не боимся!»
Досуг «Зимушка – зима – спортивная пора» инструктор
по ФК
Организатор БМАДОУ Детский сад № 16»
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Музыкальный
руководитель, педагоги
12.12
25.12
27.12
Декабрь
Декабрь
Муниципальный
городской фестиваль
«Планета в лицах»
для детей дошкольного
возраста
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
5-7 лет
Музыкальный
руководитель,
Педагоги
1,5 – 7 лет
Воспитатели
Муз.руководитель
1,5 – 7 лет
Воспитатели
Январь
11.01
Международный день
«СПАСИБО»
15.01с
Всемирный день снега
Чтение произведений, беседы, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, игры
Музыкальное развлечение «Прощание с елочкой»
Чтение произведений, беседы, занятия, просмотр
мультфильмов, чтение произведений, игры
247
17.01
26.01
27.01
27.01
Январь
Январь
День детских
изобретений
Международный день без
интернета
День освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады,
памяти жертв Холокоста
День рождения писателя
Павла Петровича Бажова
Физкультурно –
оздоровительное
Муниципальный
Фестиваль
«Умники и умницы»
Экскурсия на улицы поселка «Как работает
снегоуборочная техника»
Опыты, эксперименты
5 – 7 лет
Воспитатели
Беседы
5 – 7 лет
Воспитатели
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы,
экскурсия в библиотеку,
Беседа с просмотром презентации:
«День памяти жертв «Холокоста
Акция «Свеча памяти»
Виртуальная экскурсия в «Парк Победы»
Чтение произведений, беседы, просмотр мультфильмов,
чтение произведений, книжная выставка
Физкультурный досуг
«Пришла зима хрустальная, 2-4 лет с забавами и
играми» инструктор по ФК
3. «Зимние олимпийские игры» 5-7 лет инструктор по
ФК
Организатор БМАДОУ Детский сад № 5»
5 – 7 лет
Воспитатели
4-7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
Февраль
02.02
День Воинской славы
День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
Просмотр презентаций, чтение произведений, беседы
248
07.02
День зимних видов
спорта в России
08.02
День Российской науки
14.02
15.02
День книгодарения
Всероссийская массовая
лыжная гонка «Лыжня
России»
День памяти воинов интернационалистов
Зимние Олимпийские игры
Беседы. Выставка фото «Мы любим зимние виды
спорта»
Экспериментальная деятельность
Викторина «Умники и умницы»
«Что? Где? Когда?
Мастер – класс по изготовлению книжек - малышек
Спортивное мероприятие
4-7 лет
5 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Воспитатели
3 – 7 лет
1,5 – 7 лет
Воспитатели
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Специалисты
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
1,5 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Воспитатели
16.02-22.02
«Широкая Масленица»
Чтение, просмотр фильмов
Просмотр презентации о представителях Свердловской
области, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества
Занятия, речевые игры, беседы
Экскурсия в библиотеку
Спортивно – патриотическая игра
«Зарничка», «Универсальные солдаты»
Игровой досуг «Мы - солдаты»
спортивные игры
Выставка поделок «Папа может»
праздник «Широкая Масленица»
Февраль
Физкультурно –
оздоровительное
Физкультурный досуг
«День Здоровья»
3 – 7 лет
Муниципальный
«Фестиваль зимних видов
спорта»
Организатор БМАДОУ Детский сад № 5»
5 – 7 лет
15.02
21.02
23.02
Международный день
родного языка
День защитников
отечества
Март
249
01.03
03.03
Всемирный день кошек
Всемирный день
писателя
Фотовыставка «Я с котом»
Рассматривание и беседа, чтение произведений
1,5 – 7 лет
Воспитатели
Неделя юного читателя «Большое читательское
путешествие» (квесты, проекты, экскурсии, клубный
час совместно с родительской общественностью и
социумом)
08.03
Международный
женский день
Праздничные мероприятия
Акция «8 марта Международный женский день»
изготовление поздравительных открыток
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
13.03
День рождения писателя
и поэта Сергея
Владимировича
Михалкова
День воссоединения
Крыма с Россией
Всемирный день поэзии
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
3 – 7 лет
Воспитатели
Беседы с показом иллюстраций
Памятки.
Конкурс стихов
Беседы, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы,
5 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Специалисты
Экскурсия в библиотеку, чтение произведений, конкурс
для семейных команд «Семейное чтение возрождая
традиции»
Проекты
Проведение флешмоба «Голубая лента»
Акция «Каждой птице свой дом» (по изготовлению и
развешиванию скворечников)
1,5 – 7 лет
Воспитатели
5 – 7 лет
Педагоги
Театрализованная деятельность
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
18.03
21.03
23.03-31.03
Международный день
лесов
Неделя детской
юношеской книги
22.03
Международная акция
Час Земли
27.03
Всемирный день театра
250
Март
Физкультурно
оздоровительное
познавательное
Март
Муниципальный конкурс
отрядов юных инспекторов
движения для детей
дошкольного возраста
"ЮИД - НА СЛУЖБЕ
БЕЗОПАСНОСТИ"
Беседа «Всемирный день театра» Обыгрывание
знакомых сказок.
Физкультурный досуг
Спортивное развлечение
«Водители и пешеходы»
Конкурс рисунков «Светофорова наука»
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
1,5 – 7 лет
Воспитатели
2 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
3 – 7 лет
Воспитатели
Организатор БМАДОУ Детский сад № 23»
Апрель
Международный день
птиц
День смеха
Международный день
спорта на благо развития
и мира
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
Развлечение «Добрым смехом смеются дети»
Спортивные развлечения, игры и соревнования,
сюжетно – ролевые и настольные игры, викторины
07.04
Всемирный день
здоровья
12.04
День космонавтики
Всероссийская акция «Будь здоров!»
«Пять минут зарядки –
целый день в порядке»
Выставка плакатов
«Будь здоров»
Выставка детских рисунков «С физкультурой я дружу»
Тематическая неделя
Досуг, конкурс поделок
Планетарий «Парад планет»
«Этот удивительный мир космоса»
01.04
06.04
251
20.04
Пасха
22.04
22.04 Международный
день Земли
23.04
Всемирный день книги
30.04
День пожарной охраны
Апрель
Праздник «Весенняя
капель»
Апрель
30.04
Физкультурно –
оздоровительное,
познавательное
День пожарной охраны
Апрель
Муниципальный фестиваль
для детей дошкольного
возраста «Я – Сам! Я –
Лидер!»
Апрель
Апрель
тематические беседы «Все о космосе», выставки
детского творчества «Этот удивительный мир
космоса», чтение произведений и др
Знакомство с историей праздника,
Развлечение «Светлая Пасха»
Тематические занятия,
чтение произведений, беседы.
Экологические акции
Акция «Посади дерево – очисти планету»
чтение произведений, беседы.
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Муз.руководитель
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Организатор БМАДОУ Детский сад № 22»
5 – 7 лет
Воспитатели
Муниципальный
Музыкальный
фестиваль
"Веселый калейдоскоп"
Организатор БМАДОУ Детский сад № 5»
5 – 7 лет
Воспитатели
Муниципальный
фестиваль «Зернышки
Организатор БМАДОУ Детский сад № 19»
5 – 7 лет
Воспитатели
Неделя пожарной безопасности: тематические беседы с
воспитанниками, творческие работы (продуктивная
деятельность), организация встречи с сотрудниками
ПЧ, экскурсия в ПЧ и др.
Праздник «Весенняя капель»
Выставка детско-родительского творчества «Весенняя
капель»
Физкультурный досуг
Досуг «Не играй, дружок, с огнём»
«Береги лес от огня»
252
таланта»
Участники дети с ОВЗ
Май
01.05 - 09.05
Праздник весны и труда
День Победы
18.05
Май
28.05
Международный день
музеев
День славянской
письменности и
культуры
Международный день
семей
благоустройство и
озеленение территории
Физкультурно –
оздоровительное
Май
«День пограничника»
«Выпускной бал»
24.05
15.05
Май
Май
Муниципальный
городской спортивный
фестиваль
«Малая Березиада-2025»
Субботник
Всероссийская акция «Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти «Георгиевская лента –
символ воинской славы» Всероссийская акция «Окна
Победы», «Открытка ветерану» Праздничные
мероприятия
Интегрированное занятие «Я помню! Я горжусь!»
Конкурс чтецов «О подвиге, о доблести, о славе…»
Акция «Всероссийский субботник»
Виртуальная Экскурсия музей золота
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
5 – 7 лет
Педагоги
Логопедическая Олимпиада
Занятия, игры, чтение
5 – 7 лет
специалисты
Занятия, беседы
1,5 – 7 лет
Воспитатели
Акция по благоустройству и озеленению территории
ДОУ
Физкультурный досуг
Развлечение «На пути к большому спорту»,
«Дворовые игры»
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Праздник «Выпускной бал»
6 – 7 лет
Организатор БМАДОУ Детский сад № 41»
5 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
Воспитатели
253
Май
Муниципальный
Фестиваль
Смотр строя и песни среди
воспитанников
дошкольных
образовательных
организаций Березовского
городского округа
Организатор БМАДОУ Детский сад № 12»
5 – 7 лет
Воспитатели
Развлечение «Детство – это мы!», игры
Рисунок на асфальте «Миру – мир»
Исследовательская деятельность
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы, экскурсии в городскую
библиотеку
Квест «Там, на неведомых дорожках»
Викторина по сказкам А.С. Пушкина «Там, на
неведомых дорожках…»
Флешмоб, беседы
Конкурс детского рисунка на асфальте
«Это наш дом, это наша Россия»
Просмотр мультипликационного сборника сказок
«Гора самоцветов»
Акция: «Окна России»
Футбольный турнир
3 – 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
Воспитатели
Воспитатели
Проведение мероприятий
«День памяти и скорби».
Экскурсия в библиотеку
Минута молчания.
5- 7 лет
Июнь
01.06
05.06
06.06
Международный день
защиты детей
День эколога
День русского языка
Пушкинский день России
12.06
День России
19.06
Всемирный день
детского футбола
22.06
День памяти и скорби
5 – 7 лет
3 – 7 лет
3- 7 лет
Музыкальный
руководитель, педагоги
5- 7 лет
Воспитатели
Инструктор по
физической культуре
Воспитатели
254
Июнь
Физкультурно –
оздоровительное,
Июнь
Муниципальный
ЭКОквест
Городской экологический
квест
среди детей старшего
дошкольного возраста
образовательных
организаций Березовского
городского округа в 2024
году
Физкультурный досуг
«Летние олимпийские игры»
Развлечение «Богатырская наша сила»
Праздник «Спорт, движенье и вода – быть здоровыми
всегда!»
Организатор БМАДОУ Детский сад № 7»
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
5 – 7 лет
Воспитатели
Занятия, игры, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
3-7 лет
Воспитатели
Праздник «Семейная радуга»
Мастер – класс по изготовлению ромашки, совместный
досуг
Физкультурный досуг
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Июль
05.07
08.07
Июль
День рождения
российского детского
писателя Андрея
Алексеевича Усачева
День семьи, любви и
верности
Физкультурно –
оздоровительное
Август
05.08
Международный день
светофора
Занятия, игры по ПДД, просмотр мультфильмов, чтение
произведений, беседы
255
09.08
День физкультурника
22.08
День государственного
флага Российской
Федерации
День воинской славы
России
День российского кино
25.08
27.08
Август
Физкультурно –
оздоровительное
Спортивные развлечение
«По тропинкам здоровья»
игры, соревнования, эстафеты
Досуг «Символика нашей страны»
Мастер – класс «Флаг России»,
флешмоб «Флаг России»
Беседы с просмотром презентаций
3 – 7 лет
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Воспитатели
5 – 7 лет
Воспитатели
Беседа с просмотром презентации
«День российского кино».
Создание видео «Мое лето»
Фотовыставка «Я люблю кино»
Музыкально-Физкультурный досуг
«День Здоровья»
«До свидания, лето!»
3 – 7 лет
Воспитатели
3 – 7 лет
Инструктор по
физической культуре,
педагоги
Музыкальный
руководитель,
256
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
• сложившиеся традиции ДОО
• специфику социокультурных, национальных, индивидуальных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• выбор парциальных образовательных программ, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
В БМАДОУ «Детский сад № 36» при разработке части, формируемой
участниками образовательных отношений, использовались следующие
методические пособия:
№
п/
п
Авторская
или
парциальная программа
Учебно-методический комплект
Характеристика
программы
1
Программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения осанки у
детей
дошкольного
возраста от 1,5 до 7 лет.
Составительская
программа
по
профилактике
плоскостопия
и
нарушения
осанки
у
детей
дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет.
https://cloud.mail.ru/public/Gzd6/x25Yb
8Zto
Программа
направлена на
профилактику плоскостопия и нарушения
осанки, укрепления здоровья детей, в
целях укрепления опорно-двигательного
аппарата детей дошкольного возраста;
3
Вариативная
образовательная
программа «СамоЦвет»:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / Н. В. Дягилева,
О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019 – 438 с.
Данная программа, ставит ясные цели
и задачи образования на основе
духовно-нравственных
и
социокультурных
ценностей, принятия и уважения
ценности семьи, здоровья, социальной солидарности, труда и
творчества,раскрывает содержание,
принципы организации,
методы и приемы, техники, подходы к
организации
совместной,
коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во времени,
возможных результатов образовательной деятельности,
служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы.
https://cloud.mail.ru/public/UBFR/a35C
Gkx1A
https://cloud.mail.ru/public/t9kq/PyyfJw
QG4
https://cloud.mail.ru/public/hkT9/BQRA
1GNp5
выбранной
Часть АОП , формируемая участниками образовательных отношений,
реализуется посредством организации занятий (образовательной деятельности)
и совместной деятельности с детьми в режиме дня
257
IV. Дополнительный раздел программы
4.1. Краткая презентация адаптированной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования.
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки
адаптированных основных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и
средств их достижения.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей
модели образовательного процесса, возрастных нормативов развития, общих и
особых образовательных потребностей обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных
областях.
Образовательные
области,
содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной
среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная образовательная программа Организации.
Программа является нормативно - управленческим документом
Образовательной организации, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации воспитательно - образовательного
процесса, направленным на обеспечение полноценного развития детей в
возрасте от 3 до 7 (8) лет по направлениям (образовательным областям):
физическое развитие,
социально - коммуникативное развитие,
познавательное развитие,
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие.
Программа учитывает интересы, потребности, способности, инициативы
воспитанников, мнение родителей (законных представителей).
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей дошкольного возраста, согласована на педагогическом
совете и утверждена руководителем Образовательной организации.
258
Дошкольную организацию посещают обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья:
- обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи.
- обучающиеся с задержкой психического развития.
- обучающиеся с нарушением слуха.
4.2. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа.
Дошкольную организацию посещают обучающиеся с ограниченными
возможностями здоровья от 3 до 7/8 лет:
- обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи.
- обучающиеся с задержкой психического развития.
- обучающиеся с нарушением слуха.
4.3. Ссылка на федеральную адаптированную образовательную
программу дошкольного образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406149049/
4.4. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
родителями (законными представителями)
Цель взаимодействия педагогического коллектива Образовательной
организации с семьей заключается в обеспечении психолого-педагогической
поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Одной из важнейших задач коррекционно-развивающей работы является
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности Образовательной организации и семьи удается
максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем
развитии.
Взаимодействие с семьёй заключается в обеспечении разносторонней
поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи родителям в осознании
самоценности дошкольного периода детства как базиса для всей последующей
жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка происходит через непосредственное вовлечение
их в образовательную деятельность, посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
259
Эффективное
взаимодействие
педагогического
коллектива
Образовательной организации и семьи возможно только при соблюдении
комплекса психолого-педагогических условий:
• поддержка эмоциональных сил ребёнка в процессе его взаимодействия
с семьёй, осознание ценности семьи как «эмоционального тыла» для ребёнка;
• учёт в содержании общения с родителями разнородного характера
социокультурных потребностей и интересов;
• нацеленность содержания общения с родителями на укрепление детскородительских отношений;
• сочетание комплекса форм сотрудничества с методами активизации и
развития педагогической рефлексии родителей;
• практическая направленность психолого-педагогических технологий
сотрудничества с семьями на овладение родителями разными видами контакта
и общения с ребёнком (вербального, невербального, игрового).
Принципы руководства взаимодействием общественного и семейного
воспитания:
• ценностного отношения к детству как части духовной жизни семьи, что
является источником развития и ребёнка, и взрослого.
• деятельностный в отношениях «педагог-семья».
• интеграции внешних и внутренних факторов повышения
воспитательного потенциала семьи.
• доверительных отношений в системе «семья – Образовательная
организация», включающий готовность сторон доверять компетентности друг
друга.
• разграничение ответственности между педагогом и родителем как
партнёрами по общению, каждый из которых несёт персональную долю
ответственности в рамках своей социальной роли.
• комплексности: целостное видение воспитательной компетентности
родителей.
• системности: связан с упорядоченностью периодов развития
воспитательного потенциала семьи от подготовки к будущему родительству к
воспитанию его в разных периодах детства.
Коллективные формы общения:
• общие родительские собрания (2 раз в год);
• групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не
реже трех раз в год);
• открытые мероприятия для родителей (январь, май).
Планируются на основании запросов родителей:
• семинары;
260
• тренинги;
• «круглые столы»;
• «плановые консультации»;
• «тематические доклады» и другие коллективные формы работы с
семьей.
Индивидуальные формы работы семьей:
• анкетирование и опросы;
• беседы и консультирование учителя-дефектолога (по запросу родителей
и по плану индивидуальной работы с родителями);
• консультативный день - проводится 1 раз в неделю во второй половине
дня по средам. Взаимодействие педагогов с родителями носит:
• личностно-ориентированный характер через определение форм
сотрудничества с семьей, исходя из ее социального статуса, педагогического
опыта родителей, заинтересованности их в жизни детского сада.
• адресную направленность рекомендаций родителям с учетом проблем и
достижений в развитии детей. Для родителей детей, не посещающих
Образовательную организацию, функционирует консультационный центр.
Формы и активные методы сотрудничества с родителями:
• Родительские собрания.
• Консультации.
• Совместные праздники.
• Акции.
• Конкурсы.
• Оформление родительских уголков.
• Анкетирование.
• Размещение информации на сайте Образовательной организации и т.д.
261
262
